Глава 1. Теоретические основы компетентностного подхода к обучению младших школьников.
Введение.
Актуальность исследования. Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том числе и в России. Начального звена школы, как важного и неотъемлемого этапа образования личности, касаются все мировые тенденции и инновации: личностно - ориентированный подход, информатизация, интеграция и др. К числу таких тенденций относится и компетентностный подход, появление которого связано, прежде всего, с кризисом образования, состоящим в противоречии между программными требованиями к ученику, запросами общества и потребностями самой личности в образовании.
В эпоху Интернета и электронных средств хранения информации формальные знания человека перестают быть значимым капиталом. Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. От человека требуются умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность.
Идея компетентностного подхода - один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.
|
|
|
Тема компетентностного подхода стала активно обсуждаться в отечественной педагогике после выхода в свет в 2001 году «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», где подчеркивалось, что общеобразовательная школа должна формировать так называемые ключевые компетенции учащихся, определяющие современное качество образования. Несмотря на то, что, на данном этапе ни теоретическая, ни методическая база компетентностного подхода в России еще не сформировалась, в «Концепции...» было указано направление смены ценностных ориентиров и целей образования.
|
|
|
На сегодняшний день в России уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций (Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской). Разработкой данной проблемы занимаются российские исследователи: П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова, И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман и др., и зарубежные ученые: Р. Барнетт, Дж. Равен (Великобритания), В. Вестера (Голландия).
Наибольший интерес для моей работы представляют рекомендации «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.), где подчеркивается, что ключевые компетенции должны закладываться у школьников уже на начальном этапе образования.
Проблемаисследования: выявить каково противоречие между современными требованиями к подготовке выпускников начальной школы, отвечающей компетентностной и сложившейся системой обучения младших школьников.
Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и апробация модели обучения младших школьников на основе компетентностного подхода.
|
|
|
Объектом исследования является процесс отбора и способы построения обучения младших школьников в условиях компетентностного подхода.
Предметом исследования являются педагогические условия реализации компетентностного подхода в процессе обучения младших школьников.
Задачи исследования:
1. Провести анализ педагогической, психологической, социологической, философской, справочной литературы и нормативных документов по теме исследования с целью выработки концептуальных основ исследования.
2. Определить систему ключевых компетенций младшего школьника и способы их формирования.
3. Выявить и обосновать педагогические условия реализации компетентностного подхода к построению обучения младших школьников.
4. Доказать эффективность разработанных положений на практике в экспериментальной работе.
Гипотеза исследования. Эффективность процесса обучения младших школьников будет существенно повышена при построении содержания образования на основе компетентностного подхода, реализация которого может быть осуществлена при соблюдении следующих педагогических условий:
- при проведении целенаправленной работы при тесном взаимодействии младших школьников с учителем начальных классов;
|
|
|
- при реализации принципов компетентностного подхода;
- при заинтересованности учителя в воспитании развитой личности со сформированными жизненными компетенциями.
Методологической основой исследования стали идеи гуманизации и демократизации образования, идеи целостного системно-структурного подхода к педагогическому процессу, концепция личностно ориентированного обучения, культурологический и компетентностный подходы.
Теоретической основой данной работы являются труды ведущих отечественных дидактов и педагогов-теоретиков, посвященные содержанию образования (Ю.К. Бабанский, Е.С. Заир-Бек, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), компетентностному подходу (А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман и др.), работы ведущих представителей российской психологии (Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), труды представителей зарубежной педагогической науки (Дж. Брунер, Дж. Керр, Дж. Равен).
Методы педагогического исследования: 1) общенаучные: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения официальных документов, философских, педагогических, психологических, методических трудов отечественных и зарубежных авторов; сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, систематизация, классификация литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта преподавания по различным системам обучения, анализ уроков;
2) эмпирические: наблюдение, организация и проведение педагогического эксперимента.
База исследования – МОУ гимназия № 14 г. Белорецка Республики Башкортостан.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке технологии проектирования обучения младших школьников в русле компетентностного подхода включающей:
- средства и способы реализации компетентностного подхода в обучении младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыты особенности обучения младших школьников на основе компетентностного подхода:
- определены состав и структура субъективного опыта младшего школьника, входящих в него компетенций.
- выявлены особенности обучения младших школьников, отвечающие компетентностному подходу.
- разработаны методические рекомендации по организации урочной и внеурочной деятельности учащихся, обеспечивающих в совокупности формирование у младших школьников системы ключевых компетенций в процессе обучения.
Структура иобъем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, глоссария.
В первой главе «Теоретические основы компетентностного подхода к обучению младших школьников»рассмотрен компетентностный подход как мировая тенденция развития образования, выделена классификация компетентностей, выявлены ключевые образовательные компетенции, раскрыты особенности образовательной среды начальной школы в условиях компетентностного подхода.
Во второй главе«Содержание опытно – педагогической работы экспериментального характера по реализации компетентностного подхода к обучению младших школьников » раскрыты состав и структура личностного опыта младшего школьника с позиций компетентностного подхода; представлена модель содержания начального образования, предложена модель диагностики ключевых компетентностей младшего школьника; представлены результаты педагогического эксперимента.
В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, позволившие подтвердить достоверность выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи и сформулировать основные выводы исследования.
Глава 1. Теоретические основы компетентностного подхода к обучению младших школьников.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1402; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!