Игра «Указать автора произведения». Учащимся раздаются карточки с таблицей, в которой указаны фамилии художников, на доске расположены репродукции работ этих авторов с номерами
Учащимся раздаются карточки с таблицей, в которой указаны фамилии художников, на доске расположены репродукции работ этих авторов с номерами. Ученики заполняют таблицу.
Игра – головоломка
Составьте из геометрических фигур изображения животных (Например, фантастическое животное).
Игра «Чья композиция лучше?»
Из готовых силуэтов составьте натюрморт. Игра может проводиться в виде соревнования двух команд. Работа ведется на магнитной доске.
11.Требование к самостоятельной работе учащихся. Виды самостоятельной работы. Уровни самостоятельной работы.
Самостоятельная учебная работа- это организованная преподавателем активная деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.
Дидактические цели самостоятельной работы (формулируются как для учебных занятий, так и для внеаудиторной работы):
-систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических навыков;
-углубление и расширение теоретических знаний;
-осуществление умений использовать справочную, учебную и дидактическую литературу;
-развитие познавательных способностей и активности студентов;
-формирование у студентов самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации.
|
|
|
Уровни самостоятельной работы:
Первый уровень - дословное и преобразующее воспроизведение информации
Второй уровень - самостоятельная работа по образцу.
Третий уровень – реконструктивно - самостоятельная работа (составление кроссворда, интервью, рассказ).
Четвертый уровень – эвристическая работа, подводящая учащихся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным усилиям к самостоятельному мышлению к приобретению новых знаний.
Пятый уровень - творческая (исследовательская, опытническая) работа.
Студентам необходимо давать самостоятельные задания такого уровня, который он может выполнить.
Виды самостоятельной работы:
-составление тезисов и конспектов при работе с учебной, справочной и методической литературой;
-работа по заданию преподавателя с новинками литературы при подготовке материала для опережающего обучения и сообщение его на занятиях;
-самостоятельное изучение темы с использованием учебной и справочной литературы;
-поиск практических примеров в обществе, в средствах массовой информации по изучаемой теме;
- творческие диктанты;
-составление кроссвордов;
|
|
|
-ответы на вопросы по самостоятельно изученному студентами материалу;
-ответы на вопросы по средствам обучения.
12. Традиционные, активные и интерактивные методы обучения. Значение проектной деятельности и ее результатов в процессе обучения.
Методы обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоения содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.
Традиционные – учебная информация в большей мере трансформируется от учителя к ученику или ученик не имеет возможности выбирать способ и вид работы (например, лекция, рассказ, работа с книгой, устное изложение, практическая работа, самостоятельная работа, просмотр слайдов, кинофильма);
Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения (см. рис).
|
|
|
а) 
б)
Рис. Активные (а) и интерактивные (б) методы обучения
В общем, интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов.
К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.
Проектная деятельность в современном образовании рассматривают как личностно- ориентированную развивающую технологию, в основу которой положена идея развития познавательных навыков обучающихся и творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы.
Метод проектов всегда ориентирован на результаты собственной деятельности. Работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата - образовательного продукта. Продуктом может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция, театральная инсценировка, игра (спортивная или деловая). Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований и других видов творческой деятельности.
|
|
|
В ходе выполнения проекта, обучающийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс, при этом происходит как закрепление имеющихся уже знаний по предмету, так и получение новых. Кроме того, формируются следующие компетенции: исследовательские, коммуникативные, организационно-управленческие.
Комплексная проверка компетенций позволяет оценить сформированность умений и навыков: рефлексивных, поисковых, работы в сотрудничестве, менеджерских, презентационных.
Но метод проектов имеет минусы: проблематичность применения одновременно по нескольким дисциплинам; трудоемкость разработки и ведения проекта; дополнительные временные затраты на презентационный этап.
Метод проектовориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик(например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, пр.).
Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов(например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).
В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:
· определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
· выдвижение гипотезы их решения;
· обсуждение методов исследования;
· проведение сбора данных;
· анализ полученных данных;
· оформление конечных результатов;
· подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозгового штурма", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров и пр.).
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других - инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Кейс - стади (англ. «учебный портфель») является учебным методом, который разрабатывается для определенных целей. Сочетает в себе решение конкретных проблем, связанных с различными аспектами профессиональной деятельности. Полезен этот метод, когда преподаватель работает со студентами по ситуации. Студенты делают анализ, решают проблему, обсуждают, высказывают свои мнения, основанные на реальном опыте.
Этапы работы:
-индивидуальное изучение текста ситуации;
- постановка преподавателем основных вопросов;
- работа в составе малой группы, выбор лидера;
- представление решений каждой малой группы (презентация);
-общая дискуссия (вопросы);
- выступление преподавателя, его анализ ситуации.
При обучении решению ситуационных производственных задач преподаватель направляет внимание учащихся на последовательность выполнения действий:
- анализ описанной производственной ситуации;
- выявление способов (нормативов, правил, методик), которые могут быть использованы при решении задачи;
- вычленение необходимых данных для решения задачи, установление их достаточности;
- выполнение действий, обусловленных вопросом (заданием).
13. Основные типы уроков. Этапы современного урока.
Типы уроков
Типы уроков зависят от содержания подачи материала.
-Урок объяснения нового материала;
-Урок первичного закрепления знаний;
-Урок закрепления знаний, умений и навыков (проводится в виде практических работ, семинаров, лабораторных работ);
-Урок обобщения и систематизации знаний; (проводится в конце изучения раздела);
-Урок коррекции и оценки знаний (проводится в конце семестра или года)
-Комбинированный урок (может проводиться ежедневно и включает в себя остальные типы уроков)
Структурные элементы урока:
1. Организация начала занятия (Объявление темы, целей, постановка задач)
2. Проверка выполнения домашнего задания.
3. Подготовка к основному этапу занятия: обеспечение мотивации (значимости темы занятия) и актуализации (выявления опорных знаний у учащихся).
4. Усвоение новой темы.
5. Первичная проверка понимания (вопросы, беседа)
6. Выполнение практической работы.
7. Контроль и оценка знаний (возможна самопроверка).
8. Подведение итогов занятия. Рефлексия (выявление удовлетворенности занятием).
Самоанализ урока, его значение для педагога.
14.Методы контроля и самоконтроля в обучении. Система оценочной деятельности учащихся. Методы активного обучения.
Методы контроля и самоконтроля в обучении - методы получения информации учителем и обучающимся о результативности обучения.
Функции:
-контролирующая;
-обучающая;
-воспитывающая
Виды проверки:
-текущая;
-тематическая;
-периодическая;
- заключительная (итоговая)
Требования:
-объективность;
- систематичность;
-гласность (сообщение отметки);
-индивидуализация
Виды методов контроля: устный, письменный, контроль с помощью технических и информационных систем.
Традиционные формы контроля: тестирование, учебные задачи, комплексные ситуационные задания.
Информационные формы контроля: электронные обучающие тесты, электронный практикум.
Инновационные формы контроля: кейс- метод, портфолио, метод проектов, деловая (ролевая) игра.
Портфолио- комплексы индивидуальных учебных достижений учащихся. Позволяет выявить не только знания учащихся, но и то, как он шел к этим знаниям, формирует компетентность.
Назначение портфолио:
-систематизирует опыт;
-четче определяет уровень достижений учащегося;
-исследует не только знания, умения, навыки, но и профессиональные компетенции.
Может использоваться как форма аттестации.
Состав портфолио:
-Титульный лист (Ф. И. О. ), фотография.
-Перечень индивидуальных достижений (грамоты, сертификаты, благодарственные письма и т. д.
-Результаты контрольных, срезовых работ, промежуточных просмотров.
-Результаты сдачи экзаменов.
15. Программированное обучение. Компьютер в учебно-воспитательном процессе.
Программированное обучение - управляемое усвоение учебного материала, осуществляемое по специально - составленной пошаговой обучающей программе, реализуемой с помощью обучающих устройств или программированных учебников.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 535; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!