Приемы рационального запоминания.

Мнемическая деятельность- деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала.

Мнемотехнические приемы эффективного запрминания

Аналогия- установление сходства определенных предметов (например, локатор - летучая мышь)

Схематизация-изображение или описание чего- либо в основных чертах (Например, использование схем при запоминании цифр).

Структурирование- установление взаимного расположения частей, составляющих целое.

Систематизация- установление определенного порядка частей целого и связей между ними.

Классификация- распределение предметов, явлений, понятий по классам.

Опорный пункт- выделение микротем, выделение главной мысли, составление плана.

Сравнение- выявление сходство и различия.

11. Мышление, его виды. Особенности взаимоотношения мышления и речи. Способы активизации мыслительных операций на уроке.

Мышление –это познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Формы мышления:

Понятие - отражает общие свойства предметов, отражающие их от других.

Суждение - наименьшая единица результата логического мышления. Оно раскрывает содержание понятий.

Умозаключение-вывод нового суждения из одного или нескольких суждений.

Виды мышления:

Наглядно- действенное

Наглядно- образное

Словесно- логическое

абстрактное

Мыслительные операции в учебной деятельности

Анализ – расчленение сложного объекта на составляющие части.

Синтез - единый аналитико- синтетический процесс.

Сравнение- сопоставление предметов и явлений

Абстрагирование - мыслительная операция, основанная на отвлечении отнесущественного и сосредоточении на главном.

Обобщение – объединение многих предметов или явлений по какому- либо признаку.

Индукция – движение мысли от частному к общему.

12. Воображение и его формы. Основные приемы развития воображения у школьников

Воображение - психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки результатов освоения и представлений.

Виды воображения:

Активное воображение (творческое воображение, фантазия, репродуктивное, антиципирующее, мечты).

Пассивное воображение (грезы, сновидения).

Приемы воображения:

Агглютинация- прием «склеивания» каких- либо частей или нескольких предметов в одно целое. Широко распространена в сказочных сюжетах.

Аналогия – прием построения образа по принципу подобия.

Преувеличение- преуменьшение – стремление показать преобладающие качества человека (сатира)

Акцентирование – заострение, подчеркивание каких- либо признаков.

Типизация – обобщение эмоциональное насыщение образа.

13.Основные направления воспитания воли у школьников. Роль воли в принятии решений. Волевые свойства, характеризующие личность.

Воля – это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовать все силы для достижения поставленных целей.

Структура волевого акта:

-Побуждение к совершению волевого действия

-Представление и осмысление действия

-Представление средств, необходимых для достижения намеченной цели

-Намерение осуществлять данное действие

-Решение осуществлять действие и волевое усилие

-Выполнение принятого решения.

Воспитание воли:

1.Отказ от всего того, что не вызывает положительного результата.

2.Реальная программа ежедневной работы

3. Конкретизация и постановка цели, примерные способы ее выполнения.

14.Понятие личности в психологии. «Я – концепция» личности и ее составляющие. Факторы, влияющие на самооценку личности.

Личность - конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально -обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.

В психологической структуре личности выделяют:

-направленность -система убеждений, интересов, отношений, социальных действий. Определяется природными особенностями человека, обучением, воспитанием, деятельностью.

-способности-свойства личности, связанные с успешным выполнением какого-либо вида деятельности.

- темперамент и характер - свойства личности, которые тесно связаны друг с другом, но природа их различна. Темперамент зависит от биологических свойств. Характер социален, складывается под воздействием воспитывающих факторов, семьи, школы, общества.

-самосознание - выделяет личность из окружающей среды, определяют отношение к самой себе. Самосознание имеет компоненты: самопознание, самоотношение. ( эмоциональная оценка себя), саморегулирование, самооценка, самоконтроль.

«Я – образ» - это представление личности о самой себе, динамическое образование личности.

«Я» все время меняется, например, «Я» до экзамена и после экзамена будут различны.

«Я» - реальное может возникнуть в момент переживания личности о самой себе.

«Я» - идеальное – это желаемый образ, соответствующий социальным нормам и ожиданиям окружающих.

Степень правильности «Я - образа» выясняется при изучении самооценки личности. Самооценка-это оценка личностью своих возможностей, качеств и места среди других людей

15. Мотивированное поведение как характеристика личности. Функции мотивов. Приемы формирования мотивации успеха у школьников.

Мотив- это мысли, стремления, чувства человека, связанные с осознанием тех или иных потребностей.

Мотивация - процесс внутреннего управления поведением, включающий совокупность мотивов, поддерживающих, направляющих и определяющих поведение.

Функции мотивов:

-побуждающая (определяет возникновение потребностей);

-стимулирующая (вызывает дополнительные побуждения;

-направляющая ( определяет направленность энергии на цель)

Организующая (включает планирование действий).

Сила мотива определяется интенсивностью побуждения.

Устойчивость мотивов проявляется в постоянстве привычек и интересов.

В психологии выделяют следующие группы мотивов:

-ситуационные;

-мотивы целей, связаны с деятельностью;

-мотивы достижения средств достижения цели, зависящие от степени подготовленности и реализации поставленной цели.

Мотивация и личность.

Совокупность мотивов, которые формируются и развиваются в течение жизни, называют мотивационной сферой личности.

Мотивы могут быть связаны с уровнем притязания человека, с самооценкой личности, ориентацией на успех или неудачу.

Существуют мотивы:

-стремления к общению;

-мотив агрессивности;

-мотив власти и др.

Вопрос о мотивации и деятельности возникает, когда необходимо объяснить причины поведения человека. Один из важнейших вопросов мотивации и деятельности – причинное объяснение поступков каузальная атрибуция.

Каузальная атрибуция связана с регуляцией отношений между людьми, включает объяснение, оправдание или осуждение поступков.

Различают три типа атрибуции:

-личностную (причина приписывается тому, кто совершает поступок);

-объективную (причина приписывается объекту);

-обстоятельственную (причина приписывается обстоятельствам).

Исследования в области изучения мотивации привели к тому, что

-установка влияет на восприятие человека и может привести к искажению содержания;

-на результат мотивов могут влиять факторы, близость или удаленность объекта и др.

16.Эмоции и эмоциональные состояния. Приемы управления эмоциями. Формирование положительных эмоций у школьников. Влияние цвета на эмоционально- психологическое состояние школьника.

и чувства.

Эмоции и чувства - это определенный способ отношения человека к окружающему миру, другим людям и самому себе, проявляющийся в форме непосредственного переживания.

Эмоции - это элементарные переживания, выражающие реакцию удовлетворения или неудовлетворения органических потребностей ( пища, тепло).

Чувства формируются в результате обобщения и конкретизации эмоций. Они выступают как устойчивое переживание, связанное с представлением или идеей о некотором объекте( чувство любви к человеку или Родине).

Функции эмоций:

1) Отражательная ( обобщенная оценка событий).

2) Сигнальная (сигнализируют о потребностях)

3) Информационная (оценивают предметы, помогают ориентироваться в мире)

4) Регулятивная- регулируют поведение.

5) Коммуникативная

6) Защитная (мобилизуют организм на преодоление препятствий).

Классификация чувств:

2. .Объект и предмет педагогики. Функции педагогики. Методы педагогического исследования

Педагогика - упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процесса воспитания, обучения и развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями.

Объектпедагогики - педагог и учащиеся.

Предмет педагогики- воспитание как педагогическое явление; особенности организации педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников, формирование и становление личности воспитанника в педагогическом процессе.

Функции педагогики:

1) Научно- теоретическая обеспечивает познание сущности педагогических явлений и процессов, раскрывает закономерности и процессы их протекания.

2) Конструктивно- техническая обеспечивает планирование, методику и организацию педагогического процесса.

3) Прогностическая - обеспечивает перспективы развития педагогических проблем и перспективы развития образовательных учреждений.

Методы педагогического исследования:

Наблюдение

Эксперимент

Опрос (тестирование, анкетирование, интервьюирование)

Педагогический консилиум

3.Модульно - компетентностный подход в обучении.

Компетенция - интегральная характеристика обучающихся, то есть динамическая совокупность знаний, умений и навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения изучения программного материала.

Учебная программа в рамках модульно - компетентностного подхода носит междисциплинарный характер (объединение смежных дисциплин по модулям, например, педагогика, психология, методика ИЗО).

Выбранные преподавателем образовательного учреждения методы, формы, оценочные средства позволяют диагностировать сформированность общекультурных и профессиональных компетенций.

Существует комплекс оценочных средств:

КИМ- комплект контрольно-измерительных материалов, применяется в дисциплинах, где предусмотрено измерение знаний и умений (общеобразовательного и гуманитарного цикла).

КОС – комплект оценочных средств, применяется в профессиональных модулях, где результатом являются компетенции профессиональной деятельности.

4.Характеристика нормативных документов регламентирующих функционирование образовательного учреждения. Понятие стандарта образования и его основные параметры. Учебные программы

Нормативные документы, регламентирующие образование:

Международные: Декларация прав ребенка, Конвенция ООН о правах ребенка ( международный закон, имеющий высокое социально- нравственное и правовое значение).

Российский: Федеральный закон РФ «Об образовании» устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования; основные принципы государственной политики РФ в сфере образования; осуществляет общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности; определяет правовое положение участников в сфере образования

Принципы обучения.

Принципы -объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами.

Принципы реализуются через систему правил, отражающих частные положения принципа.

Принцип демократизации

-создание открытого для общественного контроля и влияния педагогического процесса;

-взаимное уважение, такт и терпение;

-нормативно- правовое обеспечение деятельности воспитателей и воспитанников, способствующее защите - от неблагоприятных воздействия среды;

-индивидуально-ориентированный характер педагогического процесса

2. Принцип гуманизации

-опора на положительные качества воспитанника;

-создание ситуации успеха;

-защищенность и эмоциональная комфортность воспитанника

3. Принцип природособразности

-направлен на самовоспитание, самообразование, самообучение воспитанника.

4. Принцип культуросообразности

-обеспечение единства национального, интернационального, межнационального начал воспитанника;

Формирование творческих способностей и установки воспитанников на потребление, сохранение и создание новых культурных ценностей.

5.Принцип научности.

-отбор содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки и техники;

-применение методов изучения учебного материала, адекватным соответствующим наукам.

6.Принцип доступности и нарастающей трудности.

-переход от легкого к более трудному;

-от известного к неизвестному;

-учитывать уровень актуального развития каждого ученика.

7.Принцип наглядности

-рационально сочетать слово и наглядность;

-применять разумно и в меру разнообразные иллюстрации, демонстрации, лабораторно-практические работы, наглядные пособия, современные информационные технологии.

8.Принцип систематичности и последовательности.

- присутствие неразрывной последовательности предыдущего и нового;

-создание условия для самостоятельного выполнения заданий;

-планирование учебно-воспитательного процесса;

-осуществление постоянного контроля и объективной оценки.

9.Принцип сознательности, активности, самостоятельности, творчества, инициативы.

-создание ситуаций, создающих противоречия, заставляющих мыслить, самостоятельно ставить проблемы;

-коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных способностей.

10.

-регулярное повторение старого Принцип прочности.;

-выработка умений и потребностей у обучаемых в теоретической и практической проверке.

11.Принцип связи теории с практикой

-самостоятельный подбор примеров, иллюстрирующих теоретическое и правильность применения на практике;

-попытка решить проблему новым путем и объяснить полученные результаты.

12. Принцип эстетизации детской жизнедеятельности

-красиво оформленные классные и рекреационные помещения;

- эстетический вид воспитанников и воспитателей.

Эвристическая беседа - подводит учащихся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению к приобретению новых знаний.

Средства обучения - совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса.

Требования:

-осознание учителем цели, времени и места применения средств обучения

-учет возраста, уровня развития и обученности учащихся.

Классификация

Наглядность

Предметная Изобразительная

Реальные образная символическая

или натураль-

ные объекты

животные макеты схемы

минералы муляжи чертежи

гербарии репродукции карты