Глава 2. Содержание опытно – педагогической работы экспериментального характера по реализации компетентностного подхода к обучению младших школьников.

Состав и структура личностного опыта младшего школьника с позиций компетентностного подхода.

В отечественной психолого-педагогической науке существует ряд перспективных теорий содержания образования и дидактических систем, которые отвечают компетентностному подходу к содержанию начального образования. К ним относятся теории и технологии:

- проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.),

- поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин и др.),

- развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.)

- развивающая дидактическая система Л.В. Занкова,

- гуманистическая система Ш.А. Амонашвили,

- теория личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.),

- информационно-категориальный подход (Г.Л. Луканкин, Т.Ф. Сергеева),

- деятельностная теория усвоения социального опыта, развитая в трудах А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.

Наибольшим потенциалом в реализации компетентностного подхода является, по мнению многих ученых (В.В. Краевский, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской и др.), концепция культуросообразного построения содержания образования, развитая научным коллективом под руководством И.Я. Лернера, В.В.Краевского, М.Н.Скаткина. В данной теории как источник и основа конструирования содержания образования рассматривается социокультурный опыт человечества. Цели такого содержания образования, а также выделяемые в нем компоненты социального опыта (опыт познавательной деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений) наиболее эффективно способствуют реализации компетентностного подхода к обучению.

В рамках компетентностного подхода содержание образования рассматривается как социальный опыт (культура) человечества в процессе превращения в собственный опыт личности, проходящий в специально организованной образовательной среде. Результатом усвоения такого содержания образования является система ключевых компетентностей в сферах, обусловленных компонентным составом содержания начального образования.

Рассматриваемый нами подход является результативно-целевым, т.е. исходящим из потребностей личности и общества в определенном результате образования. Очевидно, что целью и результатом такого образования является формирование ключевых компетентностей младшего школьника, под которыми подразумевается система универсальных общеучебных качеств и способностей ученика в различных учебно-воспитательных областях, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике.

Согласно упомянутой концепции, содержание образования – это педагогически адаптированный социальный опыт человечества, состоящий из четырех структурных элементов:

1) опыта познавательной деятельности (знаний),

2) опыта осуществления известных способов деятельности (умений действовать по образцу),

3) опыта творческой деятельности (умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях),

4) опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений (личностных ориентаций).

Эти огромные пласты человеческого опыта можно кратко выразить четырьмя глаголами: «знать», «уметь», «создавать», «стремиться». Усвоение перечисленных элементов социального опыта, по мнению В.В. Краевского и А.В. Хуторского, позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности, которые и получили название ключевых образовательных компетентностей. Иными словами, ключевые компетентности младшего школьника могут быть сформированы в сфере знаний, умений, навыков, творчества и эмоций (ценностей) путем усвоения соответствующих компонентов содержания образования. Учитывая, что ключевые компетентности характеризуются в первую очередь универсальностью и надпредметностью, под знаниями подразумеваются как предметные, так и надпредметные знания; умения рассматриваются как предметные, так и общепредметные. Творчество и эмоционально-ценностная сторона личности также, без сомнения, надпредметны. На рис. 1 представлен состав субъективного опыта младшего школьника, состоящего из четырех ключевых компетенций.

Рисунок 1. Состав субъективного опыта младшего школьника.

Исследователи компетентностного подхода подчеркивают, что он отнюдь не отрицает значимости формирования прочных предметных знаний, умений и навыков, которые необходимы, но далеко не достаточны для эффективного развития личности ребенка. Важно не просто владеть предметными знаниями, а уметь эффективно применять их на практике как средство, инструмент решения разнообразных жизненных задач. Обладая интегративной природой, ключевые компетентности обеспечивают универсальность образования, позволяя ученику не просто воспроизводить полученные ЗУН в искусственно созданных условиях учебного процесса, а использовать их творчески, в незнакомой ситуации, в реальной действительности. Компетентностный подход предполагает усвоение учеником не отдельных знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников начальной школы образовательная компетентность представляет собой интегральные характеристики качества подготовки ученика, связанных с его способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов. Система ключевых компетентностей составляет опыт личности младшего школьника и формируется путем усвоения социального опыта, заложенного в содержании начального образования.

На рис. 2 представлена схема формирования субъективного опыта младшего школьника путем усвоения педагогически адаптированного социального опыта в содержании начального образования, результатом которого является система ключевых компетентностей.

Рисунок 2. Формирование субъективного опыта младшего школьника.

Компоненты содержания образования (социальный опыт)

Опыт познавательной деятельности

Опыт осуществления известных способов деятельности

Опыт творческой деятельности

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру

Реализация на уровне учебного материала

Информационные блоки, тексты, внетекстовые компоненты учебных пособий.

Задания на осуществление репродуктивной и продуктивной деятельности

Материал проблемного характера, творческие задачи и задания

Эмоционально насыщенный материал, нравственные и эстетические задачи, образность речи учителя

Реализация на уровне учебно – познавательной деятельности

Усвоение знаний, восприятие, понимание, запоминание, применение, обобщение, систематизация

Выполнение заданий и упражнений с различной степенью сложности и самостоятельности

Выполнение заданий и упражнений творческого характера в изменяющихся ситуациях

Усвоение нравственных и эстетических норм и ценностей.

Формирование системы ключевых компетентностей

Сфера предметных и надпредметных знаний

Сфера предметных и надпредметных умений

Сфера творчества (креативности)

Сфера эмоций и ценностей.

1. Предметные

Надпредметные

2. Надпредметные: - оценочные - межпредметные, интегрированные - логические и методологические - философские - историко-научные - социально-культурные

2. Общепредметные: - интеллектуально-познавательные - речевые -информационные - коммуникативные - организационные.

- самостоятельный перенос усвоенных знаний и умений - выделение новой проблемы - видение новой функции объекта - создание нового продукта деятельности и т.д.

- ценностно-смысловой аспект - общекультурный и этический аспекты - коммуникативный аспект - социальный аспект - аспект личностного самосовершенствования.

Результат усвоения содержания образования (субъективный опыт)

Я знаю…

Я умею…

Я создаю…

Я стремлюсь…

Таким образом, развитие ключевых компетентностей в указанных сферах социального опыта способствует реализации задач компетентностного подхода в начальной школе. В работе подробно представлена характеристика выделенных ключевых компетентностей младшего школьника и их отражение в содержании начального образования.

В начальной школе идеи компетентностного подхода реализуются в первую очередь через содержание образования, когда компетентность из цели обучения превращается в желаемый результат и становится приобретенным качеством ученика. Ключевые компетентности ученика многие исследователи (В.В. Краевский, А.В. Хуторской) относят к общепредметному содержанию образования, куда входят универсальные общекультурные знания, общеучебные умения и навыки, обобщенные способы деятельности и т.д. Таким образом, по отношению к предметным знаниям, умениям, навыкам ключевые компетентности занимают в структуре содержания образования более высокое положение, включая в их себя (рис. 3).

Рисунок 3. Отношение системы ключевых компетентностей к системе ЗУН

На рис. 4 представлена модель содержания начального образования с позиций компетентностного подхода. Цель и результат усвоения содержания образования обозначаются одновременно на первом этапе его построения и в дальнейшем определяют весь ход работы, подчиняя себе источники, факторы, критерии, принципы, уровни построения и пути реализации содержания.

Из схемы на рис. 4 видно, что построение содержания начального образования проходит несколько уровней:

1) уровень теоретического представления (формирование обобщенных определений: о целях, составе социального опыта и системе ключевых компетентностей, для усвоения которых составляется данная программа;

2) уровень учебной программы (развёртывание представлений: о составе содержания образования, т.е. предметах, на материале которых реализуется программа, о составе ключевых компетентностей);

3) уровень учебного плана (выделение конкретных, фиксированных, подлежащих усвоению 4-х элементов содержания образования, определение на их основе результатов усвоения содержания (ключевых компетентностей); выделение видов познавательной и практической деятельности учащихся, форм работы на занятии);

4) уровень процесса обучения (реализация содержания обучения, формирование компетентностей учащихся непосредственно через их деятельность, направленную на решение познавательных, практических и творческих задач);

5) уровень субъективного опыта младшего школьника (переход социального опыта в субъективный посредством учебной деятельности, осознание учеником определенного уровня сформированных у него ключевых компетентностей)

Рисунок 4. Модель построения содержания начального образования.