Содержание, формы и методы внеклассной воспитательной работы с обучающимися.
К внеклассной работе относят работу с учащимися классных руководителей, школьного библиотекаря и всех других школьных работников, которая проводится во внеурочное время, но не имеет специально выраженного предметного характера. Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, походы и др.).
Все многообразие форм воспитательной работы с учащимися можно разделить на три группы в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи:
1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и др.);
2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.);
3) развлекательные формы (утренники и вечера, «капустники», «посиделки» и т.п.).
Эмоции и чувства: их сходство и отличия. Виды чувств.
Эмоции– особый класс психических процессов, отражающих в форме непосредственного пристрастного переживания значимость жизненных явлений и ситуаций для удовлетворения потребностей человека, для его жизнедеятельности.
Эмоции – простейшая форма психического отражения, стоящая на грани с физиологическим отражением и осуществляющая саморегуляцию в случаях воздействия раздражителей. Эмоции отражают не предметы и явления реального мира, а объективные отношения, в которых эти предметы и явления находятся к нуждам человека как организма. Эмоции, не будучи формой познания, вызывают в сознании не образ предмета или явления, а переживание.
|
|
|
Эмоции – отражение отношения к чему-либо в форме переживания.
Следует разграничить понятия «эмоции» и «чувства». Повторим, что эмоции – простейшая форма психического отражения, стоящая на грани с физиологическим отражением и осуществляющая саморегуляцию в случаях воздействия на человека раздражителей, связанных с его потребностями. Они отражают отношения, в которых предметы и явления находятся к нуждам человека (а не сами предметы), вызывают в сознании не образ предмета, а переживание.
Чувства – сложная форма отражения, обобщающая эмоциональное отношение и понятие. Они отражают отношения предметов и явлений к высшим нуждами и стимулам деятельности человека как личности, осуществляют саморегуляцию уже не организма, а личности в ее взаимодействии с обществом. Чувства отражают долгосрочные переживания, отношения человека к чему-либо. Эмоции ближе к биологической характеристике человека, а чувства – к социальной, личностной характеристике. Например, боксер, проигравший поединок, переживает не только боль, но и обиду на себя, тренера, рефери, зрителей.
|
|
|
Чувства социально обусловлены и исторически сформированы, они отражают общественные отношения (гордость за свой труд, чувство соперничества, «чувство локтя» и т. д.). На развитие чувств оказывают влияние семья, школа, друзья, книги, средства массовой информации (печать, кино, радио, телевидение). Если эмоции регулируют взаимоотношения субъекта со средой, то чувства – его отношения как личности с другими людьми, обществом. Чувства, в качестве элементов структуры, включают эмоции и понятия, поэтому они всегда связаны с мышлением. Чувства – устойчивые эмоциональные переживания, характеризуемые:
– отчетливо выраженной интенсивностью. Это более сильные эмоциональные переживания, чем, например, настроение. Чувство страха гораздо боле интенсивно, чем тревожное настроение;
– ограниченной продолжительностью. Длительность чувств ограничена временем действия причин или воспоминаниями обстоятельств, которые их вызвали. Например, зрители на стадионе переживают радость или досаду, но они проходят по окончании матча. Вспомнив объект любви или ненависти, человек вновь ощущает чувство, которое вызывал этот объект;
|
|
|
– осознанным характером. Причины чувств всегда ясны человеку (телефонный звонок или установленный спортивный рекорд становятся осознаваемой причиной возникших чувств). В основе чувств лежат сложные нервные процессы в высших отделах коры головного мозга.
– строго дифференцированной связьюэмоционального переживания с конкретными предметами, действиями, обстоятельствами, его вызывающими. Предметный характер чувств позволяет их развивать, знакомство с предметом, вызвавшим чувство, систематические упражнения в искомом виде деятельности, способны сделать чувства более глубокими.
Чувства в зависимости от содержания и причин, их вызывающих, классифицируютсяна:
– нравственные – переживаются в связи с осознанием соответствия или несоответствия поведения субъекта требованиям общественной морали и зависят от нравственных свойств личности (добросовестности, честности и др.), ее мировоззрения и духовности. К этой группе относятся: патриотизм, чувство долга, порядочность, а также безнравственные (аморальные): зависть, предательство, подлость;
|
|
|
– интеллектуальные – связаны с познавательной активностью, возникают в процессе учебной, научной, любой творческой работы и выражаются в любознательности, пытливости, удивлении, недоумении, убеждении и сомнении. В основе познавательной потребности, удовлетворяемой этими чувствами, лежит безусловный ориентировочный рефлекс «Что такое?» (И.П. Павлов). Они обусловливаются потребностями в познании и интересом к новому;
– эстетические– вызываются красотой или безобразием воспринимаемых объектов (природа, люди, их поступки). К этой группе относятся: чувство красоты или безобразного, грубого, комического и трагического.
С.Л. Рубинштейн выделяет еще практические чувства, порождающиеся деятельностью, ее изменением, успешностью или неуспешностью ее освоения, трудностями ее осуществления или завершения.
Современные средства обучения и их использование в учебном процессе. Выбор средствобучения в зависимости от условий педагогического процесса (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности).
Средства обучения— объекты и процессы, которые служат источником учебной информации и инструментами для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания обучающихся. Цель использования средств обучения — минимизировать умственные затраты обучающегося на процесс познания.
Средства обучения не всегда являются специально подготовленными объектами для процесса обучения. В качестве средств обучения могут быть использованы существующие объекты, причем эти объекты не всегда взяты из будущей профессиональной среды выпускника. Многие средства обучения искусственно создаются для учебных целей.
Средства обучения многообразны и классифицируются по различным основаниям, например: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний, на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе, по характеру представления окружающей действительности и т.п.
По составу объектов средства обучения разделяются наматериальные и идеальные. К материальным средствам относятся: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, микроклимат, расписание занятий, другие материально-технические условия обучения.Идеальные средства обучения — речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства.Материальные и идеальные средства обучения, как и средства обучения в других классификациях, взаимодополняют друг друга.
Классификация средств обучения по характеру представления окружающей действительности:
Средства обучения
- Натуральные объекты - предметы объективной действительности для непосредственного изучения — образцы, коллекция материалов и т.п.
- Изображения и отображения материальных объектов - модели, макеты, таблицы, иллюстрированные материалы, экранно-звуковые
- Описание предметов и явлений объективной действительности словными средствами – слова знаки, графики — текстовые таблицы, схемы, учебные издания, инструкционные карты, дидактические материалы и т.п.
- Технические средства обучения - оборудование, позволяющее воспроизводить иные средства (персональный компьютер, проектор, графопроектор, видеомагнитофон, их комплексы
В учебном процессе используются печатные и электронные средства обучения (ЭСО).
По субъекту деятельности средства обучения можно разделить на средства преподавания (используемые педагогом) и средства учения (используемые обучающимся в процессе учения). Средства преподавания, в свою очередь, классифицируются на:
· средства объяснения нового материала,
· средства закрепления и повторения,
· средства контроля.
Средства обучения многообразны. Для осуществления их правильного выбора, в том числе описанного в плане занятия или в его технологической карте, преподаватель должен ориентироваться как в их многообразии, так и в нормативно установленной терминологии, а также в совокупности существующих (разработанных, изданных, изготовленных) средств обучения содержательно или методически связанных с преподаваемой дисциплиной.
Рассмотрим характеристики отдельных средств обучения.
Учебные задания — разнообразные по содержанию и объему виды самостоятельной учебной работы учащихся, выполняемые по указанию или под руководством педагога. Задания используются для:
· ознакомления с образовательным материалом (наблюдения за изучаемым объектом, работа с книгой, составление таблиц и графиков и т.п.);
· усвоения новых знаний в форме правил, законов, понятий (составление конспекта прочитанного материала, подготовка ответов на поставленные вопросы и т.п.);
· формирования умений и навыков (упражнения, измерения и вычисления, решение задач, сочинения и т.п.);
· закрепления усвоенных знаний, умений и навыков (повторение, заучивание, упражнения и т.п.);
· применения полученных знаний на практике (выполнение практических работ, учебно-производственных работ и т.п.);
· проверки знаний, умений и навыков (письменные и графические контрольные работы, лабораторные и практические занятия контрольного характера и т.п.).
Задания существуют в различных формах: задания для самостоятельных, контрольных работ, карточки-задания, тесты. Разновидностью заданий являются: вопрос, упражнение, задача. Вопрос — обращение, требующее ответа. Вопрос — необходимый структурный элемент задачи, с помощью которого фиксируется требуемое искомое. Упражнение — многократное повторение определенных действий в целях их сознательного совершенствования. В результате упражнений у учащихся формируются профессиональные навыки и умения, углубляются и совершенствуются знания. Задача — учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в учении связей, отношений, доказательств.
Педагогом составляются задания для всех видов контроля. Они являются неотъемлемой частью методической разработки, частной методики, технологии, учебно-методического пособия. Задания могут входить в учебник, учебное пособие. Они являются основой обобщенных печатных изданий — сборников задач, упражнений, заданий для учащихся.Задания для поурочного контроля подбираются или разрабатываются педагогом самостоятельно. Рекомендации для этого приводятся в соответствующих учебно-методических изданиях, методических разработках.
При поурочном контроле педагогом используются карточки-задания. Они относятся к индивидуальным средствам обучения и позволяют педагогу устанавливать внешнюю обратную связь одновременно со всей группой, вести индивидуальную работу и осуществлять функции обучения, контроля и управления.В карточках информация формулируется в виде задания, которое учащиеся должны выполнить самостоятельно на основании ранее изученного материала. К самостоятельному изготовлению карточек-заданий педагогом применяются эстетические требования.
Согласно ст. 94 Кодекса Республики Беларусь об образовании, учебное издание — издание, содержащее с учетом возрастных особенностей обучающихся систематизированные сведения научного или прикладного характера, необходимые для реализации образовательных программ, изложенные в форме, удобной для организации образовательного процесса. К использованию в образовательном процессе допускаются учебники, учебные пособия и иные учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованные учреждениями образования, учебно-методическими объединениями в сфере образования, организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования.
Порядок подготовки, выпуска учебных изданий и их использования устанавливает Инструкция о порядке подготовки и выпуска учебных изданий и их использования, утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 06.01.2012 № 3 [13]. Чтобы грамотно подбирать учебные издания, преподаватель должен знать установленный порядок их использования.
К видам учебных изданий относятся:
учебник — учебное издание (печатное и электронное), содержащее систематизированное изложение учебного предмета (учебной дисциплины), части учебного предмета (учебной дисциплины), образовательной области, темы учебного предмета (учебной дисциплины), соответствующее учебной программе;
учебное пособие (в том числе изготовленное на основе рельефно-точечной системы Брайля) — учебное издание (печатное и электронное), частично (полностью) заменяющее или дополняющее учебник;
учебно-методическое пособие — учебное издание (печатное и электронное), содержащее материалы по методике преподавания и (или) изучения учебного предмета (учебной дисциплины), раздела, части учебного предмета (учебной дисциплины), образовательной области, а также по методике обучения и воспитания;
учебное наглядное пособие — учебное изобразительное издание (с пояснительным текстом или без него) (печатное и электронное), содержащее материалы, представленные в наглядной форме, в помощь изучению, преподаванию, воспитанию;
пособие — учебное издание (печатное и электронное), предназначенное в помощь практической деятельности или в помощь овладению учебным предметом (учебной дисциплиной), образовательной областью;
практикум — учебное издание (печатное и электронное), содержащее практические задания, задачи и упражнения, способствующие усвоению и закреплению пройденного учебного материала и проверке знаний, умений и навыков;
рабочая тетрадь — учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующее самостоятельной работе обучающегося по освоению учебного предмета (учебной дисциплины), образовательной области или обеспечивающее работу обучающегося по освоению учебных предметов (учебных дисциплин), образовательных областей под руководством педагогического работника;
хрестоматия — учебное издание (печатное и электронное), содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебного предмета, учебной дисциплины, образовательной области.
Электронные учебные издания могут быть следующих видов:
· полностью воспроизводящие текст учебного издания;
· часть раздела учебного издания, изготовленного на бумажном носителе;
· дополнение к учебно-методическим пособиям, позволяющее реализовать учебную программу по учебному предмету.
Различные виды ЭСО (информационно-поисковые системы, виртуальные лаборатории, электронные энциклопедии, тестовые среды, тренажеры, обучающие квесты, инструментальные среды разработки и т.д.) могут быть объединены педагогами в единую систему на базе содержания учебной дисциплины через материал учебного пособия или учебника и составлять электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), реализующий дидактические возможности средств информационно-компьютерных технологий во всех звеньях дидактического цикла процесса обучения. Применение ЭСО позволяет построить такую систему обучения, в которой оптимальное сочетание обычных и компьютерных форм организации образовательного процесса дает новое качество в передаче и усвоении основ научных знаний, формировании умений.
Перечень ЭСО, ЭУМК, УМК, рекомендуемых для обеспечения образовательного процесса, составляется и ведется учреждениями, осуществляющими научно-методическое обеспечение, под эгидой Министерством образования Республики Беларусь. В частности, для уровней ПТО и ССО — учреждением образования «Республиканский институт профессионального образования», путем размещения их на сайте методической поддержки профессионального образования и составления каталогов
Применение средств обучения является обязательной составляющей учебного процесса. Выбор средств обучения связан с учетом преподавателем ряда условий учебного процесса, но в основном зависит от выбора преподавателем метода обучения. Средства и методы обучения тесно связаны между собой и всегда используются в сочетании друг с другом, поэтому при проектировании учебного процесса они выбираются системно, в единой логике, должны взаимодополнять друг друга. Педагог продумывает эту систему обычно на этапе разработки системы занятий и подготовки календарно-тематического (тематического) плана, а детализирует при проектировании конкретного занятия. Основанием для выбора системы методов и средств обучения является цель занятия как прогноз его результата, поэтому наиболее эффективным становится формулировка результатов деятельности обучающихся. Опираясь на нее, а также на другие условия: предполагаемую мотивацию обучающихся, имеющиеся средства обучения, техническое оснащение, собственный опыт преподаватель простраивает возможные варианты достижения запланированных результатов и выбирает из них наиболее эффективный.
Как указывают Назарова Т.С., Полат Е.С. [104], эффективность использования методов и средств обучения зависит от системности (соответствия закономерностям усвоения) в планировании, а также и от поведения преподавателя на занятии. Педагог должен понимать, что, например, объяснение сложного материала лучше сопровождать демонстрацией, тогда информация становится визуализированной. Визуализацию учебного материала также нужно сопровождать, указывая на основные индикаторы для усвоения.
Создание средств обучения должно также быть системным, опираться на имеющийся арсенал средств и результаты обучения. Однако педагогу не запрещается «улучшить» имеющееся средство. Этому способствует и применение компьютерных технологий, сложных ТСО. Все средства обучения, включая учебники, учебные пособия (как печатные, так и электронные) создаются для определенного комплекса условий, прогнозируемых авторами на момент их создания. При их применении преподаватель должен хорошо представлять себе как данное средство обучения будет использоваться в тех условиях, которые имеются у него в учебном процессе, сопоставлять их.
Для определения уровня педагогической эффективности средств обучения применяют два вида показателей: для преподавателя и для обучающихся. Первые из них помогают сделать вывод о воздействии средств обучения на качество и трудоемкость деятельности преподавателя, на его работоспособность и мотивационную устойчивость. Это: системность комплекса средств обучения, величина затрат времени на передачу учебной информации, организацию обратной связи, управления деятельностью обучающихся, сохранение работоспособности преподавателя и мотивационная устойчивость его трудовой деятельности (в первую очередь удовлетворенность результатами труда). Показатели второй группы характеризуют влияние средств обучения на качество и скорость процесса учения, на сохранение работоспособности обучающихся и их интереса к учебе. Это: уровень обученности и воспитания способность обучающихся к обучению, их интеллектуальные возможности и склонности, прочность сохранения полученных знаний и т.п.); затраты учебного времени обучающихся; работоспособность обучающихся (степень напряженности их труда и сохранение устойчивости внимания, хорошего самочувствия); мотивационная устойчивость их деятельности (индивидуальные потребности, интерес к обучению, удовлетворенность результатами и т.п.).
[1] Термин «рабочая учебная программа» в настоящее время не используется. Но группа этих документов выполняет те же функции, что и раньше, поэтому считаем правомерным использовать для нее такое название. Это группа учебно-программной документации, на основании которой «работает» учреждение образования, реализуются образовательные программы непосредственно в учреждении образования (при условии, что по ним не проходит эксперимент).
[2] Обращаем внимание, что для системы ПТО используется термин «предмет», а для системы ССО — «дисциплина».
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 859; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!