Приемы восприятия и переработки информации

При обучении чтению

Цель обучения чтению в школе заключается в том, чтобы научить школьников рациональным приемам восприятия и переработки ин­формации, содержащейся в текстах различного характера в зави­симости от содержания и коммуникативной задачи.

Умение читать предполагает овладение техникой чтения, т. е. правильным озвучивани­ем текста, записанного в определенной графической системе, и умением осмыслить прочитанное. Наиболее существенными черта­ми зрелого (хорошего) чтения являются следующие: высокая скорость чтения (про себя), что обусловлено автоматизмом обработки восприни­маемого печатного материала; гибкость чтения, т. е. умение читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации.

Высокая скорость и гибкость чтения являются базой (основой) формирования многих других умений, необходимых для осуществле­ния процесса чтения. Это такие умения, как умение сосредоточить вни­мание на определенных вопросах содержания; умение предвидеть в процессе чтения то, что будет сказано дальше; умение определять клю­чевые места текста; умение вычленить основную мысль высказыва­ния; умение определять логику, структуру высказывания и т. д.

Сле­довательно, при обучении чтению учитель должен четко осознавать ту коммуникативную задачу, которая будет определять характер вос­приятия текста школьником. Под коммуникативной задачей в дан­ном случае следует понимать установку на то, с какой целью осу­ществляется чтение: где, когда, для чего будет использована извлечен­ная из текста информация. При этом следует учитывать функции, которые присущи чтению как виду речевой деятельности и которые реали­зуются в процессе опосредованного общения читателя с автором текста.

 Выделяются три функции чтения: познавательная, регулятивная и ценностно-ориентационная.

Познавательная функция реализуется в процессе получения ин­формации о мире, людях, фактах и явлениях действительности.

 Ре­гулятивная функция направлена на управление практической дея­тельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответ­ствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт.

Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае проис­ходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.

Обучение чтению, развитие и совершенствование приемов осмыс­ления прочитанного — важнейшая задача, стоящая перед учите­лем.

Важным компонентом, составляющим технику чтения является способ чтения. Известны пять основных способов чтения:

ü побуквенное;

ü отрывистое слоговое;

ü плавное слоговое;

ü плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов;

ü чтение целыми словами и группами слов.

Первые два способа относятся к непродуктивным. Они крайне нежелательны. Последние три способа – продуктивные. Их надо обстоятельно отрабатывать и побуждать детей к скорейшему переходу от плавного слогового к чтению целыми словами и группами слов, то есть к самому продуктивному способу чтения.

Общая методическая схема обучению чтению:

1. установка перед чтением (постановка учебной задачи).

2. могут быть записи во время чтения.

3. контроль после чтения.

Приемы чтения учебно-научных текстов:

·  приемы постановки вопросов перед прочтением,

· приемы построения смысловых опор (ключевые слова, термины),

· приемы создания текста на основе данного,

· приемы создания текста о тексте (мысль, тема, деление на абзацы, раскрыв вопросы и т. д.).

Умение грамотно читать обеспечивает формирование других речевых умений, создает базу для обучения школьников напи­санию изложений и сочинений, рефератов, конспектов, анно­таций (Гранин Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. [46], Ипполитова Н.А.[81]).

Вопросы для самопроверки

1. Расскажите о слушании как рецептивном виде речевой деятельности, его структуре и механизме реализации.

2. Какие существуют виды слушания? Дайте их характеристику.

3. Дайте понятие«профессиональное педагогическое слушание». Каковы его особенности?  В каких педагогических ситуациях используется рефлексивное и нерефлексивное слушание?

4. Какие риторические приемы привлечения и удержания внимания слушателей в деятельности говорящего (оратора, педагога и др.) вы знаете?

5. Расскажите о чтении как рецептивном виде речевой деятельности, его структуре и механизме реализации. Если что-то общее у чтения с другими видами речевой деятельности? Аргументируйте свой ответ.

6. Какие вы знаете виды чтения? В каких профессиональных ситуациях возможно использовать данные виды чтения? Какие виды чтения наиболее востребованы в педагогической деятельности?

7. Какие вы знаете приемы чтения учебно-научных текстов?

8. Существуют различныеприемы восприятия и переработки информации при обучении чтению, перечислите их и дайте общую характеристику.

Практикум

1. Критически оцените свое умение слушать, ответив на следующие вопросы (по И. Атватеру):

ü Легко ли я отвлекаюсь?

ü Не делаю ли вид, что слушаю? (Когда? Часто ли?)

ü Как слушаю, если слушать не интересно?

ü Часто ли перебиваю собеседника?

ü Реагирую ли на эмоциональное изменение тона собеседника?

ü Как отношусь к ошибкам в речевом поведении собеседника?

ü Не делаю ли поспешных выводов?

ü Могу ли в процессе слушания обдумывать свой ответ? Не мешает ли это слушать?

2. Критическая оценка своих привычек слушать может стать первым этапом в изменении негативных качеств (если они обнаружатся) или в усилении позитивных. Дополните данный список полезных советов, конкретизирующих «постулат отношения к собеседнику», ориентируясь на общение с воспитанником:

· не уходите от ответственности за общение. Если вам что-то не ясно в речи собеседника — корректно дайте ему понять это;

· будьте физически внимательны: поза, жесты, мимика. Люди не только слушают речь, но и видят собеседника;

· сосредоточьтесь на том, что говорит собеседник. Старайтесь понять не только смысл слов, но и чувства партнера;

· не притворяйтесь, что слушаете, лучше признайтесь, что в данный момент вы слушать не можете (сошлитесь на уважительную причину);

· старайтесь не отнимать инициативы у собеседника: не перебивайте его, не делайте поспешных выводов, не задавайте слишком много вопросов; давайте совет только в тех случаях, когда его действительно ожидают.

3.  Прочитайте текст этого параграфа с карандашом в руках. Проверьте свое понимание текста через постановку вопросов к каждому из его фрагментов, относительно завершенному по смыслу.

4. Прочитайте текст дискуссионного суждения композитора М. Таривердиева:

Можно ли прожить без Моцарта?

Иногда говорят: можно прожить без Бетховена, без Моцарта, без Чайковского. Можно прожить без Пушкина и без Лермонтова, можно прожить без картин великих наших мастеров, вообще без большого искусства... Можно!.. Ну, наверное, можно прожить и всю жизнь без любви... Но будет ли эта жизнь полной и настоящей? Нет, не будет. Изгоняя из своей жизни большое искусство, мы невероятно обедняем себя.

Подготовьте устное высказывание, сопоставив собственный взгляд на проблему с мнением автора текста. Этапы выполнения задания:

ü дайте ответ на вопрос, поставленный в заглавии, так, как он прозвучал бы до чтения текста,

в результате аналитического чтения текста сформулируйте, выделив «смысловые вехи» текста, свое оценочное суждение (автор: убедил/не убедил; можно согласиться с ним или стоит поспорить

5.Прочитайте высказывание М. А. Рыбниковой про себя. Как вы понимаете его смысл? Какие слова являются ключевыми, помогающими понять смысл данного высказывания? Что значит для Вас «Хорошо читать»?

Хорошо читать – это значит рассуждать, это значит мыслить вместе с автором. (М. А. Рыбникова)

6.Подготовьте сообщения на тему:

- «Недостатки традиционного чтения»;

- «Способы фиксации прочитанной информации: конспектирование»;

-«Культура чтения» (Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация: Учебник [Текст] / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина – 2-е изд., перераб. и доп. : ИНФРА-М. — 2008. — С. 36—37; С. 50, 55 —57).

7.Подготовьтесь к выполнению следующих упражнений.

Упражнения для развития навыков слушания для педагогов.

а) Упражнение «Три качества слушания»

Работа проводится в тройках. Каждой тройке необходимо обсудить качества, необходимые профессионалу педагогической профессии.

Задание: выбрать три самых важных качества и выработать строгий алгоритм обсуждения: двое беседуют, третий контролирует использование приемов слушания. Затем функции меняются. После работы в тройках – дискуссия на заданную тему со всей группой (представители из разных троек).

б) Упражнение «Слушание»

Группа делится на две части по 5-6 человек. В каждой из подгрупп один из участников садится в центр и в течение 5-6 минут высказывается по теме «Мужчина среди женщин и среди мужчин» или «Женщина среди мужчин и среди женщин». Члены группы должны слушать с полным вниманием, не спорить, не перебивать, воспринимая говорящего целиком. Находящийся в центре должен говорить все отведенное для него время, если же он высказал все до истечения времени, то он все равно находится в центре круга. Затем по сигналу руководителя другой участник садится в центр и начинает говорить на эту же тему, время для него – 5-6 минут. После того как выступят все, идет обмен мнениями и своими ощущениями.

в) Упражнение «Конкурс ораторов»

Один из участников произносит речь в течение 5-6 минут на любую заданную тему. Группа играет роль аудитории, которая не воспринимает этого оратора. Задача последнего установить контакт, во что бы то ни стало. Затем происходит обмен ситуациями выступающего и группы.

г) Упражнение «Испорченный телефон»

Все участники выходят за дверь и по приглашению ведущего входят в класс по одному. Каждому входящему дается инструкция: «Представьте себе, что Вы получили телефонограмму, содержание которой должны передать следующему члену группы. Главное – как можно точнее отразить содержание».

Текст: «Звонил Иван Иванович. Он просил передать, что задерживается в РОНО, т. е. он договаривается о получении нового импортного оборудования для мастерских, которое, впрочем, не лучше отечественного. Он должен вернуться к 17 часам, к началу педсовета, но если он не успеет, то надо передать завучу, что он должен изменить расписание уроков старших классов на понедельник и вторник, вставив туда дополнительно 2 часа по астрономии».

После выполнения упражнения участники группы анализируют особенности слушания и то, как неумелое слушание может исказить передаваемую информацию.

д) Упражнение «Внимательный слушатель»

Участники разбиваются по парам. Партнер X будет говорящим, партнер Y – слушателем. X рассказывает слушателю о своих трудностях в отношениях с людьми, о своих страхах, предубеждениях, сомнениях, ожиданиях. Слушатель старается помочь говорящему максимально полно изложить свои мысли. Через 3 минуты ведущий дает знак: говорящий высказывает свои замечания по поводу поведения слушателя, подчеркивает то, что ему помогало и что затрудняло возможность открыто рассказывать о себе. Затем слушатель своими словами повторяет, что услышал и понял из слов говорящего. Партнер X движениями головы подтверждает или опровергает слова Y, в зависимости от того, насколько тот правильно передает его собственные слова. Затем участники меняются ролями. В заключении все участники возвращаются в круг и обсуждают впечатления каждого о том, что происходило во время упражнения.

 

Литература

Основная

1. Иванчикова, Т. А. Речевая компетентность в педагогической деятельности  : учеб. пособие [Текст] / Т. В. Иванчикова. — М. : Флинта: Наука, 2010. —  223 с.

2. Михальская, А. К. Педагогическая риторика: учеб. пособие [Текст] / А. К. Михальская. — 2-е изд. — Ростов н /Д: Феникс, 2015. —  380 с. — (Высшее образование).

3. Михальская, А. К. Педагогическая риторика: учеб. пособие для вузов [Текст] / А. К. Михальская. — Ростов на Дону: Феникс, 2013. — 380 с. — (Высшее образование).

4. Педагогическая риторика в вопросах и ответах [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. А. Ипполитова [и др.]. — Москва: Прометей (Московский Государственный Педагогический Университет), 2011. — ­ 254 с. on-line.

дополнительная

1. Ахметова Н. А., Касаболотова Г. А. Психолингвистические аспекты процесса чтения как вида речевой деятельности [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 10 (октябрь). – С. 162–166. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/16226.htm (дата обращения 4.06.2017).

2. Гордеева, И. В. Чтение как один из видов речевой деятельности на уроках английского языка [Текст] / И. В. Гордеева // Молодой ученый. — 2015. — №19. — С. 569 — 571.

3. Лытаева М.А., Ульянова Е.С. Роль коммуникативных ситуаций при обучении рецептивным видам речевой деятельности [Текст] / М. А. Лытаева., Е. С.  Ульянова // Актуальные вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков (статьи и материалы четвертой международной научной конференции). Том 1. – СПб.: Государственная полярная академия, 2012. – С. 298 –303.

4. Паклина, А. В. Роль общения в обучении дошкольников слушанию [Текст] / А. В.Паклина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. —2010. —№ 11-2.— С.269 —273.

Паклина, А.В. Взаимосвязь видов речевой деятельности при обучении слушанию [Текст] / А. В. Паклина // Преподаватель XXI века. — М.: Московский педагогический государственный университет. —2011. — № 3. — С. 189 — 192.

---

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1222; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая234567891011

---

Мы поможем в написании ваших работ!