РЕЦЕПТИВНЫЕ ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
( СЛУШАНИЕ И ЧТЕНИЕ)
1. Слушание как рецептивный вид речевой деятельности, его структура и механизм реализации.
2. Профессиональное педагогическое слушание.
3. Риторические приемы привлечения и удержания внимания слушателей в деятельности говорящего (оратора, педагога и др.).
4.Чтение как рецептивный вид речевой деятельности, его структура и механизм реализации.
5.Приемы восприятия и переработки информации при обучении чтению.
Риторическая гимнастика
Произнести пословицу сначала с утвердительной, а потом с вопросительной интонацией.
- Правда дороже золота.
- Веселье делу не помеха.
- Смерти бояться – на свете не жить.
- Без труда нет добра.
- Старинная пословица не мимо молвится.
- Родина краше солнца, дороже золота.
Публичное выступление. Отрабатываем навыки грамотного чтения.
Чтение вслух, безусловно, является одним из самых эффективных упражнений для развития речи. Чтение вслух способствует увеличению словарного запаса, улучшению дикции, интонации, эмоциональной окраски, яркости, правильности речи и других ее элементов. Чтение вслух позволяет избавиться от косноязычия, запинок, оговорок, слов-паразитов и прочих речевых недостатков.
Сочинить небольшой рассказ, в основе которого была бы использована пословица или скороговорка. В тексте пословица (скороговорка) должна прозвучать трижды с разными интонациями: вопросительной, восклицательной, утвердительной. Подготовить рассказ для чтения в аудитории.
|
|
|
Слушание как рецептивный вид речевой деятельности,
Его структура и механизм реализации
Слушание (аудирование) — рецептивный вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие звучащих текстов.
Следует назвать синоним слова «слушание» – аудирование. Стоит обратить внимание и на разницу в значении слов слушать и слышать. Слышать – физически воспринимать речь на слух, слушать – понимать воспринимаемую речь в результате волевого акта, включающего мыслительную деятельность. Главный критерий полноценного слушания – степень адекватности понимания Услышанного. Связь между говорением и слушанием как видами речевой деятельности диалектична (Паклина А. В. [148]).
Понимание – и процесс, и конечный результат слушания. Реальное понимание – активно, ответно и является начальной подготовительной стадией ответа. Говорящий всегда рассчитывает на такое слушание-понимание. Он надеется на проявление ожидаемой реакции: согласия или возражения, сомнения или поддержки. Завершение высказывания означает смену говорящего, и слушатель должен предвидеть это молчаливое dixi (знак границы реплики в диалоге).
|
|
|
Вот почему нужно не только разграничивать понятия слушать-слышать, но и развивать умение слушать. Качество для педагога профессионально значимое.
Как и любая деятельность, слушание начинается с осознания мотивов, целей и задач предстоящей работы, к которой нас побуждают жизненные обстоятельства, особенности общения. Мы слушаем, потому что этого требуют от нас условия нашей жизни, работы, учебы.
Этапы слушания. Следовательно, прежде чем начать слушать, человек должен понять, с какой целью он будет это делать, каковы конкретные задачи, которые он должен решить в процессе слушания, т. е. осознать свое коммуникативное намерение, что обеспечивает установку на слушание, ориентирует на определенный вид слушания, позволяет наметить общую программу деятельности. Этот этап слушания называется побудительно-мотивационным (осознание того, что побуждает нас к слушанию, каковы мотивы, лежащие в основе предстоящей речевой деятельности).
Мы ориентируемся в ситуации общения, намечаем программу реализации осознанного коммуникативного намерения. Исходя из этого, некоторые исследователи называют данный этап речевой деятельности ориентировочным.
Далее начинается сам процесс слушания, т. е. восприятие текста, его осмысление и понимание (осознание смысла). На этом этапе слушающий одновременно анализирует воспринимаемое (устанавливает смысловые связи и отношения между звеньями текста) и, синтезируя, обобщая полученные результаты, постигает смысл восприятия. В процессе слушания могут быть составлены конспект, план, рабочие записи, сформулированы вопросы, замечания. Этот этап слушания называется аналитико-синтетическим.
|
|
|
На третьем этапе слушания, когда завершается прием информации, слушатель может еще раз осмыслить воспринятое, скорректировать свои выводы, отреагировать действиями на услышанное, осознать степень своего понимания проанализированного высказывания.
Оформление результатов услышанного, с одной стороны, свидетельствует о реализации цели слушания (о мере ее достижения), а с другой стороны — позволяет проконтролировать уровень и качество речевой деятельности. Таким образом, последний этап слушания реализует исполнительную (реакция на высказывание) и контрольную фазы речевой деятельности.
 |
Результативность слушания обеспечивается действиями соответствующих психофизиологических механизмов:
|
|
|
· процесс слушания невозможен без действия механизма слуховой памяти, с помощью которой слушающий удерживает в сознании воспринятые отрезки речи. Работа слуховой памяти позволяет воспринимать речь крупными блоками, а не отдельными словами (и тем более звуками и звукосочетаниями). Психологи установили: чем более крупными блоками человек воспринимает звучащую речь, тем успешнее идет переработка заключенной в ней информации. Удерживая в памяти воспринятые крупными блоками отрезки речи, слушающий постигает и осознает смысловые и логические связи между частями текста.
· в процессе слушания человек предвидит будущее развитие событий в анализируемом на слух тексте, прогнозирует содержание высказывания, предвидит появление отдельных слов во фразе, предугадывает смысл определенной части прослушиваемого текста.
· в процессе восприятия звучащего текста слушающий должен выделять смысловые опорные пункты, что углубляет понимание услышанного и облегчает запоминание материалов. Смысловой опорный пункт формируется в процессе сжатия содержания прослушанного отрезка речи, выделения в нем центрального понятия, на базе которого формулируется смысл сказанного и осуществляется дальнейшее восприятие и переработка информации. Механизм выделения смысловых опорных пунктов связывается с выявлением ключевых слов, несущих основную смысловую нагрузку, обозначающих тему высказывания, с комбинированием из них смысловых рядов, которые помогают в сжатом виде понять содержание услышанного, осознать перспективу развития мысли автора, сформулировать на основе смысловых рядов в удобном для слушающего виде основную мысль высказывания.
Действие психофизиологических механизмов обеспечивает достижение цели слушания — осознание основной мысли высказывания, понимание авторского замысла, глубокое проникновение в содержание услышанного.
Существуют различные подходы к выделению видов слушания. Так, виды слушания определяются в зависимости:
а) от типа установки смыслового восприятия текста;
б) от источника (теле-, радиопередачи, магнитофонные записи и т. д.);
в) от того, видим мы говорящего или нет;
г) слушаем ли мы одного или нескольких говорящих и т. д.
Виды слушания в зависимости от типа установки на смысловое восприятие текста:
- глобальное (когда, например, ставится задача — определить тему, сказать, о чем шла речь);
-детальное (когда, например, требуется воспроизвести услышанное подробно, в деталях);
-критическое (когда, например, нужно дать оценку, критически проанализировать услышанное) (Атватер И. Я [10], Жуков Ю. М. [64], Ладыженская Т А. [109]).
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 2901; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!