Визуальные аудио (звуковые) аудиовизуальные
Диапроекторы магнитофоны кинопроекторы
Компьютеры музыкальные центры телевизоры
9.Исторический аспект дидактических концепций (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт, В. Лай, Дж. Дьюи.).Дидактическая система Л. В, Занкова. Теория учебной деятельности Давыдова – Эльконина
Дидактические концепции - организованные педагогические системы, которые представляют взаимосвязанные элементы: образовательные цели; содержание образования и обучения; обучающиеся и их личностные характеристики.
Чешский педагог 16 века Я.А.Коменский дал первоначальное теоретическое основание классно- урочной системы, представил и обосновал принципы обучения (наглядности, систематичности, прочности, доступности и др.). Он руководствовался богатым педагогическим опытом различных стран, а также своим собственным опытом. Это воплотилось в книге «Великая дидактика» В трактате проводится мысль о том, как поставить знание закономерностей и принципов организации педагогического процесса на службу педагогической практики. Он рассматривает следующие стадии обучения: 1) самостоятельное наблюдение; 2) практические действия; 3)применение полученных знаний и умений на практике; 4)умение рассказывать о результатах своего труда, а также момент соответствия ступеней образования возрасту человека.
|
|
|
Он ввел и развил принцип природосообразности, в котором учитывал возрастные и индивидуальные особенности детей, создал разноуровневые и разновозрастные школы (материнская, начальная, средняя и др.).
Фундаментальной идее педагога является пансофизм, т. е. обобщение всех знаний, накопленных культурой и цивилизацией. Необходимо распространение последних среди всех людей, независимо от социальной, расовой и религиозной принадлежности.
И. Г. Песталоцци основатель элементарного обучения, осуществлял связь теории с практикой, учебы с производительным полезным трудом.
И.Ф. Гербарт,немецкий ученый 18 века, критически переосмыслил классно- урочную систему Я. А. Коменского. Целью обучения считал формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Обучение должно носить воспитывающий характер, связывать знания с развитием чувств и воли, что сегодня называют мотивационно - потребностной сферой. Выделял четыре ступени обучения: ступень ясности, ступень ассоциации (связь нового материала с прошлым), ступень системы (выводы, формулировки), ступень метода (использование теорий к новым явлениям и ситуациям).
|
|
|
Дидактику Гербарта характеризуют такие слова, как управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания.
Средства управления - надзор, приказание, запрещение., наказания, вплоть до телесных.
Американский педагог начала 20 века Дж Дьюи, основоположник развивающего обучения, учитывал интересы и потребности обучающихся, вводил игровые формы обучения. Опирался на возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Осуществлял связь педагогики и психологии в обучении.
Основной принцип Д. Дьюи, «чтобы обучать Джона латыни»- надо знать и Джона, и латынь, а до недавнего времени считалось, что для обучения надо знать только латынь.
А. С. Макаренко середина 20 века реализовал принцип организации детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Воспитание человека в коллективе и через коллектив была связана в деятельности Макаренко с общественным мнением. Он использовал принцип не только прямого воздействия на ребенка, но и параллельного воздействия.
Сущность этого принципа заключалась в том, что воздействуя на группу или коллектив в целом, педагог опосредованно воздействует на личность. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть воздействием на коллектив, и наоборот.
|
|
|
На фоне педагогических требований воспитателя в развитом коллективе формируется общественное мнение, которое выполняет регулирующие функции в системе коллективных отношений. Сила и авторитет общественного мнения тем выше и влиятельнее, чем больше сплочен и организован ученический коллектив.
А. С. Макаренко считается педагогом гуманистом, так как сочетал требовательность человека с уважением к нему. Причем педагогическая требовательность обращена ко всем учащимся, где, однако, присутствует гибкость и индивидуальность.
Другой советский педагог середины 20 века В. А. Сухомлинскийрассматривает обучение и воспитание как гражданский принцип. В своей книге «Воспитание гражданина» он обобщил и систематизировал теоретический и практический опыт деятельности советской школы по гражданскому воспитанию, где особое место уделяется гражданской позиции ребенка, влиянию школы, семьи, детских общественных организаций. Будучи педагогом – гуманистом, он пытается направить педагогическую деятельность на доброжелательность к ребенку, готовность прийти на помощь, умение понять другого, поставив себя на его место, эмпатической способности к сочувствию, сопереживанию, толерантности к чужим мнениям и поведению.
|
|
|
Дидактическая система Л. В. Занкова основана в 60-е годы 20 века. Она способствовала общему психическому развитию школьников.
Основные принципы
-высокий уровень трудности
-ведущая роль в обучении теоретических знаний.
-продвижение в изучении материала быстрыми темпами.
-осознание школьниками хода умственных действий
-гуманизация отношений учителя и учащихся.
Дидактическая система Л. В. Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.
Некоторые исследователи считают, что эта система хорошо развивает эмпирическое сознание (экспериментальное, опытное) и недостаточно теоретическое
Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова делает акцент на формирование теоретического мышления школьников.
Теоретическое мышление – это словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, явления, понятия, умения проследить условия этого происхождения.
Основные принципы
-дедукция ( мысль от общего к частному) на основе содержательных обобщений.
-содержательный анализ;
-содержательное абстрагирование.
-теоретическое содержательное обобщение;
-восхождение от абстрактного к конкретному.
-содержательная рефлексия
10. Программированное обучение. Компьютер в учебно-воспитательном процессе.
Программированное обучение - управляемое усвоение учебного материала, осуществляемое по специально - составленной пошаговой обучающей программе, реализуемой с помощью обучающих устройств или программированных учебников.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 474; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!