Організація, координація і контроль
Організація, координація і контроль виконання Національної програми виховання дітей та учнівської молоді в Україні (2004— 2013 рр.) покладено на Міністерство освіти і науки України, орга-ни управління освіти різних рівнів. Спільно з Академією педаго-гічних наук України вони:
• розробляють заходи, спрямовані на реалізацію Програми про-тягом десяти років;
• здійснюють системний моніторинг динаміки змін в організа-ції й оцінці ефективності виховної діяльності у навчальних закладах у різних регіонах України;
• аналізують хід виконання розробленої програми дій з реаліза-ції Програми і вносять пропозиції щодо її корекції;
• здійснюють інформаційне і методичне забезпечення реаліза-ції Програми;
• забезпечують взаємодію зацікавлених міністерств, відомств, організацій у здійсненні завдань виховання дітей та учнів-ської молоді.
Академія педагогічних наук України здійснює науково-до-
слідну та експериментальну роботу з окреслених Програмою напрямів виховання, з апробації й впровадження інноваційних виховних технологій, сучасних методик виховання.
Програма реалізується за рахунок коштів поточного фінансу-вання системи освіти України в межах бюджетів відповідних рів-нів.
326
Ч а с т и н а І V
САМООСВІТА КЛАСНИХ КЕРІВНИКІВ. ІННОВАЦІЙНІ ВИХОВНІ ТЕХНОЛОГІЇ. ТЕОРІЯ, ДОСВІД, ПРАКТИКА
|
|
|
ДО ПИТАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА
Соціально-економічні та суспільно-політичні зміни, що відбу-ваються в державі на сучасному етапі, модернізація освітньої сис-теми висувають нові питання про рівень знань і вмінь вчителя.
Не випадково в сучасному суспільстві на перше місце вихо-дить визначення людей як компетентних або некомпетентних, а, отже, спроможних або неспроможних виконати професійний обов’язок на продуктивному, творчому рівні. Якісна підготовка працівників освіти, постійне оновлення їх знань та вмінь розгля-дається як важлива передумова результативного вирішення пе-дагогічних задач на практиці.
Термін «компетентність» став активно вживатись науковцями й практиками з 90-х років ХХ ст. Але протягом всього ХХ століт-тя дослідники у галузі педагогіки та психології намагались з’ясувати зміст та сутність явищ, підпадаючих під це поняття, розглядали різні аспекти педагогічної діяльності, розробляючи критерії оцінювання праці вчителя і, відповідно, визначаючи об-сяг знань та вмінь, необхідних йому для виконання професійних обов’язків.
Аналізуючи наукові джерела з проблеми, привертають увагу різні підходи до розуміння змісту та сутності поняття «компетент-ність».
|
|
|
Так, наприклад, у словнику «Іноземних мов та висловів», «Ве-ликому тлумачному словнику російської мови» та «Новому тлу-
327
мачному словнику української мови» вказано, що компетентний (лат. Competes) – це той:
• що має достатні знання, який з чим-небудь добре обізнаний, тямущий;
• обізнаний у певній галузі, знаючий, який за своїми знаннями має право робити, вирішувати що-небудь;
• знаючий, авторитетний в певній галузі знань.
На основі узагальнення визначення сутності даного поняття,
викладеного у додатковій літературі, «компетентний» можна ха-рактеризувати таким чином: той, хто «має знання», «обізнаний», «тямущий», «авторитетний», «знаючий».
Варто зазначити, що у педагогічних словниках терміни «ком-петентність» та «компетентний» відсутні.
У психолого-педагогічній літературі знаходимо інтерпретацію компетентності як:
• системи знань та вмінь педагога, що виявляється при вирі-шенні на практиці професійно-педагогічних задач;
• системи знань та вмінь, на основі яких формується творчий потенціал учителя та будується його діяльність;
• володіння знаннями, вміннями та їх нормами, що необхідні для виконання своїх професійних функцій, а також психо-логічними якостями для їх виконання; реальна професійна діяльність у відповідності з еталонами та нормами.
|
|
|
Узагальнивши висновки науковців щодо розуміння сут-
ності понять «компетентність» та «психолого-педагогічна ком-петентність учителя», ми розглядаємо психолого-педагогічну
компетентність класного керівникаяк систему спеціальнихзнань та умінь, оволодіння якими дозволить забезпечити пе-дагогу високий результат у виховній діяльності та спілкуванні з учнями та здатність вчителя до професійного та особистісно-го зростання.
Модель компетентності спеціаліста– це своєрідний еталон,описовий аналог, який відображає основні характеристики суб’єкта, закріплений документально образ спеціаліста, яким він повинен бути у певний період та засоби його формування, своєрід-ний державний стандарт відносно спеціаліста.
Узагальнюючи наукові визначення понять «модель професій-ної компетентності спеціаліста» та «професіограма», встановле-но, що «модель психолого-педагогічної компетентності класного керівника» у своїй структурі повинна містити перелік знань та вмінь, необхідних йому для організації й проведення виховної роботи з учнями в сучасних умовах. Окрім того, розроблена мо-дель психолого-педагогічної компетентності може слугувати ос-
|
|
|
328
новою для підготовки вчителів до класного керівництва в системі підвищення кваліфікації.
Для організації методичної роботи з класними керівниками, проведення курсів підвищення кваліфікації, розробки наукового та навчально-методичного забезпечення підготовки вчителів до класного керівництва важливе значення має визначення обся-гу знань і вмінь сучасного класного керівника, створення моделі його психолого-педагогічної компетентності як основи підготов-ки до виховної роботи.
Основою для розробки професіограми сучасного класного керівника або моделі його психолого-педагогічної компетентності може стати «Положення про класного керівника навчального за-кладу системи загальної середньої освіти», затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України № 34 від 06.09.2000 року.
У Положенні визначено права та обов’язки класного керівни-ка, а також окреслено знання та вміння, якими повинен володіти педагог як організатор учнівського колективу.
До професіоналізму особистості педагога сучасна педагогічна наука відносить:
1) професійно-педагогічну спрямованість як системоутворю-ючу якість особистості, що визначає цілі, потреби, інтереси, мотивацію, схильність, ціннісні орієнтації, переконання. Педа-гогічна спрямованість містить такі показники, як інтерес до пе-дагогічної професії і виховної діяльності;
2) педагогічні здібності до виховної діяльності: перцептив-но-рефлексивні здібності, що становлять сенсорний фонд осо-бистості вчителя та проективні педагогічні здібності, тобто, особлива чутливість до створення продуктивних педагогічних технологій;
3) професійно-педагогічна компетентність у сфері вихо-вання:
• компетентність у галузі теорії і методики виховного проце-су, зокрема його цілей, завдань, принципів, закономірностей, змісту, засобів, форм, методів, прийомів;
• компетентність у галузі фахових предметів і знання того, як зробити процес навчання, зміст предмета провідним засобом виховання учнів;
• соціально-педагогічна компетентність у галузі процесів спіл-кування;
• диференційно-психологічна компетентність у сфері мотивів, здібностей, спрямованості учнівської молоді;
• аутопсихологічна компетентність у сфері достоїнств і не-доліків власної діяльності особистості.
329
Професіоналізм діяльності– друга підструктура концепту-альної моделі, яка вказує на міру оволодіння вчителем сучасним змістом і засобами розв’язання професійних задач на практиці (володіння знаннями в дії).
До професіоналізму діяльності включено:
1) теоретичну підготовленість, яка пов’язана з набуттямсуб’єктивно значущих знань, які допоможуть педагогу створюва-ти не тільки образ виховного результату, а й систему засобів або технологічних досягнень поставленої мети;
2) практичну підготовленість, яка означає сформованість
у вихователя готовності діяти в конкретній педагогічній ситуа-ції, застосовуючи відповідні засоби, методи, прийоми виховної діяльності.
Модель професіоналізму педагога-вихователя (за О. А. Дубасенюк)
Педагог-професіонал
| Професіоналізм особистості педагога | Професіоналізм діяльності | ||
|
| |||
| 1) професійно-педагогічна | 1) теоретична підготовленість; | ||
| спрямованість; | |||
| 2) | педагогічні здібності; | 2) практична підготовленість | |
| 3) | професійно-педагогічна | ||
| компетентність у сфері виховання | |||
Розроблену модель можна використовувати як основу для розробки професіограми класного керівника.
О. В. Беспалько пропонує класному керівнику оволодіти таки-ми знаннями і вміннями:
1. Знаннямипро:
• мету виховання;
• зміст виховної діяльності;
• зміст проектуючої діяльності;
• педагогічні методи, прийоми, засоби виховного впливу;
• форми організації виховної діяльності;
• індивідуально-психологічні особливості учнів різних вікових груп;
• алгоритм проектування;
• технологію проектування різних форм виховної діяльності.
2. До системи вмінь автор відносить:
• формування мети виховної діяльності;
• визначення сукупності тактичних виховних завдань;
• вивчення індивідуальних особливостей учнів, діагностування їхньої вихованості;
330
• прогнозування результатів виховної діяльності;
• прогнозування розвитку особистості вихованців;
• розробку планів виховної діяльності;
• добір адекватних форм виховної діяльності до мети вихован-ня та індивідуальних особливостей вихованців;
• розробка структур вибраної форми виховної діяльності;
• планування діяльності вихованців та своєї власної;
• добір інформаційних матеріалів та завдань для здійснення різних форм виховної діяльності;
• передбачення можливої реакції учнів при сприйманні інфор-мації, виконанні окремих завдань;
• добір адекватних методів, засобів, прийомів виховного впливу. Для організації методичної роботи з класними керівниками
Т. Д. Дем’янюк пропонує використати таку орієнтовну про-фесіограму.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 510; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!