Понятие о ведущей деятельности. Психологическая характеристика механизмов смены ведущей деятельности в дошкольном детстве
Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития. Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Структура ВД: - сохраняющаяся (та, которая была); - нарождающаяся (та, которая будет на последующих этапах).
Психическое развитие и общение. Генезис форм общения в детском возрасте. Изменение мотивов и средств общения
Главным условием психического развития ребенка является его общение со взрослым. Общение со взрослым на протяжении детского возраста развивает ребенка и принимает разные формы. В концепции генезиса общения М. И. Лисиной развитие общения рассматривается как смена качественно своеобразных форм общения, каждая из которых характеризуется особым содержанием потребности в общении, главными мотивами, побуждающими к общению и основными средствами общения. От рождения до 6 лет выделяются четыре формы общения: • ситуативно-личностная (2-6 мес); • ситуативно-деловая (3 мес. — 2 года); • внеситуативно-познавательная (3 года -5 лет); • внеситуативно-личностная (6-7 лет). В общении со взрослыми происходит не только усвоение культурных норм и способов деятельности, но и становление новых смыслов и мотивов действий ребенка. Систему отношений с другими людьми, характерную для конкретного этапа онтогенеза, называют социальной ситуацией развития и рассматривают как важнейшую характеристику возрастного периода.общения в онтогенезе: передача социокультурного опыта от одного поколения к другому; организация и согласование совместной деятельности и сотрудничества; формирование, установление и развитие межличностных отношений; познание людьми друг друга и самопознание. Основным механизмом развития форм общения, согласно М.И. Лисиной, является мех-м опережающей инициативы взрослого: обогащение содержания деятельности ребенка и его взаимоотношений с окружающими. Мех-м опережающей инициативы взрослого предполагает создание зоны ближайшего развития ребенка за счет постановки новой задачи общения и осуществления совмдеят-тисо взрослым.
|
|
|
Проблема соотношения психического развития и обучения. Л.С.Выготский о развивающем обучении и зоне ближайшего развития
Выготский считал, что в процессе обучения ребенку передается общественно-исторический опыт. Психические функции являются продуктом культурно-исторического развития. Он выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Только в процессе обучения ребенок способен овладеть различными средствами(орудия труда, знаки, символы), перестраивают его психику. Высшие психические функции функцианируются в совместной деятельности со взрослыми и в общение с другими людьми, а следовательно в процессе обучения. ЗАР(зона актуального развития)-это такой уровень развития ВПФ(высших психических функций) при котором ребенок сам справляется с поставленной задачей. ЗБР(зона ближайшего развития)-такой уровень развития ВПФ, при котором ребенок справляется с поставленной задачей лишь с помощью взрослых. При обучении Взрослый должен опираться на ЗБР, т.к. ребенок хочет узнать что-то новое. У детей с одинаковым ЗАР могут быть разные ЗБР, поэтому при обучении мы не должны искусственно забегать в перед. Ребенок развивается обучаясь.
|
|
|
Проблема интериоризации в детской и возрастной психологии. Происхождение внутренней психической деятельности из деятельности внешней
Интериоризация — переход извне внутрь. Согласно Л.С. Выготскому, всякая человеческая форма психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, а лишь затем в результате интериоризации становится компонентом психики отдельного индивида. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя, и собственно думать не мешая окружающим. Существуют средства и способы передаваемые окружающими людьми в процессе сотрудничества, в общении с ними. Но передать средство, способ выполнения того или иного процесса невозможно иначе, как во внешней форме - в форме действия или в форме внешней речи. Другими словами, высшие специфические человеческие психологические процессы могут родиться только во взаимодействии человека с человеком. Происхождение внутренней психической деятельности происходят из практической деятельности, исторически сложившейся в результате образования человеческого, основанного на труде общества, и что у отдельных индивидов каждого нового поколения они формируются в ходе онтогенетического развития. Состоит в том, что одновременно происходит изменение самой формы психического отражения реальности: возникает сознание - рефлексия субъектом действительности, своей деятельности, самого себя.
|
|
|
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1193; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!