Развитие наглядно-действенного мышления. Формирование символических замещающих действий и усвоение понятий
Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и остается ведущим до 3,5–4 лет. Сначала ребенок может абстрагироваться и выделять форму и цвет, поэтому при группировке предметов в первую очередь обращает внимание на размер и цвет предмета. В возрасте около двух лет он выделяет предметы, основываясь на существенных и несущественных признаках. В 2,5 года ребенок выделяет предметы по существенным признакам: цвет, форма, величина. Наглядно-действенное мышление развивается в связи с овладением предметной деятельностью. Когда ребенок под руководством взрослых усваивает способы употребления предметов, он усваивает и отношения между предметами, возможности воздействия при помощи одного предмета на другой. Особое значение при этом имеет овладение опосредованными действиями с применением предметов-орудий, так как орудия специально предназначены для воздействия на другие предметы. Замещающее действие (в зарубежной психологии его называют символическим) характеризуется новым, условным отношением между предметом и его использованием и свидетельствует о зарождении знаковой формы сознания.
Проблема кризиса трёх лет. Пути выхода из кризиса, преодоление негативной симптоматики поведения
Кризис трех лет можно распознать по проявлению следующих симптомов: Негативизм – неподчинение определенным требованиям; Упрямство – настаивание на своем решении; Строптивость – протест против порядков; Своеволие – стремление к самостоятельности намерения, замысла; Обесценивание взрослых; Протест-бунт – который проявляется в частых ссорах с родителями.способы коррекции симптоматики кризиса трех лет. Во-первых – нужно так организовать деятельность детей, чтобы они как можно больше были заняты, проявляли самостоятельность. Во-вторых, через игры-драматизации можно снять проявление агрессии. Можно проводить коррекцию негативных проявлений через лепку. Закрашивание рисунка резкими размашистыми движениями также помогает сбросить агрессию. Бороться с упрямством можно путем создания фантастических ситуаций. Т.е. нужно постоянно занимать ребенка интересными для него делами: игры, пение песен, драматизации, чтение, прогулки и т. п.
|
|
|
Значение новообразований раннего детства для общего хода психического развития ребёнка
Основными новообразованиями личностного развития дошкольников является:
- соподчинение мотивов;
- формирование произвольности поведения;
- усвоение нравственных норм.
Решающий момент в усвоении образцов поведения играет та оценка, которую дают другие взрослым, детям, сказочным персонажам. Постепенно дети сами начинают оценивать свои поступки исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие. В дошкольном возрасте возникает стремление соответствовать требованиям взрослых, эмоциональное переживанием своего успеха или неуспеха в деятельности и во взаимоотношениях, развитие чувства гордости и стыда, а также потребность в любви сначала матери, а затем и близких людей.Важную роль в развитии личности дошкольника играет влияние, оказываемое на него сверстниками. Симпатия переходит в потребность в общении, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе (мнение о нем, взаимные оценки).В дошкольном возрасте наполняются содержанием слова «Я – мальчик, девочка». Возникает ориентация ребенка на ценности своего пола. Зарождаются и развиваются различия в направленности общения мальчиков и девочек (предпочитает детей своего пола), полом также определяется роль в игре, выборе игрушек.
|
|
|
37.Социально-психологическая характеристика дошкольной группы.
Дошкольная группа – это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность самостоятельно объединяться друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами (А.П. Усова).
|
|
|
Применительно к детской группе Т.А. Репина выделяет следующие структурные единицы: поведенческая, эмоциональная, когнитивная.
1. Поведенческая структура. К ней относят: общение (коммуникативная деятельность), взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованное другому. Межличностное взаимодействие – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Преобладающей формой общения младшего дошкольника выступает эмоционально-практическая. У некоторых детей 6-7 лет складывается новая форма общения со сверстниками: внеситуативно-деловая. Содержанием общения становятся уже обобщенные представления детей об окружающем. Увеличивается интенсивность, широта круга общения.
2. Эмоциональная структура (межличностные отношения). К ней относят деловые отношения (в ходе совместной деятельности), оценочные (взаимное оценивание детей) и собственно личностные отношения.
3. Когнитивная структура (гностическая). К ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга (социальная перцепция) и общественное мнение группы.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1362; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!