Формы обучения. Выбор эффективных форм обучения в зависимости от условий педагогического процесса (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности).
Форма — наружный вид, внешнее очертание, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. Форма оказывает на него и обратное влияние.
В педагогической науке и практике используется ряд понятий с этим словом.
Формы и их классификации:
- Получения образования – очная (дневная, вечерняя); заочная (в том числе дистанционная); соискательство.
- Организации обучения (организации образовательного процесса) – урок, консультация, домашняя работа, лекция, семинар и т.п.
- Обучения (организации деятельности учащихся) – фронтальная, индивидуальная, групповая, парная
Выбор формы обучения зависит от ряда факторов. Их сопоставление и анализ показывает их слабые и сильные стороны выбора:
- Фронтальная - педагог работает сразу со всеми обучающимися, ориентируясь на «среднего». Учебная цель для всех обучающихся общая. Уровень усвоения различен, зависит от многих факторов, в т.ч. мотивации обучающихся. Педагогу сложно установить обратную связь. Но именно эта форма позволяет передавать большой объем информации за небольшое время
- Индивидуальная - все обучающиеся работают самостоятельно. Педагог либо воздействует на процесс обучения через индивидуальные средства, либо индивидуально уделяет внимание отдельным обучающимся. Позволяет индивидуализировать процесс обучения, приобретение индивидуальных результатов учения
- Парная - работа обучающихся парами организуется с четко поставленной целью для пары, которые формируются в зависимости от конкретной цели (например, «сильный - слабый»; «сильный-сильный» и т.п.). Не исключается пара «обучаемый - педагог»
|
|
|
- Групповая - работа в малых группах: бригадах, командах, звеньях и т.п. Цель общая для всех членов малой группы. Задачи в ней могут быть у всех членов разные. Позволяет воспитывать качества, связанные с коллективной деятельностью, ответственностью
Экзаменационный билет № 34
13. Методы воспитания. Классификация методов воспитания по Г.И.Щукиной (методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опытаповедения, методы стимулирования поведения и деятельности) и их краткая характеристика.
Метод – это путь, способ достижения поставленной цели.
Методы воспитания – пути и способы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателей и коллектива воспитанников для достижения поставленных задач (Болдырев Н. И.).
Методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы сознания учащихся, для выработки привычек поведения, их корректировки и совершенствования (Харламов И. Ф.).
|
|
|
Прием воспитания – составная часть, отдельная деталь метода воспитания. Поэтому методы воспитания – это определенное сочетание, совокупность различных приемов воспитательной деятельности.
Средства воспитания – это относительно независимые источники формирования личности. К ним относятся виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам воспитания относятся также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания).
Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов.
Классификация методов по специфике способов воспитания:
- Общие (основные) – убеждение, упражнение
- Специальные (дополнительные) – поощрение, наказание
Классификация методов воспитания по результатам:
- Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи
- Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения
Классификация методов воспитания на основе направленности Щукиной Г. И.
Методы формирования сознания личности - рассказ на этическую тему, разъяснение,внушение, увещевание, этическая беседа, диспут, пример
|
|
|
Методы организации деятельности, опыта поведения - требования (требование-совет, косвенное требование, требование в игровом оформлении, требование доверием, требование-просьба, требование-одобрение, требование-намёк, прямое требование, осуждения, угрозы), упражнение, приучение, метод поручений.
Методы стимулирования деятельности и поведения - соревнование, поощрение (одобрение, благодарность, награждение), наказание, субъективно-прагматический метод.
Речь, функции и виды речи.
Язык и речь выполняют основную функцию сознания–отражение реальной действительности ее осознание специфическим образом: они отражают бытие, обозначая его.
Индивидуальное использование языка в целях общения называется речью. Язык существует и реализуется через речь.
Речь – это сложившаяся исторически форма общения человека с другим человеком или с самим собой, опосредованная использованием естественного языка.
Слово, по выражению И.П. Павлова, – «сигнал сигналов» является специфическим единством чувственного и смыслового содержания. Слово обозначает предмет, который оно обобщенно отражает. Обобщенное отражение предметного содержания составляет значение слова, формируемое в общественной деятельности и включенное в процесс общения людей – семантическое содержание – смысл.
|
|
|
Речьвыполняет следующие функции: сигнификативную, коммуникативную, регуляторную, эмоциональную (экспрессивную):
– сигнификативная функция (обозначающая) – использование средств речи для сознательного общения посредством обозначения своих мыслей и чувств в вербализованной форме для сообщения их другому. Сигнификативная функция (присвоение значений объектам и явлениям) есть и у языка;
– коммуникативная функция – собственно общение (коммуникативная деятельность) людей, где речь выступает в качестве инструмента общения;
– регуляторная функция – воздействие на поведение, мысли или чувства, на сознание других людей;
– эмоциональная функция (экспрессивная, выразительная) – способность речи передавать внутренние состояния, желания, эмоции и т. д., принадлежащая к генетическим первичным функциям речи и сама по себе не определяющая речьКроме вышеперечисленных, выделяются и другие функции речи:
– фатическая функция – отражает установление и удержание контакта с собеседником или временное его прекращение;
– прагматическая функция – речь служит источником удовлетворения потребностей человека;
– коннотативная функция отражает рамки точности понимания содержания речи собеседниками, в зависимости от уровня их знакомства (предмет речи известен обоим), опыта и эмоционального состояния говорящих;
– познавательная функция – возможность получать и передавать какую-то информацию через речь;
– репрезентативная функция – способность речи представлять или обозначать что-либо.
Классификация видов речи
При вербальной коммуникации выделяютследующие виды речи – внешнюю и внутреннюю:
Вовнешней речи выделяют: устную(диалогическую и монологическую) и письменную речь:
Устная речь – вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь может быть монологической и диалогической.
Письменная речь – вербальное общение при помощи текстов. Общение может быть отсроченным (письмо) и непосредственным (обмен записками во время лекций);
– внутренняя речь – это использование языка вне процесса реальной коммуникации. Онаорганически входит во все мыслительные операции человека и в определенной мере всегда сопровождается иннервацией речедвигательной мускулатуры, хотя слова вслух не произносятся. Генетически внутренняя речь является производной внешней речи – она социальна по происхождению и по содержанию.
Основными характеристиками внутренней речи являются: предназначенность для себя; свернутость; насыщенность субъективным содержанием.Выделяют три основных типа внутренней речи:
– «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации (беззвучное проговаривание);
– озвученную внутреннюю речь, представляющую собой аутокоммуникацию, когда субъект громко разговаривает сам с собой, обычно в состоянии сильного эмоционального возбуждения либо переутомления;
– механизм и средство умственной деятельности.
Кроме того, выделяется эгоцентрическая речь. Л.С.Выготский рассматривал ее как переходный этап от внешней речи, к внутренней. Эгоцентрическая речь генетически восходит к внешней речи и является продуктом ее частичной интериоризации.
Внутренняя речь так же может быть монологической и диалогической, направленной если не на реального, то на возможного слушателя.
Активизация учебной деятельности обучающихся. Активные методы обучения и их использование в проектировании частных методик (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности).
Формирование активной личности, способной выступать в качестве профессионала на рынке труда, не возможно без ее активности в овладении знаниями. Активность — стремление к знаниям, целенаправленное проявление усилий, деятельность, энергичность.При этом необходимо понимать, чтодеятельность — это специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.
Поэтому активность в учебной деятельности всегда соседствует с мотивацией этой деятельности. Собственная познавательная активность обучающихся является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения содержанием обучения. А они в свою очередь являются критериями учебных достижений обучающегося. Следовательно, процесс обучения должен быть активным, а педагог должен прилагать все усилия к тому, чтобы максимально его активизировать в рамках преподаваемой дисциплины.
Возможности для активизации учебной деятельности обучающихся в частных методиках связаны с целями дисциплины, ее содержанием, выделенным на изучение содержания временем, жесткостью нормирования количества теоретических и практических занятий или возможностью альтернатив в распределении видов учебных занятий, мотивацией обучающихся к изучению дисциплины, опытом педагога и другими факторами.
Активизация учебной деятельности обучаемых требует от преподавателя умелого руководства их познавательной деятельностью, глубокого понимания педагогической целесообразности применяемых форм, методов и средств обучения. Одним из факторов активизации учебной деятельности является использование активных методов обучения.
Каждый из методов обучения характеризуется соответствующим уровнем активности обучающихся. Методы обучения, предполагающие высокий уровень внешней и внутренней активности учащихся называют «активными методами обучения».
По степени активности методы обучения классифицируютна:
· активные,
· пассивные.
Особенности активных методов обучения:
- высокий уровень активности обучающихся в процессе обучения;
- обеспечение постоянной вовлеченности обучаемых в учебный процесс, т. к. их активность должна быть достаточно устойчивой и длительной;
- самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучающихся;
- постоянное взаимодействие обучающихся и преподавателей в процессе диалоговой и полилоговой формы организации учебного процесса;
- обеспечение индивидуализации обучения, реализации индивидуальных познавательных интересов;
- проявление рефлексивной самоорганизации деятельности педагога и обучающихся в учебной коммуникации.
К активным методам прежде всего можно отнести различные дидактические игры, лабораторный и практический методы, эвристическую беседу, учебный диспут и др.
Все используемые педагогом методы, формы обучения меняют свою традиционную сущность, если педагог стремится активизировать процесс обучения. В лекции внедряются коммуникационные технологии (лекции-беседы и т.п.), появляется обратная связь. Коммуникация даже в процессе самостоятельной работы возможна в современных условиях путем консультирования по электронной почте и с использованием других форм связи.
Возможно сочетание методов в своей взаимосвязи реализующих и цели обучения, связанные с передачей больших объемов информации, и повышающих активность. Может ли быть активным метод работы с книгой? А если после работы с материалом по ней будет спланирована групповая или парная работа обучающихся по взаимоконтролю или выполнению каких-либо заданий, упражнений? А если эта книга электронная и над ее совершенствованием работает группа обучающихся (возможно не в одной аудитории или на индивидуальных рабочих местах)? В случае, если грамотно построить систему их коммуникации и выдать взаимосвязанную систему заданий.
Немаловажное значение играет содержание конкретных дисциплин для активизации учебной деятельности обучающихся. У дисциплин информационного профиля – это методы и приемы, использующие изучаемые информационные технологии, компьютерные коммуникации. У экономических дисциплин – это информационный блок, затрагивающий социальные вопросы. У радиоэлектроники – современные технологии в промышленности.
Для успешного использования активных методов обучения немаловажное значение играет правильная постановка целей и мотивация учебной деятельности педагогом. Обучающиеся должны понимать и поддерживать цели предстоящей деятельности, а не механически выполнять задания. Для этого необходимо направлять интересы обучающихся, согласовывать их личные цели и цели изучения дисциплины, активно использовать самостоятельную работу.
В настоящее время выделена группа методов, называемых интерактивными. Условные характеристики групп методов:
Пассивность - я не здесь и мне не надо
Активность - только я, я хочу, могу и буду
Интерактивность - я в среде других, мне важно кто я здесь
Интерактивные методы описаны С.С.Кашлевым: интерактивное педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса. Классификация интерактивных методов по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии [согласно 96]:
· методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации
· методы организации обмена деятельностями;
· методы организации мыследеятельности;
· методы организации смыслотворчества;
· методы организации рефлексивной деятельности;
· интегративные (интерактивные игры).
Экзаменационный билет №35
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1731; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!