Б.1(14) Ребёнок дошкольного возраста как субъект научного исследования и субъект воспитания.
В нашей стране на основе даных современной отечественой возрастной психологии практикой образования приняты след. основные периоды развития детства:
- новорождённость (до 1 м)
-младенчество (1м-1г)
-ранний детс. возр. (1-3)
-младш. дош. возр. (3-5)
- старш. дош. возр. 95-7)
-младш. школьн. возр. 97-11)
- подростков. возр. (11-16)
- ранняя юность (16-18)
Сущест. несколько подходов к переодиз. детства.
Так в основу переодиз. Блонского лёг такой физиолог. признак, как появление и смена зубов:
-беззубое детство
-детство молочных зубов
-детство постоянных зубов.
С появлен. зубов мудрости начин. взросление.
К. Штратц в основу своей переодизации кладёт факты роста физического организма ребёнка. Оба этих автора основу развит. реб. видят в биологич. признаке.
Выготский основу периодизации детского возраста видел в социальной среде и рассматривал социальную ситуацию развития.
Д.Б. Эльконин в основе периодизации детского развития видел ведущий вид деятельности ребёнка на данном этапе развития:
Этап раннего детства:
-младенчество
-ранний возр.
Этап детства:
- дошк. возр. ; - младш. шк. возр.
Этап отрочества:
- подросток; - раняя юность.
В ранем возрасте изменяется социальная ситуация развития ребёнка (приобретает стремление к самостоят. и независим. от взрослого, но остаётся связан. с взросл.. так ка нуждается в его помощи. это рождаетмежду взросл. и ребёнком сотрудничество). происходит интенсивное психическое развит. главным компонентом которого становится: предметн. деятельн.,деловое общен. со взросл., активная речь, формирование потребности в общении со сверстниками, начало символической игры, самосознание и самостоятел. К трём годам у реб. появляются собствен. желания, зачастую не совпадающ. с желаниями взрослого. нарастает желание быть самостоят. «Ясам» наступ. кризис 3-х лет, что знаменует переход реб. в период дошкольн. детства.
|
|
|
Дошкольное детство явл. периодом первоначального складывания личности, развития личностных механизмов поведения. (рассказать о возникновен. общения, игры)
Личность развития чкловека несёт на себе печать его возрастных, индивидуальных и гендерных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания.
Индив. подход должен основываться на знании анатомо-физиологич. особенностей (учёт темперамента).
Необходимо учитывать психологические различия мальчиков и девочек и в связи с этим дифференцировать цели, задачи, методы воспитания детей различного пола.
Собственная активность реб-ка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы её проявления, уровень осуществления, определяющий её результативность, должны быть сформированы, созданы у реб-ка на основе творческого использования исторически сложившихся образцов. Важно так строить пед. процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью реб., организуя его активное самовоспитание путём совершения самостоятельных и ответственных поступков.
|
|
|
Б 1 (15) Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста.
Форм-ие личности чел-ка – это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особен. важен при этом детский и юношеский возраст.
Разв-ие человека как личности осущес-тся всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, её внутренний мир.
На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда, наследственные задатки.
Сущес-ет неравномерность процесса разв-ия личности реб-ка: в нём выделяют синзитивные и кризисные периоды. Синзитивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и пр. – вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно разви-тся на основе некоторого внутреннего импульса и в течении некоторого узкого промежутка времени. Сензитивные периоды служат тому, чтобы реб-ок имел принципиальную возможность приобрести внутренние необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д.
|
|
|
Синз-ные периоды индивид-ны, что следует учитывать при воспитании и обучении детей. Выделяют след-щие синзитивные периоды:
-синзитив. период развит. речи (от 0 до 6 л.)
-синзитив. период восприятия порядка (от 0 до 3 л.)
-синзитив. период сенсорн. развит. (от 0 до 5,5 л.)
-синзитив. период развит. социальных навыков (от 2,5 до 6 л.)
Под кризисами имеются в виду переходные периоды от одного этапа детского развития к другому.
Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение одного этапа развития и начало другого. Основной смысл переход. периода состоит в позитив. изменениях личности, которые дополняются отмиранием старого лишь настолько, насколько это требует развитие новых свойств и черт. Новообразование становится исходным для формир. личности реб-ка след-его возраста. В развитии личности особо выделяют кризисы: 1 года, 3 лет, 7 лет, подростковый.
|
|
|
На развитие реб-ка влияют три фактора: наследственность; среда; воспитание. Их объединяют в две большие группы: биологические факторы; социальные факторы.
К биологическим факт. отн-тся наследственность – это то, что передаётся от родителей детям, что заложено в генах. Наследс-ная программа включ. постоянную и переменную части.
Постоянная часть – обеспечив. рождение чел-ка челов-ом, представителем человеческого рода.
Переменная часть – это то, что роднит человека с его родителями (внешн. приз-ки). Но предметом разных точек зрения является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей, задатков к какойто деятельности.
Некот-ые зарубеж. учён. считают, что через наследств. передаются моральные и интеллект. способности. Отечествен. учёные долгое время придерживались противополож. точки зрен.: признавали только биологическое наследование, а все остальные категории – мораль, интелектуал. – считали приобретён. в процессе социализации. Но Амосов и Анохин высказываются в пользу наследов. предрасположенности реб-ка к агрессивности, жестокости, лживости.
На развит. реб-ка влияет и среда. Это понятие расматрив. в узком смысле – непосредственное предметное окружен., и в широком смысле – климатич. услов., общественное устройство государст., культура, быт, традиции народа.
В современ. педагогике существует понят. «развив-щая среда» Под ней понимается не только предметн. наполнение. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффектив. влиять на реб-ка. Развив. среда по Выготскому это растояние от зоны актуального развития до зоны ближайшего развития.
Средой явл. и человеческое окруж., принятые в нём нормы взаимоотношен. и деятельности. Это предоставл. ребёнку возмож. видеть социальн. явления с разных сторон. Влияние среды на формиров. личн. постоянно на протяжении всей жизни человека.
Воспитание – в отличие от двух первых факторов всегда носит целенаправленный, осознаваемый характер. Второй особенностью воспит. как фактора развит. личн. яв. то, что оно всегда соответст. социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развит. И наконец, воспит. предполагает систему влияний на личн. – единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.
Насл-сть, среда, вос-ие не обеспечивают полноценное развит. личности человека, важна его личная активность. Активность явл. стимулом к деятел-ти. Основ. идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъектности ребёнка. То есть в процессе и результате использов. форм, приёмов и методов воспитательн. работы рождается человек способный самостоят. выбирать и оценивать, программиров. и конструиров. те виды деятел., которые естественны и адекватны его природе, удовлетвор. личн. потребн. в саморазвит. и самореализ.
Основные элементы современ. государств. концепции воспитания видны в Законе РФ об образовании и др. источниках. Этот подход можно назвать личностно-ориентированным воспитанием, целью которого является стимулиров. саморазвит. личности, базовое образование и культура личности, как основа для дальнейшего её развития. Авторы концепции делают акцент на принципах сотворчества воспитателя и воспитанников, свободы и стимулирования деятельности детей, самоорганизации и развитии интересов.
Воспитательные системы Запада базируют свои теории на философии прагматизма, позитивизма, экзистенциализма. Психоанализ и бихивеоризм являются психологической основой большинства воспитательных концепций Запада.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 695; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!