XI. Организация самостоятельной работы студентов

График самостоятельной работы студентов очной формы обучения

Факультет иностранные языки

Специальность/ направление: лингвистика и туризм

Специальность	Курс	Тема самостоятельной работы	Оотделение	Форма самост. работы	Планируемые сроки выполнения
					Первое полугодие
					сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь
Русский язык и литература	4	Раздел Ι. Способности	Очное	Таблица Реферат Тестирование	*
		Раздел ΙΙ. Психология общих способностей		Таблица Дискуссия Таблица Эссе Дискуссия Реферат Результаты диагностики Комплекс заданий Словарь терминов Тестирование	*	*
		Раздел ΙΙΙ. Детская одаренность: проблема, диагностика, развитие		Таблица Дискуссия Тезисы Словарь терминов Реферат Тестирование			*
		Раздел ΙΥ. Психология специальных способностей		Аннотация Словарь терминов Реферат Протоколы диагностики				*

График самостоятельной работы студентов очно-заочной формы обучения

Факультет иностранные языки

Специальность/ направление: лингвистика и туризм

Специальность

Курс

Тема самостоятельной работы

Оотделение

Форма самост. работы

Планируемые сроки выполнения

Первое полугодие

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Русский язык и литература

Раздел Ι. Способности

Очное

Таблица Реферат Тестирование

Раздел ΙΙ. Психология общих способностей

Таблица Дискуссия Таблица Эссе Дискуссия Реферат Результаты диагностики Комплекс заданий Словарь терминов Тестирование

Раздел ΙΙΙ. Детская одаренность: проблема, диагностика, развитие

Таблица Дискуссия Тезисы Словарь терминов Реферат Тестирование

Раздел ΙΥ. Психология специальных способностей

Аннотация Словарь терминов Реферат Протоколы диагностики

График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения

Факультет иностранные языки

Специальность/ направление: лингвистика и туризм

Курс 5

Специальность

Курс

Тема самостоятельной работы

Оотделение

Форма самост. работы

Планируемые сроки выполнения

Первое полугодие

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

Русский язык и литература

Раздел Ι. Способности

Заочное

Таблица Реферат Тестирование

Раздел ΙΙ. Детская одаренность: проблема, диагностика, развитие

Таблица Дискуссия Тезисы Словарь терминов Реферат Тестирование

XII. Методическое обеспечение дисциплины.

ü Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей.

Общей целью изучения психологии в ВУЗе является формирование у студентов умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах развития его личности. При этом преподаватель психологии должен строить свою работу так, чтобы общая цель преподавания – формирование психологического мышления достигалась главным образом на лекционных и семинарских занятиях; практические умения - на лабораторных и практических занятиях, а также во время практики.

Преподаватель должен быть ориентирован на то, чтобы помочь студенту самостоятельно преодолеть трудности овладения различными разделами психологии. Для это необходимо:

- обеспечить диалог между познающим субъектом (студентом) и познавательным объектом (реальной личностью);

- стимулировать мыслительную, поисковую деятельность студента, что обеспечивается учебными задачами на анализ теоретических взглядов разных авторов, сравнительное изучение различных видов деятельности, поведения, поступков людей, выбор предпочтительной точки зрения из существующих в науке и ее теоретическое или логическое обоснование.

Исходя из этого, преподаватель должен предлагать студентам максимум вопросов и задач на размышление над проблемами психической деятельности. В методике преподавания психологии можно использовать следующие типы вопросов: вопросы на адекватное понимание научного текста; вопросы (задания) на анализ примеров из реальной действительности; вопросы и задачи на критический анализ различных точек зрения; вопросы на сопоставление житейской и научных точек зрения; вопросы на выявление психологических критериев поступков и действий людей.

Рекомендуемые формы организации учебных занятий:

- лекционная форма обучения – основная форма учебных занятий в ВУЗе. Основными требованиями, предъявляемыми к данной форме организации учебных занятий могут быть следующими: осознание студентами личностного смысла в приобретении знаний по изучаемой дисциплине; осознание аудиторией новизны излагаемого материала, при этом новые знания должны связываться с имеющимися, дополняя их и проясняя; стимулирование познавательной активности слушателей-студентов. Особые требования предъявляются к содержанию лекции: отбираемый материал для лекции должен быть целесообразен; материал должен соответствовать уровню подготовки студентов; при отборе материала для лекций необходимо ориентироваться на последующие практические занятия и самостоятельную работу студентов.

Важно осветить вопросы методики чтения лекции. Методически продумывая лекцию необходимо учитывать следующие аспекты: 1) важная задача, решаемая в ходе лекции – формирование системы понятий по изучаемому курсу; 2) доказательность изложения; 3) приложение теории к практике; 4) информативность изложения; 5) проблемность изложения.

- практические, семинарские и лабораторные занятия. Цель данных форм организации учебных занятий – научить студентов применению теоретических знаний на практике. С этой целью на занятиях должны моделироваться фрагменты различных ситуаций, при решении которых студенты отрабатывают различные навыки по применению соответствующих психологических знаний. На семинарах-практикумах студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения. Семинары-дискуссии должны посвящаться обсуждению различных методик психологического исследования. Практические занятия имеют целью обучить студентов решению специфических задач по профилю специализации. Это могут быть задачи по разрешению психологического конфликта в ученическом коллективе; задачи по распознаванию особенностей развития учащихся. Основное назначение лабораторных занятий – обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки, ознакомление диагностическими процедурами, методикой организации психологического исследования. Методические требования к проведению лабораторных занятий: занятия не должны быть громоздкими; обязательная интерпретация (анализ) преподавателем данных, полученных студентами в ходе диагностического исследования; выводы из анализа преподаватель должен делать не только относительно возможностей самих исследовательских процедур, но и по содержанию самих психологических феноменов, которые стали объектом исследования.

Участие студентов в практических занятиях, семинарах, лабораторных занятиях представляет собой выполнение учебных заданий в форме тех или иных задач как специально сформулированных на самом занятии, так и заранее им известных.

Организуя учебные занятия по психологии важно использовать интерактивных методов обучения, таких как дискуссия. Дискуссия позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность студентов и применима как на семинаре, так и на практическом или лабораторном занятии и даже лекции. Дискуссия позволяет провести глубокий анализ той или иной проблемы, разбудить мысль студентов, сформировать у студентов умение вести дискуссию. Требования, предъявляемые к дискуссии, проводимой в рамках семинарского занятия, могут быть следующими: - продумывание темы семинара по теме; - отбор и формулировка вопросов семинара; - формулировка основных вопросов семинара; - формулировка дополнительных вопросов для развертывания обсуждения на семинаре; - формулировка практических заданий для подготовки студентов к семинару; - поставка основных вопросов перед группой; - слушание выступлений, вопросов, реплик студентов, постановка очередного основного и дополнительных вопросов для обсуждения; - вмешательство в ход обсуждения в форме реплик, замечаний, вопросов, поправок, дополнений и разъяснений; - подведение итогов семинара и постановка задач на будущее; - оценка степени достижения цели; - выводы на будущее.

ü Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов

Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы:

1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы зияний, необходимой для усвоения основных вузовских курсов. Это особенно важно для математических дисциплин. Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы на преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит в свои способности.

2. Наличие умений, навыков умственного труда:

а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;

б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.

3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.

4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.

5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.

6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,

7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.

Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.

Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.

Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.

Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.

Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.

К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.

К внешним:

- организация рабочего места, режим труда и отдыха;

- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией;

- величина умственной нагрузки.

Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности:

- во всякий труд нужно входить постепенно;

- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;

- привычная последовательность и систематичность деятельности;

- правильное чередование труда и отдыха.

Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.

Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.

Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.

Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.

Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.

При изучении данного курса важно понимать, что он является базовым по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию понятийной и методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю.

1. Средства обеспечения освоения дисциплины.

ü Интернет технологии:

1. . www.psychology.ru

2. www.psihotest.ru

3. www.nsu.ru/psich/internet

4. www.voppsy.ru

5. ortlib.narod.ru/cult12.htm#02

6. psy.vslovar.org.ru/n_2_10.htme

7. http://www.superidea.ru/

8. http://vygotsky.motiv.msu.su/

9. www.humanities.edu.ru/db/msg/34152

10. www.psychological.ru/lim/obsheprof/obshps/doc32.html

ü Учебно-методические пособия:

1. Экспериментальная психология [Текст]: Программа и метод.рек. к изучению курса для студ., обучающихся по спец."Психология" / Авт.-сост.А.В.Степаносова. - М.: РИЦ МГОПУ им.М.А.Шолохова, 2005.

2. Психология личности [Текст]: Программа и метод.рек. к изучению курса для студ., обуч.по спец."Психология"/Авт.-сост.В,С.Герасимова, А.И.Крупнов. - М. : РИЦ МГОПУ им.М.А.Шолохова, 2005. - 14с.

3. Психодиагностика [Текст]: Программа и метод.рек. к изучению курса для студ., обуч.по спец."Психология" / Авт.-сост.А.Ф.Ануфриев. - М.: РИЦ МГОПУ им.М.А.Шолохова, 2005. - 22с. 4. Общий психологический практикум [Текст]: Программа и метод.рек. к изуч.курса для студ., обуч.по спец."Психология". Ч.1: Общая психология /Авт.-сост.Т.А.Барабанщикова, А.Н.Рыжкова. - М.: РИЦ МГОПУ им.М.А.Шолохова, 2005. - 30с. 5. История психологии [Текст]: Для спец."Клиническая психология" / Авт.-сост.Т.А.Саблина, А.А.Волокитин; Отв.ред.А.А.Вербицкий. - М.: РИЦ МГГУ им.М.А.Шолохова, 2007. - 22с. - Программы высших педагогических учебных заведений. 6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2009. -317с. 7. Голубева Э.А.Способности. Личность. Индивидуальность. – Дубна, 2005. – 512с. 8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2008. 9. Оганесян Н. Т.Практикум по психологии творчества [Текст] : учеб.пособ. - М. : Флинта:Моск.психолого-соц.ин-т, 2007. - 528с. 10. Панов В.И. Одаренность и одаренные дети. Экопсихологический подход. – М., 2005. 11. Психология индивидуальных различий /Под ред Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. - М., 2008. 12. Савенков А.И. Психология детской одаренности. – М.:Генезис, 2010. – 440с. 13. Тихомиров О.К. Психология мышления [Текст]:Учеб.пособ.для студ.высш.учеб.заведений. - М. : Академия, 2007. - 288с.

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 263; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67

Мы поможем в написании ваших работ!