Этапы деятельности человека-оператора.
В системе «человек—машина—среда» человек является центральным звеном системы управления, и его деятельность может быть представлена в виде последовательности четырех основных этапов.
1) прием информации (формирование перцептивного образа),
2) оценка и переработка информации (формирование оперативного образа),
3) принятие решения (формирование последовательности целесообразных действий),
4) реализация решения (использование двигательного или речевого «каналов человека»).
Особенности деятельности человека-оператора:
- передача ряда функций автоматическим устройствам, что повышает значимость контроля за их работой.
- кодирование информации на средствах ее отображения, что затрудняет формирование адекватного образа объекта ситуации.
- опосредованное восприятие внешнего мира и управляемого объекта с помощью информационной модели.
- управление разнокодовой информацией.
Деятельность человека-оператора в СЧМС осуществляется с помощью средств отображения информации (СОИ) и органов управления (ОУ), которые совместно со вспомогательным оборудованием образует его рабочее место.
План урока (занятия) как документ, представляющий собой проект конкретного учебного занятия (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности)
По своей сути урок, как основная форма организации обучения в классно-урочной системе, предполагает его планирование как обязательное условие эффективности.
|
|
|
Согласно И.П.Подласому [6], формула эффективности урока включает две составлющие: тщательность его подготовки и мастерство проведения. Подготовка урока — разработка комплекса мер организации учебного процесса, которые включают: диагностику, прогнозирование, планирование. А мастерство проведения, как правило, связано с опытом преподавателя.
Как правило, для усиления этих двух аспектов в эффективности проведения занятий, молодых педагогов в учреждении образования обязывают разрабатывать не только план урока, а его план-конспект или развернутый план урока, чтобы гарантировать его детальное планирование и подготовку.
План урока традиционно составляется в системе ПТО, во многих учреждениях ССО. В настоящее время нормативно утвержденных требований на республиканском уровне по обязательности подготовки педагогами планов уроков (занятий) нет. Однако, как видно из предыдущих пояснений, их подготовка для классно-урочной системы рекомендуется. Учреждения образования в рамках реализации системы менеджмента качества образования могут принять собственные нормы по необходимости отражения результатов конструирования занятия педагогом в документе «План урока» и даже его форму.
|
|
|
План урока (занятия) — документ, представляющий собой проект конкретного учебного занятия, разработанный педагогом для его проведения и отражающий его структуру и основные элементы. План урока включает определение конечных целей (задач) урока, его структуру (ход), перечень основных действий педагога и обучающихся по освоению содержания учебного материала. Для составления плана урока может быть использована примерная форма (рис. 21.1), в которой представлены основные элементы для описания содержания занятия. Каждый педагог, проектируя занятие, вносит в разрабатываемый документ необходимую (обоснованную) информацию, например, наименование темы программы, формулировку методической цели урока, тип урока, описание материально-технического оснащения и т.п.
При подготовке плана урока трудно дать четкую рекомендацию по детализации описания его содержания. Полагаем, что необходимым является описание структуры занятия до степени, понятной другим педагогам и отличающим его от остальных занятий.
Ход урока описывает педагогом в соответствии с его структурой (структура зависит от типа урока, тип — от дидактической цели).
|
|
|
Описание этапов урока может вестись через рубрикацию или в технологической карте — таблице, имеющей строго определенные структурные части, характеризующие учебный процесс (прил. 34). Ее использование при разработке плана урока не обязательно.
План открытого занятия утверждается заместителем руководителя учреждения образования.
В плане урока обычно указывается также его дата проведения, номер по тематическому (календарно-тематическому) плану, номер группы, специальность, квалификация, для которой он проводится. Любая информация дается не для того, чтобы увеличить его объем, а значит уменьшить эффективность восприятия его описания, а для детализации необходимых элементов. Например, название специальности необходимо, если дисциплина читается с различным содержанием для различных специальностей, следовательно педагогу нельзя перепутать планы уроков для них.
Цели урока могут быть поставлены с различных позиций . Если педагог выбрал вариант постановки трех целей занятия (обучения, воспитания и развития или обучающей, воспитательной и развивающий), все они должны быть поставлены с одной позиции. Возможен другой вариант целеполагания: постановка дидактической цели и задач урока, как ее частей. В этом случае формулируется минимум три задачи (обучающая, воспитательная, развивающая). Педагоги, ставящие цели с позиции педагога приводят обычно еще и результаты занятия, чтобы описать конкретную ожидаемую деятельность обучающихся и, соответственно ей, предусмотреть задания для них для ее освоения и критерии оценки.
|
|
|
План урока, если его форма не утверждена, не имеет ограничений на объем и детализацию описания содержания занятия. Однако этот документ педагог составляет как для проверки методическими службами, так и для рационализации собственной деятельности, что наиболее важно. Он должен максимально помогать педагогу в проведении занятия. Значит, преподавателю должно быть удобно им пользоваться.
Для грамотного описания урока необходимо указать его тип, так как именно от него зависит его структура. Проектируя занятие, педагог прогнозирует затраты времени на каждый из его элементов. Время может быть показано для каждого этапа в плане урока.
Описание этапов урока дополняется методами обучения, которые планирует педагог к использованию, формами обучения, средствами обучения. Если есть необходимость, эти средства детализируются (описываются) прямо в плане урока (например, могут указываться планируемые вопросы для актуализации знаний и т.п.). Однако имеются более подробные формы описания содержания и организации занятия.
В плане урока указывается необходимое материально-техническое обеспечение или ТСО, домашнее задание. К плану урока могут прилагаться необходимые дидактические материалы (эталоны ответов на задания закрытого теста, карточки-задания и т.п.), критерии оценки.
Необходимо помнить, что есть несколько форм описания результатов проектирования занятия: план урока, план-конспект, развернутый план-конспект, сценарий нетрадиционного урока, методическая разработка. В данном перечислении формы описания занятия ранжированы на основе возрастания детализации описания. Хотя рамки между ними достаточно условны (если их форма не установлены документально).
Конспект урока— подробное описание урока. В нем не фиксируется не только структура занятия, но и излагается учебный материал. Развернутый план-конспект подразумевает детальное (полное по сравнению с конспектом) описание занятия.
Методическая разработка— это комплекс всех материалов, обеспечивающих проведение урока. В ней есть план или конспект урока. По тексту дается объяснение многих позиций методики проведения занятия, методическое обеспечение урока (или серии уроков).
Экзаменационный билет № 32
Экзаменационный билет № 32
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1207; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!