Классификация компетентностей.
Вершину иерархии компетентностей можно представить как гипотетическую общую компетентность человека, которая, очевидно, состоит из совокупности нескольких самых обобщённых составляющих – ключевых суперкомпетентностей.
В школьной образовательной практике можно выделить такие ключевые суперкомпетентности:
- математическую компетентность – уметь работать с числом, числовой информацией (владеть математическими умениями);
- коммуникативную (которая тесно соотносится с языковой) компетентность – уметь вступать в коммуникацию, быть понятым, непринуждённо общаться;
- информационную компетентность – владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;
- автономизационную – быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности;
- социальную – уметь жить и работать с людьми, с близкими, в трудовом коллективе, в команде;
- продуктивную – уметь работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них;
- нравственную – готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам.
Этот состав ключевых суперкомпетентностей содержится в рекомендациях ЮНЕСКО и в «Конституции модернизации российского образования».
Компетентности – это деятельностные характеристики человека, поэтому их классификация прежде всего должна быть адекватна классификации деятельностей. В самом общем плане это трудовая, учебная, игровая и коммуникативнаякомпетентности. Сюда же можно отнести:
|
|
|
- классификацию компетентностей по объекту, на который направлена деятельность; она даёт компетентности в областях: человек-человек, человек-техника, человек - художественный образ, человек-природа, человек - знаковая система;
- профессиональную компетентность в области отдельных классов и групп профессий; исходя из вышесказанного можно определить базовую профессиональную компетентность учителя начальных классов:
Таблица 2.Профессиональная компетентность учителя начальных классов.
| № п/п | Группы задач | Перечень основных задач, выраженных в умениях учителя начальной школы. |
| 1. | Видеть ребёнка в образовательном процессе. | Уметь: - осуществлять педагогическую диагностику развития ребёнка как личности и ученика, оценивать его индивидуальный опыт, который позволяет ребёнку осваивать образовательную программу (учение, общение, творческая и социальная активность); - анализировать систему взаимоотношений ребёнка в классе, видеть динамику изменения этих взаимоотношений; - диагностировать творческую и социальную активность ребёнка, его учебную самостоятельность; - отслеживать результативность (успешность) освоения ребёнком ОП, выявлять его достижения и проблемы (затруднения). |
| 2. | Строить образовательный процесс, направленный на достижение целей начальной школы. | - отбирать содержание учебного материала и технологии (приёмы, способы), позволяющие вызвать у ученика позитивную мотивацию к конкретной учебной деятельности на основе проведённой диагностики (например: читать, работать на компьютере, выполнять упражнения и т.п.); - ставить цели, отбирать содержание учебного материала и адекватные здоровьесберегающие технологии, позволяющие развивать учебную самостоятельность, творческую и поисковую активность ребёнка с учётом диагностики, оптимизации учебной нагрузки, сохранения физического и психического здоровья; - выбирать и обосновывать выбор форм и способов рефлексивного, безотметочного оценивания, которые обеспечат обучение детей самооцениванию и взаимооценке; использовать содержательную (качественную) оценку освоения ОП учеником (достижения и проблемы); - организовывать сообщество детей и взрослых для овладения детьми опытом межкультурного взаимодействия при решении ими определённых задач (учебных, коммуникативных, социальных, бытовых и т.д.); - строить учебный процесс на основе комплексных тем; |
| 3. | Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса. | использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами (учителя, психолог, социальный педагог, логопед, вожатый, педагог дополнительного образования и т.д.) для решения определённой профессиональной задачи: разработки ОП, построения учебного процесса на основе комплексных тем, сохранения преемственности между уровнями организации методической работы, осуществления ОЭР и др.; - проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией (родительское собрание, включение родителей в решение учебно-воспитательных задач, решение бытовых проблем и др.); - взаимодействовать с администрацией ОУ для решения профессиональных задач; - взаимодействовать с общественными организациями (попечительский совет, органы защиты детей, фонды и др.) |
| 4. | Создавать и использовать образовательную среду. | - организовывать и использовать различные образовательные среды внутри ОУ (игровая, психологическая, коммуникативная, правовая, информационная и др.)для решения конкретной педагогической задачи (развитие учебной самостоятельности, обучение самооцениванию и взаимооцениванию, развитие творческой, поисковой активности); - отобрать объекты образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач (организация походов в музей, экскурсии в природу, культпоход в театр, работа с детской периодической печатью и т.д.) |
- предметную компетенцию в конкретном деле (специальность);
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- профильную компетентность в свете современной ориентации школы на профильное обучение.
Особые компетентности требуются в различных сферах общественной жизни: в сфере быта, гражданско-общественной, в области искусства, в спорте и т.д.
Компетентности являются также знаниевымихарактеристиками и классифицируются по областям общественного знания (компетентности в области наук – в математике, в физике, в гуманитарных науках, в биологии и т.д.), по отраслям общественного производства (в области энергетики, транспорта, связи, обороны, сельского хозяйства и т.д.).
Как психологическаяхарактеристика понятие компетентности включает не только когнитивную (знания) и операционально – технологическую (деятельностную) составляющие, а также мотивационную (эмоциональную), этическую, социальную и поведенческую.
Поскольку основу компетентности составляют способности, то каждой из них должна отвечать своя компетентность. Самым общим видам способностей будут соответствовать виды компетентностей в физической культуре, в умственной сфере, общеучебная, практическая, исполнительская, творческая, художественная, психологическая и т.п.
Сообразно ступеням социального развития и статусуможно выделить:
- готовность ребёнка к школе;
- компетентность выпускника;
- компетентность молодого специалиста;
- компетентность специалиста со стажем работы. (Приложение 1).
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1202; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!