Возникновение потребности в эмоциональном общении. Этапы формирования « комплекса оживления» у младенца
Комплекс оживления как реакция на появление взрослого в поле зрения ребенка является свидетельством окончания периода новорожденности. «Улыбка на лице ребенка и является концом кризиса новорожденности. С этого момента у него начинается индивидуальная психическая жизнь. Эмоциональное общение - общение с помощью выразительных движений, которые соответствуют определенному эмоциональному состоянию: позы, мимика, интонация голоса, прикосновения, поглаживания, прижимания к груди, отталкивание и тому подобное. Первые проявления положительной эмоции наблюдаются в конце 1-го - начале 2-го месяца жизни. Она возникает при зрительном сосредоточении на предмете, в ответ на ласковые слова и улыбку взрослого. В своем развитии комплекс оживления преодолевает следующие три этапа: замирание, сосредоточение, улыбки и гуление. 1. Вел проявляется на 2-м месяце жизни в ответ на внешние воздействия. 2. На 3-м месяце жизни комплекс оживления формируется в целостную систему и становится основной формой поведения ребенка. Каждый компонент используется адекватно цели общения. Так, сосредоточение помогает воспринять влияния взрослого; улыбка является знаком того, что влияние принят и растет удовлетворения; двигательное оживление, вокализации помогают привлечь внимание взрослого, который находится в поле зрения ребенка, держать его у себя. Это активный этап. 3. Комплекс оживления становится привычной формой проявления каких-либо положительных эмоциональных переживаний, удостоверяющий его социальную функцию. Если ребенок в первом полугодии получает от взрослого достаточно внимания, она быстро развивается психически: во время бодрствования - активная, жизнерадостная, рано начинает гулиты, улыбаться, она своевременно возникает комплекс оживления. При отсутствии впечатлений, эмоционального контакта со взрослыми здоровая, ухоженная ребенок ведет себя апатично или кричит, у нее задерживается двигательный, умственное и даже физическое развитие (явление госпитализма). У детей, которые живут в условиях дефицита общения, проявляются невротические формы поведения, они чаще болеют.
|
|
|
28.Основные достижения в развитии ребенка к концу младенческого возраста.
Формируется потребность в общении со взрослым и складываются две формы общения со взрослым: ситуативно-личностное и ситуативно-деловое; в процессе общения со взрослым, при удовлетворении ими потребности ребенка в любви, внимании, заботе закладываются основополагающая вера и надежда, базовое доверие к людям, миру, к себе, потребность в другом человеке, которые обеспечивают в дальнейшем формировании способности доверять людям, открытость новизне, устойчивость к эмоциональным стрессам, способность к эмпатии; появляются первые социальные эмоции, направленные на взрослого человека; формируются зачатки самосознания личности в виде эмоционально окрашенных самоощущений (М.И. Лисина), осознания психической общности со взрослым (матерью) – «пра-мы» (Л.С. Вы готский), начинает формироваться схема тела; появляется первое предличностное новообразование – активность; формируется потребность во впечатлениях (Л.И. Божович); складываются акты хватания и манипулирования предметами как важнейшие элементы формирующейся предметной деятельности; формируется представление о предмете как постоянно существующим в пространстве и имеющим постоянные свойства; закладываются предпосылки для освоения пассивной и активной речи, установление первых связей предмета со словом; складываются зачатки мышления как установление простейших причинно-следственных связей; формируются «мотивирующие представления» - способность ребенка действовать не только под влиянием непосредственно воспринимаемых объектов, но и под влиянием всплывающих в памяти их образов (Л.И. Божович)
|
|
|
Предметно-практическая деятельность как ведущий вид деятельности в раннем возрасте
|
|
|
Предметная деятельность — ведущая деятельность раннего возраста. Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка. Выделяют три фазы развития связи действия с предметом: 1) с предметом могут выполняться любые действия; 2) предмет употребляется только по назначению; 3) свободное употребление предмета возможно, но только в том случае, когда известно его истинное назначение. В формировании самостоятельной предметной деятельности ребенка, как показали исследования С. Л. Новоселовой (1978), можно выделить три этапа. Первый этап — это предметные манипуляции детей 5-6 месяцев, которые превращаются к 7-9 месяцам в ориентировочные действия. К концу 1-го года жизни эти действия переходят в предметно-специфические (второй этап). Третий этап связан с возникновением предметно-опосредствованных действий, которые осуществляются орудийными операциями (дети начала второго года едят с помощью ложки; используют коляски для катания куклы, грузовики для перевозки кубиков). Д.Б. Эльконин выделил два направления развития предметной деятельности: 1. Развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения. Сначала ориентация, исполнение и оценка действия находятся в ведении взрослого. Проявляется это, например, в том, что взрослый берет ручки ребенка и производит ими действия. Потом выполняется частичное или совместное действие, т. е. взрослый начинает его, а ребенок продолжает. Затем действие исполняется на основе показа и, наконец, на основе речевого указания. 2. Развитие средств и способов ориентации ребенка в условиях осуществления действия.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1356; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!