Воспитание в условиях целостного педагогического процесса. Закономерности, принципы и особенности воспитания в процессе профессионального образ-я.

Воспитание в широком педагогическом смысле – это специально организованный и управляемый процесс создания условий для развития, формирования и становления человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях.

Принципы воспитания

Принципы воспитания всегда соответствуют цели воспитания и задачам, стоящим перед педагогами, определяют возможности реализации этих задач. В педагогической литературе также нет единого подхода к определению принципов воспитания. Мы выделяем следующие принципы:

1) принцип природосообразности воспитания, который означает (А.В.Мудрик) взаимосвязь естественных и социальных процессов;

2) принцип культуросообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям;

3) принцип центрации исходит из признания приоритета личности по отношению к обществу, государству, социальным институтам;

4) принцип дополнительности образования предполагает реализацию подхода к воспитанию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов семейного, религиозного и общественного воспитания;

5) принцип гуманистической ориентации воспитания считает ребенка главной ценностью в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность;

6) принцип опоры на положительное в ребенке;

7) принцип единства требований и уважения к личности ребенка;

8) принцип индивидуализации воспитания предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям;

9) при социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации.

Закономерности воспитания

Закономерности воспитания отражают объективные, независимые от педагога существенные связи, которые возникают всегда при организации воспитательного процесса независимо от субъектов воспитания. Выделение той или ной закономерности обусловлено как тенденциями развития общества, так и тенденциями развития педагогической науки. В педагогической науке существуют различные подходы к выделению закономерностей воспитания. Подходы Н.Е.Щурковой, И.П.Подласого. Мы выделяем следующие закономерности:

1) Воспитание ребенка осуществляется на основе целенаправленной деятельности.

2) Воспитание ребенка осуществляется только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой.

3) Воспитание будет успешным, если обеспечивается единство обучения и воспитания.

4) Воспитание будет успешным, если оно опирается на особенности внутреннего мира ребенка.

5) Воспитание будет успешным, если обеспечивается единство сенсорных, словесных и деятельностных факторов его развития.

6) Воспитание ребенка предполагает целостность воспитательных влияний на него.

Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.

основные признаки воспитания как педагогического явления:

1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента.

2. Воспитание – это процесс. Система компонентов воспитательного процесса самая динамичная структура, так как каждый из ее компонентов в наивысшей степени динамичен: педагог, как субъект педагогического процесса – развивающаяся личность, находящаяся во взаимодействии со стремительно меняющимся окружающим миром, воспитанник - развивающаяся личность, не только объект педагогических воздействий, но и субъект многообразных отношений с окружающей действительностью, в том числе и в педагогическом процессе его позиция активна, многочисленные внешние факторы так же динамичны.

3. Воспитание – в своей сущности – это процесс взаимодействия педагога и воспитанников при активности обеих сторон. Причем по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания, с точки зрения воспитанника, в процесс самопознания и на этой основе самовоспитания, саморазвития.

4. Одним из основополагающих направлений, является создание оптимальных условий воспитания или воспитывающей среды. Эффективность тех или иных воспитательных воздействий и процесса воспитания в целом зависит от того, в какой среде он протекает.

5. Важнейшим (можно сказать центральным признаком) воспитательного процесса является определение на основании поставленной цели и стратегических задач его содержания. Во-первых, – это организация освоения (как учащимися, так и педагогами) социально-культурных ценностей общества: экономики, политики, науки, всех видов искусства, жизненной практики во всех видах деятельности. Самой существенной характеристикой воспитания является формирование отношения к предметам, явлениям, факторам, событиям окружающего мира. Во-вторых, развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе.

6. Воспитание – это процесс творческий. Это объясняется многими причинами. Прежде всего, овладение культурой носит творческий характер. Во-вторых, - индивидуальность воспитанников. В-третьих, – сама личность педагога "состоявшегося" обладает большим творческим потенциалом.

7.Важным признаком воспитания является то, что оно осуществляется специально подготовленными людьми: учителями, воспитателями, журналистами и писателями, руководителями кружков и секций.

Общение, его виды и функции.

В соответствии с содержанием общения выделяются различные функции общения. Главной функцией общения, как считает Б.Ф. Ломов, является усвоение человеческого опыта, осуществление этой общей функции конкретно проявляется в трех основных функциях: информационно-коммуникативной; экспрессивно-коммуникативной; регулятивно-коммуникативной.

1. Информационно-коммуникативная функция в процессе усвоения человеческого опыта обеспечивает передачу и усвоение информации, содержанием которой могут быть научные, практические, житейские знания, навыки, умения.

2. Экспрессивно-коммуникативная функция– обмен чувствами, эмоциями, настроениями.

3. Регулятивно-коммуникатинаяфункцияпроявляется, когда субъект стремится воздействовать на других людей с целью изменения их поведения, действий, состояний, общей активности, их понятий, ценностей, отношений. Регулятивная функция позволяет четко организовывать и согласовывать, координировать и оптимизировать групповое взаимодействие.

Выделяются 3 типа межличностного общения: императивное, манипулятивноеидиалогическое.

1. Императивное– авторитарная, директивная форма взаимодействия с партнером с целью достижения контроля над его поведением, установками, мыслями. Партнер является пассивной стороной, объектом воздействия. Особенностью общения выступает конечная цель – не завуалированное принуждение партнера. Средствами его выступают: приказы, предписания, распоряжения, требования.

2. Манипулятивное общение – форма общения, при которой воздействие на партнера по общению с целью достижения своих целей ведется скрытно, хотя в качестве результата также выступает осуществление контроля над поведением и мыслями человека.

3. Диалогическое – равноправное, субъект-субъектное взаимодействие, имеющее целью взаимное познание и самопознание партнеров по общению. В зависимости от содержания, целей и средств общение может быть разделено на несколько видов. По содержанию оно может быть представлено как:

– материальное (обмен предметами и продуктами деятельности);

– гностическое (обмен идеями, знаниями, средствами взаимопознания);

– кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями), например, поднять настроение или, напротив, испортить его; возбудить или успокоить, в конечном счете оказать определенное воздействие на самочувствие друг друга;

– мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, мобилизующими психоэнергетический потенциал людей);

– деятельностное (обмен действиями).

По степени опосредованности:

– непосредственноеобщение(лицом к лицу) –непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения, например, беседы людей друг с другом в тех случаях, когда они видят и непосредственно реагируют на действия друг друга; телесные контакты;

– опосредованное общение связано с использованием специальных средств и орудий для организации общения и обмена информацией. Это или культурные (знаковые системы, записи символов на различных носителях, печать, радио, телевидение и т. п.), или природные предметы (брошенный камень, след на земле и т. д.). Может осуществляться через посредников – третьих лиц (переговоры между конфликтующими сторонами на межгосударственном, межнациональном, групповом, семейном уровнях).

Среди видов общения можно выделить деловое, личностное, инструментальноеицелевое.

Деловоеобщение обычно включено как частный момент в какую-либо совместную продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности. Его содержанием является то, чем заняты люди, а не те проблемы, которые затрагивают их внутренний мир.

Личностноеобщение, напротив, сосредоточено в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера, интересов и потребностей, глубоко и интимно затрагивающих личность человека: поиск смысла жизни, определение своего отношения к значимому человеку, к тому, что происходит вокруг, разрешение какого-либо внутреннего конфликта и т. п.

Инструментальным можно назвать общение, которое не является самоцелью, не стимулируется самостоятельной потребностью, но преследует какую-то иную цель, кроме получения удовлетворения от самого акта общения.

Целевое общение само по себе служит средством удовлетворения специфической потребности, в данном случае, потребности в общении.

Важнейшими видами общения у людей являются вербальное (усвоение языка) и невербальное (передача информации с помощью неязыковых средств).

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении, формировании разумного, культурного поведения. Через общение с развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек развивает свои познавательные способности, превращается в личность.

Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение с взрослыми на ранних этапах онтогенеза.. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Дети без эмоционального общения с матерью отстают в развитии.Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

 

Лекция как форма организации обучения. Требования к подготовке и проведению, план лекции, конспект лекции (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности)

 

Лекция — форма организации обучения, предполагающая передачу большого объема систематизированной информации в строгой логической последовательности.

Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании [9], лекция — как учебное занятие, является основной формой организации образовательного процесса при реализации образовательных программ профессионально-технического, среднего специального образования наряду с другими учебными занятиями: уроком, семинарским, лабораторным, практическим и иным занятием.

Наиболее типичным видом учебных занятий лекция является в системе высшего образования, где система обучения наиболее самостоятельна. Именно поэтому для системы ПТО она менее специфична, а в системе среднего специального встречается достаточно часто.

В системе ПТО, как правило, реализуется классно-урочная система, а в системе ССО — наряду с классно-урочной может быть реализована и вузовская (лекционно-семинарская). Учебный процесс по специальностям гуманитарного профиля на уровне среднего специального образования, как правило, строится по аналогии с вузом. В системе ПТО, как правило, используются вводные и обобщающие лекции, иногда они заменяют собой урок сообщения новых знаний.

Слово «лекция» имеет латинское происхождение и в переводе на русский язык означает «чтение». Поэтому о лекциях часто говорят, что их читают.

Лекция — форма теоретического обучения. Так как простое изложение большого объема информации приводит к пассивности обучающихся и уменьшению эффективности занятия, современные лекции используют все многообразие методов активизации познавательной деятельности обучающихся. Существует несколько классификаций лекций. Две из них приведены в табл. 12.1.

 

Таблица 12.1 – Классификация лекционных занятий

Признак классификации
Место и роль в учебном процессе	Методика проведения
· Вводная · Систематического курса · Обзорные · Установочные · Итоговые	· Классическая · Проблемная · Монографическая · Лекция-дискуссия · Лекция-аудиовизуализация · Лекция вдвоем · Лекция с запланированными ошибками

Лекция как форма организации обучения имеет преимущества и недостатки. К плюсам лекционных занятий относят: достаточно экономный способ получения основ знаний, их фундаментальность; эмоциональное воздействие лектора. Однако именно эта форма, если является традиционной, приводит к недостаточной активной позиции обучающихся в самостоятельном поиске и отслеживании информации; снижает дисциплину при большом количестве обучаемых; не всегда дает возможность адаптировать информацию к уровню подготовленности аудитории (усредненность уровня сложности содержания материала); не позволяет точно диагностировать достигнутые результаты усвоения и т.п .Содержание лекции должно соответствовать ее целям, учебной программе курса.

Для обеспечения качества лекционных занятий к их проведению могут подготавливаться план лекции (по аналогии с планом урока), конспект лекции (краткий и развернутый), курс лекций. Требований по обязательности подготовки плана лекции, ее конспекта или курса лекций на уровне республики в настоящее время нет, хотя на уровне ПТО подготовка плана занятия является традицией. Однако, именно учреждение образования может принять такое частное решение, ведь подготовка каждого из указанных видов обеспечения данного занятия не только оказывает влияние на его качество, но и дает гарантии системности, продуманности всего курса.

В документе, описывающем лекцию, по аналогии с традициями высшего образования, в плане, как правило, указываются: тема, цель, задачи, план лекции (в соответствии с учебно-методической картой учебной программы учебной дисциплины системы высшего образования — в тезисной форме), необходимые средства обучения, литература.

Конспектирование — особый вид деятельности по аналитико-синтетической переработке информации. Конспект лекции — сокращенный или краткий текст лекции. Он подготавливается педагогом либо по собственной инициативе, либо в связи с установлением соответствующих норм учреждением образования. Конспект лекции могут подготавливать и обучающиеся: по собственному желанию (во время лекции или во внеурочное время), по указанию педагога. Конспектом будут являться и записи, сделанные учащимся на занятиях под диктовку педагога. Однако ведение такого конспекта значительно снижает эффективность лекционных занятий и не приветствуется в современной методике преподавания. А вот по выданному в электронном виде тексту лекций или учебному пособию обучающийся также может составить конспект, и это будет серьезным шагом для достижения им необходимых результатов обучения. Причем составляться он может как в виде текста, так и в виде опорного конспекта, таблицы с заданными графами и т.п. Частично или полностью он может проверяться педагогом, но в рамках методики преподавания какой-либо дисциплины может отсутствовать требование по подготовке обучающимся конспекта. Если требование такое есть, то проверять его выполнение так или иначе педагог обязан.

Специфической формой конспектирования является создание конспекта, который называется опорным. Это предельно обобщенная информация, представляемая на основе ее кодирования, «свертывания» определенными символами, знаками, схемами, графиками с целью ее обобщения, систематизации для запоминания («развертывания»). Опорные конспекты могут составляться педагогом как памятка, руководство по передаче информации во время лекции (чаще всего педагоги так фиксируют информацию, если требования по подготовке документа «План лекции» отсутствует). В то же время подготовка опорного конспекта может быть использовано педагогом как метод обучения. Если это постоянное требование курса, то используемые знаки, символы и т.п. должны быть единообразны.

В педагогической практике выделяют тезисы лекции, краткий конспект, развернутый конспект, опорный конспект, текст лекции. Тезисы лекции — ее основные элементы. Краткий конспект – сокращенный до уровня структурного описания текст лекции, выделенное наиболее существенное содержание из ее текста. Развернутый конспект — более полное описание текста, включающее не только текст транслируемого содержания, но и примеры, деятельностные компоненты, используемые на занятии, их пояснение при необходимости. Текст лекции – содержание лекции. 

Курс лекций — разновидность учебного издания, в котором опубликован авторский лекционный курс по какой-либо дисциплине. Также может быть назван и не опубликованный авторский материал, используемый в учреждении образования с целью фиксации текстов всех лекций конкретного педагога или нескольких из них в соавторстве. Обращаем внимание, что эти материалы могут быть представлены и в электронном виде, если в учреждении образования документально не установлено иное требование. Необходимо отметить, что широкое распространение сейчас получили видеозаписи лекций, которые могут предоставляться обучающимся для их самостоятельной работы.

Основными формами организации обучения в вузовской системе, в которой лекция выступает одной из основных форм, являются: практическое, лабораторное, семинарское занятие. Могут организовываться и проводиться другие — коллоквиумы, экскурсии и т.п.

 

Экзаменационный билет № 33

Современные концепции воспитания. Основные положения Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 годы.

1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (далее - Концепция) определяет подходы к процессу воспитания, основные направления воспитания детей и учащейся молодежи, составляющие систему воспитания в нашей стране и базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности учебно-воспитательной деятельности. Настоящая Концепция закрепляет приоритеты воспитания в учреждениях образования: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика, ответственного семьянина, гражданина и патриота своей страны.

2. Воспитание является составляющей частью образования. Его назначение состоит в формировании личности путем приобщения к ценностям культуры.

3. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.

4. Достижение цели воспитания в учреждении образования предполагает решение следующих основных задач:

- формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;

- подготовка к самостоятельной жизни и труду;

- формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

- овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

- формирование культуры семейных отношений;

- создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.

5. Содержание воспитания основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства.

Общие требования к содержанию воспитания определяются также целями, задачами и принципами государственной политики в сфере образования.

6. Воспитание в системе образования осуществляется на основе программ воспитания.

Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь разрабатывается и утверждается Министерством образования Республики Беларусь.

7. Основные требования организации воспитания обучающихся:

- обеспечение качества воспитания;

- соответствие содержания, форм и методов цели и задачам воспитания;

- системность и единство педагогических требований;

- реализация личностно-ориентированного подхода;

- создание условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности;

- преемственность и непрерывность, предполагающие последовательность реализации содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- профилактика противоправного поведения, поддержка детей, находящихся в социально опасном положении;

- педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений, развитие их инициатив.

8. Основные составляющие воспитания:

- идеологическое воспитание, направленное на формирование знания мировоззренческих основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности;

- гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование активной гражданской позиции, патриотизма, правовой и политической, информационной культуры обучающегося;

- нравственное воспитание, направленное на приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям; формирование этической, эстетической культуры;

- воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование потребности в саморазвитии и социальном взаимодействии, психологической культуры;

- воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на осознание значимости своего здоровья и здоровья других людей как ценности, формирование навыков здорового образа жизни;

- гендерное воспитание, направленное на формирование у обучающихся представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе;

- семейное воспитание, направленное на формирование ценностного отношения к семье и воспитанию детей;

- трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание труда как личностной и социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности;

- экологическое воспитание, направленное на формирование ценностного отношения к природе;

- воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни;

- воспитание культуры быта и досуга, направленное на духовное и физическое совершенствование личности обучающихся, формирование у них ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время.

9. Формирование и развитие личности обусловлены возрастными особенностями обучающихся. Учет важнейших особенностей на каждом возрастном этапе развития личности обучающегося способствует выявлению психолого-педагогических условий для оптимального удовлетворения ведущих потребностей обучающихся.

---

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 944; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!