ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ
1. Профессионально значимые качества современного специалиста в области образования. Функции учителя в учебно-воспитательном процессе.
2. Понятие государственного образовательного стандарта и его основные требования к образованию. Основные уровни образования. Понятие дополнительного образования.
3. Структура рабочей программы в модульно - компетентностном подходе.
4. Организация процесса обучения в педагогической концепции
Я. А. Коменского.
5.Этапы подготовки учителя к уроку. Самоанализ урока, его значение для педагога.
6.Основные трудности педагогического общения и этапы преодоления трудностей в педагогическом общении.
7. Проблемное обучение и его особенности. Концептуальные положения проблемного обучения Дж. Дьюи.
8. Формы деятельности и особенности планирования работы классного руководителя. Изучение класса. Цели и задачи деятельности классного руководителя.
9.Особенности педагогики сотрудничества в педагогических взглядах и деятельности А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского.
10. Игровые педагогические технологии. Классификация педагогических игр на уроках изобразительного творчества.
11. Самостоятельная работа на уроке. Требования к самостоятельной работе. Виды и уровни самостоятельных работ.
12. Традиционные, активные и интерактивные методы обучения, их соотношение и значимость. Значение проектной деятельности и ее результатов в процессе обучения.
|
|
|
13. Основные типы уроков. Этапы современного урока.
14. Методы контроля и самооценки в учебной деятельности. Особенности составления портфолио.
15. Технологии программированного обучения. Значение компьютерных технологий в педагогической деятельности.
16. Традиционные и современные социальные модели семьи. Взаимодействие в семье как условие творческой самореализации личностного развития. Значение взаимодействия семьи, школы и общества.
ПСИХОЛОГИЯ
1. Краткая характеристика психодиагностических методов: наблюдение, эксперимент, методы анализа результатов деятельности, анкетирование, тестирование. Основные этапы протокола наблюдения поведенческого портрета личности.
Наблюдение - внешне самый простой метод, но на самом деле требующий серьезной профессиональной подготовки и знаний.
Суть этого метода в том, чтобы, наблюдая и фиксируя особенности поведения, увидеть за ними проявления той или иной психологической характеристики в реальном поведении.
Особенности сложности наблюдения в том, чтобы выделить в поведении главное и не подменить реально наблюдаемый факт собственной интерпретацией. На восприятие наблюдателя влияют неосознаваемые установки, взгляды, пристрастия, действие которых он не может проконтролировать. Но важнейшее его достоинство в том, что этот метод помогает увидеть психическое явление в реальном поведении и происходит естественно.
|
|
|
Существует множество специальных приемов, направленных на повышение качества наблюдения, например, наблюдение скрытое (когда наблюдаемый не знает, что за ним наблюдают); включенное наблюдение, когда наблюдатель участвует сам в процессе наблюдения.
Протокол наблюдения включает дату наблюдения, цель наблюдения, объект (пол, возраст объекта), длительность наблюдения, психологические параметры (общая моторика, речь, мимика и пантомимика, поведение по отношению к другим людям, внешние физиологические проявления психического состояния, например, покраснение кожи); обобщение результатов наблюдения, выводы.
Эксперимент- метод получения информации о количественных и качественных изменениях показателей деятельности и поведения наблюдаемого объекта в результате воздействия на него контролируемых исследователем факторов.
Эксперимент основан на манипуляции независимыми переменными, влияющими на зависимую. В эксперименте происходит проверка гипотез, а также формирование психологических процессов (память, внимание, мышление и т. д.).
|
|
|
Метод анализа результатов деятельности - метод психологического исследования, который представляет целенаправленное исследование продуктов деятельности человека, позволяющее определять индивидуальные психологические особенности. Объектами анализа могут быть сочинения или эссе на заданную тему, рисунки, результаты конструирования, поведение в заданной ситуации, теоретическая или литературная деятельность
Анкетирование очень сходно с тестовыми опросниками, однако, не имеет жестких стандартизированных критериев. Анкеты предназначены, как правило, для получения общей информации, касающейся истории жизни человека, его интересов, предпочтений мнений по тому или иному вопросу.
Вопросы анкеты должны:
1.Отвечать задаче исследования.
2.Иметь ясную, конкретную и тактичную формулировку.
3.Одинаково пониматься всеми отвечающими.
Тестирование – стандартизированый метод психологии, предлагаемый задания, оценка, условия проведения строго регламентированы и единообразны. Их результаты не должны зависеть от того, кто проводит тест и обрабатывает результаты. Методика тестов проходит длительную и многостороннюю проверку, благодаря этому результаты, полученные по тому или иному тесту, являются надежными и позволяют человеку сделать вывод о личностных особенностях.
|
|
|
Существуют следующие виды тестов:
-умственного или интеллектуального развития, где определяется интеллектуальный уровень развития школьника по сравнению с детьми другого возраста.
-критериально - ориентированные выявляет сформированные знания, умения и навыки, умственные операции, необходимые для решения конкретных заданий.
-тесты достижений - проверяют знания, умения, навыки в результате специально организованного обучения.
-тесты-личности - выявляют особенности мотивации, потребностей, эмоций, интересов, воли.
-рисуночные тесты
2. Акцентуации характера. Классификация характеров А. Личко. Влияние акцентуаций в характере подростков на агрессивное поведение.
Акцентуация характера - это усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, но граничащие с патологией.
Классификация А. Личко.
Гипертимный тип – активен, вынослив, общителен, находчив. Обладает хорошим настроением и дружелюбием. Склонен к переоценке своих способностей, неразборчив в знакомствах, легко может оказаться в асоциальной компании
Шизоидный тип - «холодный ум», хорошая интуиция, увлеченность делом, способность долго работать в одиночестве, свойственна замкнутость, трудно устанавливает контакты с людьми.
Истероидный тип – артистизм, хорошая интуиция, стремление к яркому и нестандартному. Эгоцентричен, неадекватно себя оценивает, с целью привлечения внимания готов к асоциальному поведению.
Сензитивный тип - острое нравственное зрение, повышенная чувствительность, робок, отвергнутая любовь обостряет чувство неполноценности и может привести к суициду.
Конформный тип- стремление к устойчивости и стабильности, но не переносит крутых перемен, податлив.
Неустойчивый тип- доверчивость и преданность группе, слабовольный, стремиться к развлечениям, не любит трудиться.
Существует взаимосвязь акцентуаций и агрессивного поведения, особенно в подростковом возрасте.
В большей степени акцентуации подростков влияют на следующие виды агрессии:
косвенная агрессия - направлена на другое лицо окольным путем (сплетни, злые шутки) или ни на кого не направлена (топанье ногами, битье посуды).
раздражение- готовность к возбуждению от любых чувств (вспыльчивость, грубость)
Подросток не любит, когда над ним насмехаются, огорчается, когда плохо к нему относятся, может раздражаться от присутствия других людей, может находиться в состоянии пороховой бочки, груб по отношению с людьми, которые не нравятся (гипертимный тип).
подозрительность- склонность к недоверию и осторожному отношению к людям.
присутствует недоверие к чрезмерной доброжелательности и принципу: «Никогда не доверяй чужакам» (шизоидный тип).
Чувство вины - связанное с недостатком внимания или индивидуальными характеристикам (сензитивный тип).
Это говорит о том, что агрессия подростков носит больше характер агрессивности, связанной с индивидуальными свойствами личности ( акцентуации, темперамент, эмоциональная сфера).
3. Конфликт, его признаки. Правила ведения переговоров в конфликте и стратегии разрешения конфликтных ситуаций в педагогической среде.
Конфликт- столкновение разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов, выраженное в обостренной, жесткой форме.
Признаки конфликта:
-наличие противоположных сторон или мнений;
-объект конфликта;
- внутренние и внешние противоречия (ультиматум, претензии);
-наличие конфликтных действий (конструктивных или деструктивных);
Правила ведения переговоров (конструктивное разрешение конфликта):
- проявление эмпатии (умение понять партнера в конфликте);
- двусторонний анализ (умение учесть потребности другой стороны в конфликте).
- использование юмора (шуток);
-попытка пойти на компромисс;
-использование вопросов (уточняющих, резюмирующих), которые дают возможность двигаться вперед в разрешении конфликтной ситуации.
-моральная поддержка и повышение статуса другой стороны в конфликте
-переключения внимания с негативных эмоций на позитивные.
-отсрочка принятия решения.
Стратегии разрешения конфликта (возможно, использовать все стратегии в зависимости от ситуации).
-Противоборство
-Сотрудничество
-Компромисс
-Уступчивость
-Избегание
Нежелательные последствия конфликта в педагогической деятельности:
-причинение школьнику глубокой психологической травмы.
-провоцирование ответной грубости;
-возникновение в поведении негативистских действий;
-потеря авторитета учителя;
-снижение интереса к предмету, преподаваемому данным учителем;
-школьная дезатаптация;
-усиление тенденций трудновоспитуемости у отдельных детей.
4.Способности, их виды. Уровни развития способностей (одаренность, талант, гениальность). Особенности развития художественных способностей у школьников на разных возрастных этапах.
Способности - это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром.
Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности, врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.
Задатки- особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.
Способности человека развиваются и отрабатываются на том, что он делает.
Виды способностей:
Общие – умственные, коммуникативные, творческие, двигательные (позволяют достигать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности).
Специальные – музыкальные, литературные, художественные, математические
( позволяют достигать высоких результатов в определенной деятельности).
Выделяют два уровня развития способностей:
Репродуктивный - высокая способность овладения умением и усвоением знаний, а также овладением деятельности по предложенному образцу.
Творческий - высокая способность создания чего- то нового и оригинального.
В процессе овладения знаниями и умениями человек «переходит» от одного уровня на другой.
Учеными установлено, что не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного выполнения какого-либо вида деятельности, а их своеобразное сочетание.
Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности называют, одаренностью.
Талант - высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.
Гениальность - высший уровень развития у человека каких- либо способностей, делающих его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности. Это создание качественно новых творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики.
Так, А. С. Пушкин создал произведения, с появлением которых начинается новая эпоха в развитии русской литературы.
Можно сказать так: гений открывает и создает новое, а талант это новое понимает, быстро усваивает, прилагает к жизни и продвигает вперед.
Развитию художественных способностей у школьников способствуют:.
-воспитание трудолюбия, так как многие известные художники подчеркивали, что талант-это труд.
-развитие интереса к художественной деятельности через занимательность и увлекательность труда, а также желания глубже проникать в суть того, что интересно через устойчивость интереса;
- использование различного вида поощрений;
-формирования уверенности в своих силах через правильную (адекватную) самооценку.
5. Понятие темперамента. Характеристика типов темперамента. Индивидуальные особенности темперамента и их значение в учебной деятельности.
Темперамент- это характеристика личности со стороны особенностей динамики ее психической деятельности (интенсивности, темпа, ритма, скорости психических процессов).
И. П. Павлов считал, что физиологической основой темперамента является тип нервной системы. Он характеризуется различным соотношением силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов, реактивность, активность, пластичность, ригидность. Эти свойства в сложном их взаимодействии прослеживаются в каждом типе темперамента.
Например, в холерическом типе реактивность, где человек склонен к гневу или ярости, но также он более устойчив, чем сангвиник, отчетливее выражает чувства, быстрый темп психических реакций, но более выражено привыкание к определенным условиям.
Сангвиническому типу свойственны положительные эмоции, юмор, но быстрая смена эмоций, быстро берутся за дело и быстро остывают. Легко приспосабливаются к новым условиям, легко завязывают дружбу. Сообразительны, но у них низкая чувствительность.
Флегматический тип не склонен к бурному выражению эмоций, уравновешены, но однообразны и невыразительны. Терпеливы, выдержанны, доводят начатое дело до конца.
Меланхолический тип склонен к реакциям страха, инертный и слабый тип. Высокочувствительный и легкоранимый тип. Медленно работают и быстро устают, замедленные движения и тихая речь. Отличаются тактичностью и считаются с чувствами других людей.
Индивидуальные особенности темперамента:
6. Понятие творчества и его уровни. Факторы, затрудняющие творческий процесс. Типы творцов и стили творческих деятелей
7.Понятие «трудновоспитуемости». Классификация трудновоспитуемых школьников. Особенности работы одаренными детьми.
Трудновоспитуемость – сознательное или бессознательное сопротивление воспитанника целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное педагогическими просчетами, проблемами психического и социального развития, особенностями характера.
Трудновоспитуемость осложняет социальную адаптацию ребенка к учебному процессу и снижает усвоение учебного материала.
Классификация трудновоспитуемых школьников:
-Воспитанники с начальной степенью дезаптации (дети, неготовые к школе, дети, к которым предъявляются или предъявлялись завышенные требования, дети над которыми осуществлялся слабый контроль)
-Воспитанники с психической дезатаптацией ( половозрастные, индивидуально- психологические особенности, последствия стрессов)
-Воспитанники с ослабленным здоровьем хроническими или длительными заболеваниями.
-Трудные девочки (сложно поддаются воспитанию и перевоспитанию)
-Социально и педагогически запущенные дети(семья, школа)
-Нестандартные дети (неудачники, изгои, застенчивые, левши, медлительные, дети с « характером»)
-Дети и подростки с акцентуациями в характере
Чрезмерное усиление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющие крайние варианты формы
Виды акцентуаций
астенические конформные
гипертимные лабильно- эмоциональные
демонстративные сензитивные
истероидные шизоидные
Одаренные дети проявляют громадное упорство в области своих интересов. Ранний показатель одаренности, когда двух - трехлетний ребенок может сосредоточиться на одном занятии. Нередко они уже в три-четыре года умеют читать и считать, увлекаются разными интеллектуальными занятиями. Ускоренное умственное развитие при обучении. Специальные способности начинают развиваться в дошкольном возрасте .У таких детей всепоглощающее любопытство, интерес к сложным играм, инициативность.
Но кроме этого для них может быть свойственна неприязнь к школе, завышенные личные стандарты и постоянное чувство неудовлетворенности, индивидуализм, сверхранимость, уязвимость, трудность контакта со сверстниками.
Необходимо:
- вызвать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие, что способствует развитию устойчивых интересов;
-обеспечить творческую деятельность;
-ставить перед ребенком цели, немного превосходящие его наличные возможности, т. е. деятельность должна находиться в зоне оптимальной трудности;
- деятельность должна быть разнообразной и многоплановой;
-привлекать к активному участию в интеллектуальных марафонах, олимпиадах, конкурсах;
-обращать внимание на такие качества личности, как настойчивость и требовательность к себе и всячески их развивать.
8.Понятие деятельности, виды деятельности. Значение знаний, умений и навыков в деятельности школьников. - Влияние успеха или неуспеха в деятельности школьника на его психологическое состояние.
Деятельность - специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.
Виды деятельности:
Общение- взаимодействие двух или более людей в процессе обмена информацией познавательного или аффективно- оценочного характера.
Игра- вид деятельности в условных ситуациях, имитирующих реальные, в которых усваивается общественный опыт.
Учение- процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми для выполнения трудовой деятельности.
Труд- деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удоУмения- способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Они всегда опираются на знание. Главное в управлении умениями заключается в обеспечении безошибочности каждого действия, возможность приспособления системы навыков к изменяющимся условиям деятельности.
Навыксоставляет полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений. Его роль заключается в освобождении сознания от контроля над выполнением приемов действия и переключения его цели и условия действий.
Привычка - это компонент действия. В ее основе лежит потребность. Она формируется через подражание, в результате многократного повторения действий, через направленные сознательные усилия ( например, словесную оценку или эмоциональный образ).
Единицей анализа деятельности является действие, состоящее из отдельных движений, направленных на предмет, имеющих определенную цель. Действия могут быть ориентированы и на окружающих. Тогда они становятся актом поведения - поступком, если они соответствуют установившемся в обществе нормам поведения, или проступком, если противоречат им.
В своей деятельности люди всегда руководствуются сознательно поставленными целями.
Структура деятельности:
-Мотивы - внутренние побудительные силы человека;
-Способы и приемы - это действия, предпринимаемые человеком для того, чтобы достичь целей в деятельности.
-Цели- предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми являются значимыми для человека
-Результат - это то, что достигает человек в ходе деятельности.
Механизмы усвоения общественного опыта:
Экстериоризация- реализация умственного действия вовне, в виде действия с предметами.
Интеориоризация - перевод внешнего действия во внутренний план (например, чтобы научиться рисовать, нужно выучить законы рисования, понимать их значения).
9.Значение внимания в изобразительной деятельности. Приемы привлечения внимания детской аудитории.
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.
Свойства внимания:
-устойчивость –проявляется в способности в течение длительного времени сосредотачиваться на одном и том же объекте.
-концентрация- степень сосредоточенности на объекте.
-переключаемость- скорость перехода от одного вида деятельности к другому.
-распределение внимания - способность удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.
-объем внимания- количество информации, объектов, которые человек может одновременно и отчетливо воспринимать.
Развитие внимания:
1.Воспитание ответственности к развитию силы воли, необходимости добиваться цели, доводить дело до конца.
2.Чередование видов деятельности, сочетание интересной и неинтересной работы.
3.Тренировка способности к сосредоточению.
4. Использование игровых приемов
5. Новизна материла.
6. Использование раздаточного и иллюстрационного наглядного материала.
10.Зрительная память и представления в деятельности школьников. Мнемотехнические приемы эффективного запоминания.
Память –процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности.
Виды памяти:
Зрительная
слуховая
зрительно-слуховая
моторно- слуховая
зрительно - моторно- слуховая
Процессы памяти:
Запоминание
Сохранение или забывание
Узнавание- опознание воспринимаемого объекта)
Воспроизведение
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 797; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!