Развитие соотносящих и орудийных действий как предпосылка развития наглядно-действенного мышления. Этапы развития орудийных действий
Главное в овладении орудийными действиями — это совместная деятельность ребенка со взрослым, в процессе которой взрослые постепенно передают ребенку общественно выработанные способы употребления предметов. В совместной деятельности с ребенком взрослый выполняет сразу несколько функций: - во-первых, взрослый дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию; - во-вторых, он организует действия и движения ребенка, передает ему технические приемы осуществления действия; - в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребенка. Схема развития предметного действия в раннем возрасте I. а) неспецифическое употребление орудий б) совместные действия в) попытки специфического использования орудий при отсутствии сформированного способа его применения г) частично-совместные д) овладение специфическим способом употребления орудия е) показ II. Перенос действия: а) с одного предмета на другой б) из одной ситуации в другую г) словесное указание III. Возникновение игрового действия а) Обобщенные действия б) выделение взрослого как носителя образцов действия в) сравнение своего действия с действием взрослого г) возникновение игрового действия д) изменение социальной ситуации развития «Ребенок-предмет-взрослый» Исследователи Новоселова, Кисленко, Гальперин и др. изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития: 1 этап: 1-1,5 года - ребенок не знает функций предметов; 2 этап: 2-2,5 года - жесткое закрепление функции за предметом; 3 этап: после 2,5 лет - отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы).
|
|
|
Предпосылки развития личности в раннем возрасте. Первые проявления самосознания
У дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания – самооценка - на основе знаний и мыслей о себе. Оценка зависит от того, как его оценивает взрослый. Отрицательное воздействие - заниженная оценка, завышение – искажает представление о своих возможностях, но играет положит роль в организации деятельности. Чем меньше ребенок, тем не критичнее он воспринимает мнения взрослых о себе.В 3-7 годам складывается способность оценивать другого человека, стимулирующая возникновение самооценки. Наиболее восприимчивы к оценке сверстников дети 4,5-5,5 лет. Высокий уровень умения сравнивать себя с товарищами в 5-7лет. В оценке сверстников в любом возрасте важное место занимают их деловые качества. Оценить себя труднее чем сверстника, которого ребенок оценивает более объективно. Себя он с легкостью оценивает положит.Первоначально самооценка возникает в продуктивных видах деятельности и в игре с правилами, когда наглядно видит свой результат и можно его сравнить с другими. В 6-7лет дошкольники хорошо представляют свои возможности и оценивают их правильно. Постепенно возрастает возможность мотивировать самооценку (4-5лет - влияют окружающие, 5-7лет - нравственные качества, 7лет – дифференцированность (2 аспекта самосознания: познание себя и отношение к себе).В 4-5лет возникает желание что-то в себе изменить. Старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы поступков. В дошкольном возрасте начинает складываться осознание себя во времени. К дошкольному возрасту появляется «личное сознание»(Эльконин) и ребенок осознает свое место в мире(он не большой, а ребенок), осознает необратимость половой принадлежности(строит свое поведение в соответствии с полом)
|
|
|
Развитие познавательной сферы в раннем возрасте. Усвоение перцептивных обследовательских действий
К началу раннего возраста ребенок начинает воспринимать свойства окружающих предметов, улавливать простейшие связи между предметами и использовать эти связи в своих манипуляциях. Это создает предпосылки для дальнейшего умственного развития, которое происходит в связи с овладением предметной деятельностью (а позднее – игровой и рисованием) и речью. Овладение перцептивными действиями осуществляется путем усвоения внешнедвигательных форм обследования свойств объектов с применением материальных эталонов и последующей их интериоризацией, в процессе которой реальные манипуляции с объектами замещаются все более свернутыми движениями рецепторных органов анализаторов, а материальные эталоны уступают место эталонным представлениям.Этапы формирования новых перцептивных действий, по Запорожцу: I. Проблема решается в практическом плане, путём материальный действий с объектом. Ориентировка базируется только на прошлом опыте. Практические пробы. (эксперимент Лурия: дети складывали целое из элементов сначала путём проб, а потом осваивали и без проб). Внешний прототип будущего перцептивного действия. II. Сенсорные процессы сами превращаются в перцептивные действия. Обследование ситуации с помощью движений взора, ощупываний руки. Решение задачи с лабиринтом: ребёнок сперва взглядом прослеживает маршрут. Ориентировочно-исследовательские действия предвосхищают практические действия III. Свёртывание перцептивного процесса, время протекания сокращается. Восприятие как бы пассивно. Дети быстро узнают свойства объекта, отличать их друг от друга, обнаруживать связи и отношения между ними. Внешнее ориентировочно-исследовательское действие превращается в идеальное действие.
|
|
|
|
|
|
33.Ранний возраст - сензитивный период развития речи.
Ранний возраст (от 1года до 3 лет). Сензитивность – особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности, восприятия к разным видам обучения.Развитие речи идет по 2 линиям:1. продолжает совершенствоваться понимание речи.2. формируется собственно активная речь ребенка.Речь возникает и развивается как средство общения со взрослым. В дальнейшем речь станет как средство мышления и овладение своим поведением. На 3 году ребенок усваивает человеческий язык и начинает общаться с помощью речи. Между довербальным периодом и периодом разговорной речи находится этап автономной детской речи (на 2 г.ж.) – пушистое – пффф.Во 2 половине 2 года в жизни ребенка происходит речевой взрыв, бурное нарастание словаря. Рождение первых настоящих слов ребенка происходит в предметном сотрудничестве со взрослым и проходит через 3 этапа. Каждый этап имеет свой смысловой центр для ребенка. Смысловой центр – предмет – ребенок тянется к предмету, сопровождает свои попытки мимическими и интонационными выразительными движениями. Главным компонентом становится человек. Сначала ребенок переводит взгляд с предмета на взрослого, появляются жесты, лепетное говорение. Центр ситуации – слово. Сосредотачивает внимание на губах, артикуляции.До 1,5 лет ребенок усваивает от 40 до 100 слов. К концу 2 г.ж. – 300 слов. К концу 3 г.ж. – 1500 слов. Основным содержанием развития в 3-хлетнем возрасте – усвоение грамматической структуры предложения. В словарном запасе встречаются почти все части речи.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1955; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!