Проблемы информатизации образования. При таком видении процессов информатизации образования проявляется ряд научных проблем как отражение концептуальных противоречий в области информатизации
При таком видении процессов информатизации образования проявляется ряд научных проблем как отражение концептуальных противоречий в области информатизации профессионального образования. Имеется в виду следующее.
- Проблема разработки таких форм использования информационных технологий в образовании, при котором в погоне за информацией и расширением информационных средств учебной деятельности сохраняются ценности образования как процесса развития знаний, умений, способностей, свойств личности взрослых, студентов через формирование восходящих образов мира.
- Проблема превращения информационных технологий из инструмента увеличения количества информации, способов его передачи и обработки в традиционных образовательных формах в средство формирования новых образовательных моделей, адекватных новым социальным отношениям.
- Проблема концептуального изменения содержания образования в связи с закономерностями информатизации как научное обоснование бесперспективности попытки изменения содержания образования путем включения новых дисциплин, связанных с информационными технологиями без коренного пересмотра самих образовательных моделей.
- Проблема развития образовательных технологий на основе информатизации без обострения социального противоречия: Сеть и Личность.
- Проблема обоснованного формирования новых форм социальности, возникающих в связи с информатизацией в образовании, которые бы способствовали усилению качества образования.
|
|
|
- Проблема своевременной трансформации развивающейся практики освоения информационных технологий в знания, пригодные для опережающего развития сознания взрослых студентов средствами образования.
Решение этих и ряда других научных и научно-методических проблем информатизации образования имеет особенности в условиях, характерных для развития профессионального образования.
Основными условиями решения научных проблем информатизации образования являются следующие:
- Существенные изменения образовательных потребностей у профессионально занятых студентов в связи с изменениями природы и характера деятельности предприятий, организаций и их персонала.
- Необходимость создания условий для функционирования и развития предприятий, в которых работают студенты, причем, предприятий, имеющих преимущественно сетевую природу.
- Существование в профессиональной среде широкой области практических знаний, которые нельзя передать через формулировки – так называемые неявные знания.
- Необходимость постоянного присутствия образовательных систем и учреждений на рынках труда, включая глобальные.
|
|
|
- Изменение взгляда на профессиональное образование как на разовые акты повышения квалификации к образованию на протяжении всей жизни.
- Требование участия в непрерывном наращивании «человеческого капитала» предприятий и другие.
Выполнение этого заказа со стороны профессионального образования только через существующие и исторически оправданные формы не представляется реальным.
Новые информационные технологии, сегодня выступают не только средством тотальной информатизации, но и в качестве мощнейшего средства перепрограммирования общества на постмодернистских основаниях. Интернет в том его виде, как он сложился и используется сейчас, вполне в силах уничтожить теоретическое мышление и классическое образование. Это вполне реальная перспектива.
Учащиеся, посаженные в массовом порядке за компьютеры, получают возможность скачивать информацию по любому интересующему их вопросу. При чем само это «скачивание» напрочь вырубает у них интерес и способность к самостоятельным открытиям. Учащиеся становятся все более и более эрудированными, но все менее и менее знающими. С помощью Интернета они попадают в мир, где все уже известно и где нужно только правильно сориентироваться, чтобы найти необходимый ответ. Посещая Интернет, который они воспринимают как «всамделишную» реальность, студенты очень быстро убеждаются в том, что мышление «на самом деле» не нужно, а теоретическое знание и сложные техники его построения не востребуемы и не применимы в современном информационном обществе. Этот конфликт знания и информации все чаще и чаще вспыхивает на уроках: учащиеся, привыкшие к клиповым режимам работы с информацией, практически не умеют мыслительно концентрироваться, у них оказываются крайне ослаблены способность воображения, рефлексии, понимания (в том числе, понимания другого) и т.д.
|
|
|
Несмотря на культивируемый в обществе плюрализм мнений, учащиеся практически не умеют строить проблемную коммуникацию и вообще перестают ценить живое общение. Например, они все меньше понимают, как относиться к преподавателю и зачем он вообще нужен, поскольку компьютер «знает» (т.е. помнит) в миллионы раз больше, чем преподаватель. Находясь под прессингом различных дискурсов, обрушивающихся на них через Интернет, учащиеся, как правило, совершенно не осознают, что и как на них самих «осело», почему они вдруг начинают говорить так, а не иначе. Они охотно вступают в языковую игру по любому вопросу, но при этом оказываются не способны различить, когда они думают сами и отстаивают действительно свою позицию, а когда они всего лишь воспроизводят скаченную накануне информацию.
|
|
|
Интернет затрудняет сегодня формирование не только теоретического, но и проектного мышления у студентов. Как уже говорилось выше, компьютер создает иллюзию, что вы можете проникнуть в любое пространство и подействовать там. На самом же деле вы можете познакомиться только с особенностями дискурса, характерного для данного пространства, коммуникативно проиграть какую-нибудь схему действия, но не подействовать. Учащиеся, привыкнув к жизни в компьютере, оказываются в большом затруднении, когда их помещаешь в такую ситуацию, где им приходится действовать, а не говорить про действие и не играть в компьютерную игру: ставить цели, вступать во взаимодействие с другими учащимися, передавать им свой замысел, реализовывать его, заново формулировать цели и проектировать действие, уже исходя из полученного опыта, и т.д. Обучать этому студентов с каждым годом становится все труднее и труднее. И здесь приходится вступать в борьбу не только с монстрами виртуальной реальности, но и с ценностями постмодернизма, для которого общественное действие в принципе невозможно, а цели и проекты являются всего лишь забавными языковыми конструкциями.
Можно ли этому противостоять? Можно. Интернет может стать средством выращивания интереса к теоретическому мышлению и теоретическому знанию в обществе, может стать ведущим инструментом развития нового типа наук и практик, может стать тем пространством, где будут формироваться и складываться общности, культивирующие данные ценности. Ясно, что для осуществления этих целей должны быть построены новые модели использования интернета в сфере образования.
Отличительными особенностями применения новых информационных технологий (НИТ) являются:
- повышение эффективности и доступности образования вне зависимости от социальных условий и места проживания обучающихся;
- развитие самостоятельности и активности обучающихся, повышение осознанности процесса познания;
- возможность оперативно реагировать на запросы общества.
Традиционный подход к образованию, ориентированный на классно-урочную систему занятий, на слушание, а не на активную самостоятельную деятельность не позволяет оптимально использовать возможности появившихся в последнее время новых информационных технологий.
К этим возможностям, прежде всего, относится возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, направленный на самостоятельную деятельность, применение им на практике полученных знаний и четкого понимания, где, каким образом и для достижения каких целей эти знания могут быть применены. Это также возможность работать коллективно при решении разнообразных проблем, в сотрудничестве не только с преподавателями, но и со сверстниками, возможность свободного доступа к информации с целью формирования собственного независимого и аргументированного мнения по той или иной проблеме.
Новые информационные технологии позволяют легко решить проблемы хранения, поиска и доставки информации учащимся. В настоящее время в вузах в электронном виде накоплены обширные информационные ресурсы, однако существующие примеры использования НИТ в вузах представлены фрагментарно. В первую очередь это происходит из-за отсутствия научной и методологической базы, четкого представления о технических и методических проблемах, применения НИТ в образовательном процессе. Несмотря на отдельные успехи применения НИТ, достигнутые результаты носят разрозненный характер, имеют частные решения, не поддаются тиражированию и внедрению в различных образовательных учреждениях. Поэтому, на первый план выходят задачи:
- создание на базе обобщений и развития достигнутых результатов использования НИТ в образовательном процессе единой концепции построения информационно-образовательной среды (ИОС);
- разработка методов проектирования и внедрения ИОС в учебный процесс с целью дальнейшего повышения эффективности обучения, расширения сферы экспорта образовательных услуг и адекватной реакции на возрастающую динамику изменения знаний, особенно в области технических наук.
Таким образом, в настоящее время необходима единая концепция построения информационно-образовательной среды, которая в полной мере учитывает новые возможности создания, распространения и применения многокомпонентных распределенных и интегрированных баз данных и знаний, ориентированных на образование, учитывающая национальные требования к системе образования и гармонизированная с мировыми тенденциями.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 889; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!