Б. 1 (24) Методы и формы организации обучения дошкольников.
Методы обучен. – этосистема послед-ых, взаимосвяз-ых способов работы педагога и обучаемых детей, направ-ых на достижение дидакт-их задач. Каждый метод состоит из приёмов обучения, которые направлены на решение более узкой учебной задачи. чем разнообразнее сочетание приёмов, тем содержательнее и действеннее метод обуч.
Выбор метода обуч. зависит от цели и программного содер-ия занятия, от степени оснащённости пед. процесса, от личности самого педагога, т.е. его профессионального мастерства.
В дош-ой педаго-ке в основу классиф-ии методов заложены основные формы мышления дошкольников определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения.
Основные группы методов:
Наглядные (наблюдение, демонстрация нагляд. пособий).
- наблюдение – умение всматриваться в явления окруж. жизни; выделять в них сущест-ое, основное; замечать происходящие изменения, устанавливать их причины и делать выводы.
В дош. детстве постоянно расшир-ся круг наблюд-ых объектов, но при этом соблюдаются принципы концентричности наблюдения (при наблюд-ие одних и тех же объектов дети знаком-ся с их различными свойс-ми, качес-ми, устанав-ют связи данного объекта с другими)
Виды наблюдения:
- кратковременные
- длительные
- повторные
- сравнительные
Практические (упражнения, эксперименты, опыты, моделирование)
С помощью этих методов педагог придаёт познават-ой деят-ти детей практический характер. деятельность ребёнка при этом направлена на преобразование предметов, объектов, в ходе которого ребёнок познаёт такие свойства и связи которые недоступны непосредственно.
|
|
|
Игровые (игра; воображаемая ситуация в развёрнутом виде; роль; сюрпризные моменты; загадки; соревнования).
Помогают концент-ть внимание детей на учебной задаче, которая становится уже не навязанной из вне, а его собственной задачей. В ситуации игры процессы восприятия в сознании реб-ка протекают более быстро и точно.
Словесные (рассказ воспитателя; беседа; чтение худ. лит-ры).
Приёмы:
- вопросы, пояснения, указания. оценка.
Позволяют передать детям учебную инфор-ию. Спомощью данных методов педагог ставит перед детьми учебную задачу, определяет способы её решения, даёт инструкции, подводит итог, даёт оценку результатам работы. Словесные методы нужно сочетать с наглядными, практическими и игровыми.
Выделяют активные методы обучения:
- проблемное обучение –обучен. при котором детям не сообщают готов.знаний и не дают способа выполнения задания. Педагог создаёт проблем. ситуац., для решения котор. реб-ок должен овладеть новыми знан-ми, связать их с имеющимися и установ. новые связи.
|
|
|
- экспериментирование –направлен на то, чтобы помочь ребёнку приобрести новые знания об объектах, явлениях, свойствах, связях. Благодаря эксперименти-ию развивается наглядно-действенное мышление. У детей развив-ся наблюд-ть, способность сравнивать, высказывать предположения и делать выводы.
Выделяют три основные формы обучения:
1) Индивидуальные занятия.Проводят с детьми имеющими отклонения в развитии, часто болеющими детьми, имеющими проблемы в обучении и поведении, а так же с детьми имеющими особые способности к определённым видам деятельности. И с каждым реб-ом воспит-ль эпизодически проводит индив. занят. контрольно-диагностического характера.
2) групповые формы организации обучения.Предполагают проведен. занят. с небольшой подгруппой детей. Технология проведения таких занятий может быть различной:
- присутствуют все подгруппы, но каждая подгруппа выполняет своё задание. В конце результаты этих подгрупп объединяются (коллективная работа);
- подгруппы объеденены общей конечной целью, но может быть проведено поочерёдно с каждой подгруппой.
3) Фронтальная форма организ. обучен.Со всеми детьми, по одной теме.
Виды занятий:
- по дидактическим задачам(занятия усвоения новых знаний; закрепление ранее приобретённых ЗУН; занятия творческого применения ЗУН)
|
|
|
- по содержанию(комплексные – одновременно решается несколько дидакт. задач; интегрированные – объединяют знания из нескольких областей, например физо+ матем.
Структура занятия:
- начало (введение) – предполагает непосредственную организацию детей: переключение внимания на предст-ую деят-ть; вызвать интерес, эмоциональный настрой; раскрыть учебную задачу.
- ход (процесс) занятия – самостоят. умственная или практическая деятельность детей.
- окончание занятия – подведение итогов и оценка результатов учебной деятел.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 644; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!