Б.1(5) Предмет, задачи основные понятия специальной педагогики
Новые материалы · Повышение методической культуры как важная задача профессионального развития современного педагога · Конспект занятия по лепке в средней группе детского сада, Тема: «Грузовик с осенним урожаем» · Конспект занятия по познавательно-речевому развитию в средней группе « Наступила осень. Сентябрь». · «Что за прелесть, эти сказки!» · Интегрированное занятие по экологии и математике в старшей группе с использованием пальчиковых игр и оригами на тему: «Весеннее путешествие» Шпаргалки к гос.экзамену по специальности "Педагогика и методика дошкольного образования" Просмотров: 49305 Шпаргалки к гос. экзамену по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования»
Блок 1 Дошкольная педагогика
Б.1 (3) Развитие дошкольного воспитания в 30-40-е годы 20 в. в России
В 30-е г. 20 в. в России происходит быстрое развитие научно-технич. . Всё больше женщин стали вовлекаться в производство, в связи с этим возникает потребность в ДУ. Активно развивается система общественного дош. воспит. Воспитание в этот период преобретает государств-обществен. характер. ДУ быстрыми темпами открываются при крупных предприятиях, при содействии профсоюз.
С 1932 г. стали открыв. методические кабинеты занимающиеся изучен. и распространен. лучшего опыта, что стало важным источником дальнейшего развит. дош. педагогики.
В 1938 г. вышел Устав д/с, а так же программный документ «руководство для воспитателей д/с».
|
|
|
В годы ВОВ чрезвычайно усложняется проблемы Дош. воспит.
Вынужденно возникает новый тип – дошкольного учрежден. – дошкольные интернаты (эвакуированных родит. дети ). принимается постановление о создании санаторных дет. садов.
С 1941 -1945 г. было проведено 16 научно-практических конференций посвещён. теории и практике дош. воспит.
Видными деятелями дош. воспитания того времени были:
Мария Хрисанфовна Свентицкая – свою систему называла системой разумного свобод. воспит. под свободой ребёнка понимала освобождение его от насилия над детской природой, его самостоятельность и активность. Основ. принципами воспит. считала: учёт возраст. возможн., и индив. подход к реб. Основное вниман. удел. нравственному (воспит. привычек) и физическому развитию и воспитанию дет.
Луиза Карловна Шлегер – центральное место в пед. процессе д/с отводила игре, ручному труду (разработала новый д/материал – «жизненный материал» - песок, глина, дерево и др.) как средству творческой активности детей. так же больш. вним. уделяла физическому развит. и сенсорн. развит.
Фани Наумовна Блехер – бол. вним. удел. вопросам подготовки детей к обучен. в школе., а именно грамоте и математике. Ею впервые в нашей стране была обоснована и введена дидактическая система обучения детей математике в условиях общественного дош. воспит.
|
|
|
Елизавета Ивановна Тихеева – рассматривала дош. воспит. с точки зрения подготовки детей к дальнейшему обучению в школе. с учётом возрастн. и индивидуал. особен. детей. На основе методики сенсорн. воспит. Монтесори, она разработала свою оригинал. систему и дидакт. материалы для развит. органов чувств детей. Её методика основывалась на принципе парности, когда в играх и занятиях сопостовлялись разнообразные предметы, знакомые детям, игрушки, природные материалы. Ею так же разрабатывалась методика развития речи и мышления детей, которая основывалась на систематических занятиях с использованием живого слова, произведений уст. народ. творчества. Большое значение отводила речи воспитателя, ка образца для подражания ребёнком. Считала развит. речи детей основной задачей д/с. Рассматривала игру как одну из форм организации пед. процесса в ДОУ.
Б.1(4) Первые детские сады в России. Педагогическая деятельность А.С. Симонович
В 60-е г. 19 в. в России появился новый тип воспитательного учреждения – детский сад. он возник как отголосок Фребелевского движения на Западе. В Санкт-петербурге было создано Фребелевское общество – общество содействия первоначальному воспитанию детей по системе Фребеля. Однако идея дет. сада российскими педагогами была воспринята не одназначно:
|
|
|
-одни принимали систему полностью
-другие критиковали систему и считали, что её нужно привести в соответствие с условиями России. (К.Д. Ушинский, пирогов, Водовозова)
Детск. сады приживались в России очень тяжело: возникали по инициативе частных лиц, были платными и предназначались для детей городских имущих сословий.
В 1866 г. – был открыт первый бесплатный д\с для детей низших слоёв населения, но государств. не финансиров. этих д/с. В д/с игры и занятия проводились без строгой регламентации, детям предоставлялась возможность играть и заниматься по их желанию и вкусу, но при постоянном надзоре воспитательницы.
В 1866 г. Аделаида Семёновна Симонович (видный деятел. дош. воспит., участница общественного-педагогического движения 60-хг.) открыла в Петербурге д/с. В этом д/с всё было приспособлено для творческой педагог. работы: просторн. комнаты, сад, площадка для игр и занят. детей. на воздухе. симоновичи стремились приспособить содержание работы д/с к рус. услов. ввели народ. подвиж. игры которые сопровожд. рус. народ. песнями. Большое значение придавалось ручному труду (вчастности складыванию из бумаги). с старшими детьми проводились занятия с уклоном в природоведчес. тему. Характерная черта этого д/с – отсутств. религиозн. воспитан. В 1869 г. из-за недостатка средств д/с был закрыт.
|
|
|
В 1870г. Симонович открыла д/с в Тифлисе. Он был платным.
Симонович следующим образом определила цель и назначен. д/с.: это воспитательное заведение для детей от 3-7 лет без различия сословий, пола, религии. это не заведение где дети только играют между собой, не руководимые ни кем, но это и не учреждение где имеется только надзор за поведением. Цель д/с – физическое, умственное и последовательно нравственное развитие детей.
Считала что работа в дет. саду должна вестись по определён. системе по ранее разработанному плану.
Б.1(5) Предмет, задачи основные понятия специальной педагогики
Спец. пед. является составной частью пед. науки – это теор. и практика особого образован. лиц с отклонениями в физическом и псих. развит., для котор. образование в обычных услов. затруднено, или невозможно вообще.
Целью спец. пед. является достижение человеком с ограниченными возможн. максимально возможн. самостоятельной и независимой жизни, как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации, воспитании чувств собственного достоинства и формирования адекватных форм социального поведения.
Объект – явл. человек с ограничен. возможностями здоровья и жизнидеятельности, имеющий в следствии этого особые образов. потребности.
Предмет – явл. теоретическое и практическое спец. образов. включающее в себя изучение особенностей развития и образов. человека имеющего ограниченные возможн. жизнедеятельн.;изучение особенностей его становления и социализации, как личности, а так же поиск лучших путей, средств, методов, условий которые могут обеспечить коррекцию и компенсацию деятельности нарушенных органов и систем в целях социальной адаптации.
Задачи спец. педагогики:
-Изучен. пед. закономерностей развит. личности в услов. ограниченных возможн. жизнедеятельности.
- определяет и обосновывает построение педагогической классификации нарушения развития
- разрабатывает научные основы, содержание, принцыпы, методы, технологии специального образов.
- разработка коррекцион., компенсацион., реабилитац. программ. образов.
- осуществ. психолого-педагогическую подготовку родителей детей имеющих ограниченные возможности здоровья и жизнидеятельн.
Основные понятия спец. пед.
Адаптация – приспособление человека к условиям сосуществования. Может быть (биологической, психологической, социальной)
Дефект – физический или психический недостаток вызывающий стойкое нарушение норм развития ребёнка. В дефекте можно выделить:
-Первичное отклонение –(нарушен. непосредств. вытекающ. из биологич. характера болезни)
-Вторичное отклон. (возн. опосредовано в процессе задержанного, искажённог, нарушенного развит. реб.)
-Отклонен. третьего порядка –(возник. в следствии деффицитарного развития –поталогическое формир. личности реб. с тяжёл. нарушен., при которых недостаток сенсорных стимулов вызывает явление депривации и нарушения эмоц. сферы.
Депривация – псих. состояние возникающее в результате длительного ограничен. возможности человека в удовлетворении его насущных биологич. и социал. потребност.
Компенсация– возмещение. сложный процесс перестроения функций организма при нарушен. или утрате каких либо функций в следствии перенесённого заболевания, травмы.
Коррекция – исправление. система психолого-педагогических и социальн. мер направлен. на исправлен. или преодолен. недостатков психофизич. развития.
Реабилитация– Востановление. Социальная реабилитация – востановлен. пригодности, способности реб-ка, включение его в социальную среду, приобщение реб-ка к различным видам деятел.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 426; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!