Требования к проведению занятия.
- подготовка воспитателя к занят.
- использование нагляд. материала (ярко, красочно)
- соблюдение гигиеническ. требов.
Б. 1 (26) Предметная деятельность как ведущая деятельность ребёнка раннего возраста
Основой формирования и развития человека, является деятельность. Деятельность человека, как сознательная активность формируется и развивается в связи с формиров-ем и разв-ем его сознания. Деят-ть человека всегда осущес-ся в определённой системе отношений человека с другими людьми.
Любая деят-ть начинается с актив-ти. Актив-ть реб-ка постепенно в ходе разв-ия под влиянием восп-ия и обуч-ия, принимает формы сознательной и целенаправленной деятельности.
Сначала активность имеет характер импульсивного поведения (простейшая врождённая реакция), затем в течении 1-го месяца жизни начинают формир-ся первые условные рефлексы, на основе которых в течении 1-го года, развив-ся исследовательское поведение (хватание, рассматривание, манипулирование). С помощью исслед-го поведения, реб-ок накапливает информацию о свойствах предметов окруж. мира и осваивает координацию движений.
С 1-го года под влиянием обучен. и подражания, начинает формироватся практическое поведение. При помощи практического поведения, реб-к осваивает человеческие способы употребления предметов, осваивает их применение в человеческой практике.
На 2-ом году жизни – овладение практическими действиями направленно на достижение цели и выявление элементарных связей между объектами.
|
|
|
Это предметные или орудийные действия, т.е. действия требующие использования второго предмета.
Сначала ребёнок познаёт готовые связи между предметами (тянет за верёвочку, чтобы позвонил колокольчик), а позднее учится выявлять скрытые связи между предметами. Ребёнок достигает цели, через опосредующее звено (достать закатившийся мяч с помощью палки).
Выявление ребёнком связей между предметом и действием, или предметом – целью и предметом – орудием её достижения обуславливает развитие наглядно-действенного мышления.
Овладев способом действия с предметами, ребёнок переносит эти способы на другие (научившись соединять половинки матрёшки, применяет это действие на других разборных игрушках).
Развитие у реб-ка процесса обобщения способа действия, достигается путём специального подбора игрушек и обучением способам действия с ними.
Постепенно ребёнок учится использовать разные предметы обладающие сходными признаками, для выполнения однородных действий. Постепенно реб-к под руководством взрослого, овладевает действиями подражательного характера (купает куклу, так как купают его).
|
|
|
Обучая ребёнка действиям с предметами, педагог развивает у него смекалку, сообразительность, умение устанавливать причинно-следственные связи, развивает речь. По мере развития реб-ка включаются задачи не только предметно-орудийного характера, но так же сенсорные задачи и конструктивные.
Таким образом, уже в предметной деятельности зарождаются предпосылки игровой деятельности, конструктивной деят-ти, развив-ся сенсорика.
С возрастом предметная деятельность не исчезает. Она органически включается во все виды деятел. Прежде всего изобразительная деят., трудовая деят.
В результате освоения ребёнком предметной деят., складываются предпосылки освоения игровой деятельностью. Игровые действия ребёнка развиваются на базе человеческих способов употребления предметов, вещей и человеческих форм практического поведения усваиваемых в общении со взрослыми.
Б. 1 (27) История и теория игры.
Детская игра имеет многовековую историю. К.Д. Ушинский говорил, что детская игра могучее воспитательное средство выработанное самим человечеством и в котором выразилась истинная потребность человеческой природы.
Происхождение игры в развитии человечества исследовал известный рус. филосов Георгий Валентинович Плеханов. Анализ содержания игр детей разных народов, дал ему возможность утверждать, что в истории человечества игра так же как искусство возникла после труда и на его основе. В игре находит отражение трудовая деятельность людей.
|
|
|
Подражая в игре деятельности взрослых, дети практически овладевают несложными навыками трудовой деятельности и всем тем, что связанно в обычаях общества с этим трудом. В силу этого игра составляет одну из связей соединяющих различные поколения и служащих именно для передачи культурных приобретений из рода в род.
На ранних ступенях развит. человеч-ва, когда уровень производительных сил был ещё низким и основными способами добывания средств существования являлись: собирательство, охота – дети очень рано начинали принимать участие в общем с взрослыми труде. Практически усваивая способы употребления примитивных орудий, дети становились полноправными членами общества.
Данных свидетельствующих о наличии игры на этом этапе развития общества – нет.
Появление всё более сложных орудий труда вызывают необходимость в специальной подготовке детей к трудовой деятельности. В это время взрослые создают для детей облегчённые и уменьшенные в размерах разнообразные орудия труда. В это время возникают игровые упражнения с помощью которых дети овладевают необходимыми навыками и умениями использовать орудия труда. При этом их деятельность очень близка к деятельности взрослых.
|
|
|
Последующее усложнение условий и орудий труда, возрастающее разделение труда, меняют положение детей в обществе. Дети уже не могут принимать непосредственное участие в производственном труде взрослых и в общественных отношениях. В это время появляется изобразительная игрушка, сохраняющая лишь внешнее сходство с орудиями труда. С ней нельзя упражняться в тех или иных действиях, а можно лишь изображать эти действия.
В это же время возникает сюжетно-ролевая игра, в которой дети удовлетворяют свои стремления к совместной деятельности со взрослыми и воспроизводят в игре, основные черты социальных отношений и трудовой деятельности взрослых.
В истории отечественной педагогики важные мысли о роли игры высказывал К.Д. Ушинский. Он указал на зависимость содержания детских игр от социального окружения и утверждал, что детские игры не проходят бесследно, они могут определять характер и поведение человека в будущем, в обществе. Значительный вклад в разработку педагогики игры внёс Пётр Франсович Лесгафт. Он рассматривал игру как упражнение при посредстве которого ребёнок готовится к жизни.
Е.И. Тихеева рассматривала игру, как одну из форм организации пед. процесса в дет. саду и как важное сред-во воспитательного воздействия на ребёнка.
Александра Платонова Усова раскрыла значение игры, как средства формирования детского общества и как формы организации детской жизни.
В педагогике предпринимались неоднократные попытки изучить и описать каждый вид игр и дать классификацию.
В отечественной педагогике сложилась классификация базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре.
Лесгафт считал, что первые 6-7 лет жизни ребёнок стремится к отражению и осмыслению впечатлений от окружающего мира. Это стремление удовлетворяется в играх, которые по своему характеру имитационные (подражательные), а по организации это самостоятельные игры без излишней регламентации со стороны взрослых. А в школьные годы дети охотно играют в те игры, где деятельность регламентируется и по содержанию и по форме – игры с правилами.
Таким образом, в его классификации игры делятся на:
- подражательные игры
- игры с правилами.
Н.К. Крупская предлагала рассматривать 2 группы игр:
1) игры придуманные детьми (творческие игры)
2) игры придуманные взрослыми (игры с правилами)
Е.И. Тихеева делила используемые игры в детском саду на 2 группы:
1) Свободные игры, стимулированные окруж. и педагогической средой.
2) Игры организованные педагогом или игры с правилами.
Современная классификация дид. игр разработана Светланой Леонидовной Новосёловой. В основе лежит по чьей инициативе возникла игра. Выделила три класса:
1. Игры возникш. по иниц-ве реб-ка:
- игры-эксперименты
-игры сюжетно-отобразительные
- режисёрская
-сюжетно-ролевые
-театрализованные
2. По инициат. взрослых:
-д/игры
-сюжетно-дидак.
-музыкально-дидакт.
-подвижные
-досуговые
-интеллектуальные игры
-театрально-постановочные
3. Игры идущие от исторически сложившихся традиций народа:
- подвижные игры
-обрядовые игры.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 460; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!