Ключевые компетенции (по В.Мясникову)
1. Компетенция воспроизведения сложности в большой степени определяется практическими умениями. Человек обладает знанием «что делать» и понимает, «как это сделать». Он может найти применение своим знаниям и умениям. Таким образом, воспроизведение – это процесс движения от «что» к «как».
2. Проницательностьможно понимать как некую интуицию, позволяющую найти решение проблемы без привлечения умственных и практических умений. Объяснить, как решена проблема, доказать не можешь, но чувствуешь, что так должно быть. Этот тип хорошо просматривается во врождённой грамотности по русскому языку: не знаю правил, но чувствую, что пишу правильно.
3. Нормальностьсвязана с умением определить масштаб работы, адекватно оценить свои умения и т.д. Это некая соревновательная компетенция, позволяющая человеку определять соответствие между собственными силами и принятыми нормами. То есть человек идентифицирует себя, насколько он лучше других может решить проблему. Эта компетенция оценивается умениями:
- выбирать необходимые характеристики для описания ситуации;
- оценивать предлагаемые возможности решения;
- определять соответствующие стратегии средства достижения цели.
Сформированная компетенция нормальности поможет сделать жизнь человека комфортнее. Цели школы в международном образовательном пространстве всё в большей степени связаны с задачей воспитания развитой личности, а не просто фабрики по передаче знаний и умений «человекам-роботам»
|
|
|
4. Компетенцию кооперациичасто называют коммуникативной компетенцией. Считается, что научить коммуникативной компетенции трудно, потому что она определяется врождёнными качествами личности и свойствами окружающей среды. Цель школы – научить детей коммуникативным навыкам и подготовить их к поведению в разных ситуациях и к жизни в обществах с разными культурными традициями. Жизнь в классе надо строить так, чтобы пассивный учащийся чаще выполнял активную роль при решении проблемы, а активный – формировал у себя способность подчинения общественным интересам.
5. Компетенция, названная историчностью,по формированию умений похожа на нормальность только в историческом аспекте, находить соответствующий им эпизод в историческом плане.
В сегодняшней интерпретации метакомпетенцийВайнерта психологи видят 3 модели компетенций: решатель паззлов, рассказчик историй, пользователь инструмента.
Решатель паззлов - это индивидуальное решение проблем с игнорированием социальных и культурных функций.
Рассказчик историй – это решение проблем с применением языковых, социальных, культурно-поведенческих механизмов воспроизведения уже существующих норм решения. Здесь игнорируется практический, деятельностный аспект.
|
|
|
Пользователь инструмента – активный диалог между человеком и миром с применением социальных и культурных действий.
Особенно важно овладеть информационнойкомпетенцией. Сегодня умение быстро работать на клавиатуре при приёме на работу ценится выше, чем умение писать. Во многих школах Британии детей учат этим умениям в школе и включают их в стандарт обучения.
Компетенция независимости– важная характеристика современного общества. Человеческая независимость является элементом общества, то есть для общества независимость – это автономия человека, а для сообщества человек – его член с общими традициями.
Технологическаякомпетенция – технические изменения в мире привели к изменениям в социальной и культурной практике. Технологическаякомпетенция становится ключевой метакомпетенцией.
Амбициозность- следующая реализация ключевых компетенций должна быть сформирована в школе на достаточном уровне. Но часто Амбициозность личности сконцентрирована внутри социальных и культурных рамок.
Установка общественных связей – с развитием электронной почты коммуникативная компетенция получила очень широкое развитие. У человека теперь появилась возможность развивать свои коммуникативные навыки в тиши кабинета.
|
|
|
Управление мотивацией, эмоциями и желаниями – компетентный человек обязан уметь управлять своими эмоциями. И этому тоже надо учить в школе, чтобы подготовить выпускника к взрослой жизни.
Ответственность – пятая метакомпетенция, включающая сознание своих прав и обязанностей перед обществом, чувство ответственности за других и принципиальностью.
Социальнаякомпетентность определяет политическую корректность, деятельностную корректность в социальном поле, защиту собственных прав и интересов
Таким образом, компетентностный подход изменяет цели и вектор школьного обучения от передачи знаний и умений предметного содержания к воспитанию развитой личности со сформированными жизненными компетенциями.
Функции компетенций в обучении
Компетентность ученика предполагает проявление по отношению к компетенции целого спектра его личностных качеств. «Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую». То есть компетентность всегда окрашена качествами конкретного ученика. Данных качеств может быть целый веер – от смысловых и связанных с целеполаганием (зачем мне необходима данная компетенция), до рефлексивно-оценочных (насколько успешно я применяю данную компетенцию в жизни.
|
|
|
Мы называем компетенции метапредметными, что означает «запредметные» или «допредметные», имея в виду то, что они носят общий характер, выходят за рамки отдельных учебных предметов и лишь в ходе разработки проектов обучения какому-либо из этих предметов конкретизируются в программе и в конкретном учебном материале.
Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике.
Анализ различных перечней компетенций показывает их креативную (творческую) направленность. К собственно креативным компетенциям можно отнести следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», « раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь находить новые решения». В то же время, указаний на данные умения еще недостаточно, для того чтобы целостно представить весь комплекс знаний, умений, способов деятельности и опыта ученика в отношении его креативных компетенций.
Компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенции. Об этом важно не забывать при формулировании проверяемых требований к подготовке ученика, а также при проектировании учебников и учебного процесса. Какие именно знания, умения и навыки, способы деятельности и по отношению к каким предметам деятельности должны применяться учеником? В каких учебных курсах? Как часто? В какой последовательности? В какой связи с другими компетенциями? Ответы на эти вопросы требуют соответствующих исследований.
Перечислим основные функции компетенций, которые выделены нами на основании анализа их роли и места в обучении:
- отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной жизни;
- быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;
- задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;
- задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;
- быть частью содержания различных учебных предметах и образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания образования;
- соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;
- представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.
Иерархия компетенций.
Очевидно, что одни компетенции являются более общими или значимыми, чем другие. Возникает проблема типологии компетенций, их иерархии. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня:
1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
Ключевые образовательные компетенции конкретизируются всякий раз на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Например, ключевые учебно-познавательные компетенции находят свое воплощение в общепредметной рефлексивной компетенции, а затем в такой предметной компетенции по истории, как способность выделять в любом историческом событии борьбу интересов различных сторон.
Для определения содержания каждой из компетенций необходима структура, обусловленная их общими функциями и ролью в образовании.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 677; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!