Отчетная документация по педагогической практике
Перечень отчетной документации по прохождению
Педагогической практики и требования к ее оформлению
Перечень документации,
которую нужно сдать по окончании педагогической практики
1. Карта обследования на 2-х детей с тяжелыми нарушениями речи, с детским церебральным параличом (приложение 5).
2. Психолого-педагогическая характеристика на группу детей (характеристика прилагается на подгруппу, состоящую не менее чем из 3-х детей).
3. Характеристика на одного обследованного ребенка.
4. Дневник практики.
5. Конспекты открытых занятий (2 шт.).
6. Самоанализ открытых занятий (2 шт.).
7. Анализ просмотренных занятий (2 шт.).
8. Личный отчет по прохождению педпрактики.
9. Характеристика на студента, подписанная учителем-дефектологом и руководителем учреждения.
10. Календарно-тематический план коррекционной работы на 0,5 года.
Требования к оформлению документации:
1. Вся необходимая документация должна быть представлена в папке для бумаг. Текст титульного листа папки должен быть набран на пишущей машинке (компьютере) - оформляется по образцу (см. приложение1).
Для набора текста и таблиц следует использовать редактор Microsoft Word для Windows. Перед набором текста настройте указанные ниже параметры текстового редактора: поля по 2 см; шрифт Times New Roman, размер – 14; межстрочный интервал – 1,5; выравнивание по ширине; абзацный отступ выставляется автоматически 1,25 см; ориентация листа – книжная. Режим «расстановка переносов» отключен! (Далее весь текст оформляется аналогичным образом).
|
|
|
2. Дневник педпрактики ведется в тетради с пронумерованными страницами. Листы из дневника удалять категорически запрещается. Не допускаются заклеивания и заштриховывания записей и оценок. При исправлении оценки должна быть запись: «исправленному верить», которая ставится вместе с подписью учителем-дефектологом или факультетским методистом. Дневник педагогической практики оформляется по образцу (см. приложение 2).
3. Конспекты открытых занятий оформляются по определенной схеме. Писать конспекты нужно разборчиво. Конспекты занятий должны быть представлены на листах машинописной бумаги формата «А-4». К ним прилагается мини-наглядность, которая может быть включена в конспект, либо аккуратно вклеена или закреплена (вложена в конверт и т.п.). Схема конспектов занятий представлена в приложении (см. приложение 3).
4. Психолого-педагогическая характеристика на группу пишется на листе машинописной бумаги формата «А-4» (см. приложение 4).
5. Анализ примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования (для детей с ТНР, для детей с ЗПР, для детей с УО) (см. приложение 8)
|
|
|
.
6. Календарно-тематический план коррекционной работы пишется на 0,5 г. При написании планов за основу берутся Программы для специальных дошкольных учреждений (см. список литературы), (см. приложение 6).
7. Личный отчет по прохождению практики оформляется (от руки или в напечатанном виде) на машинописном листе формата «А-4». В основу отчета должно быть положено содержание дневника практики и анализ проведенной работы. Оформлять по образцу (см. приложение 7).
В случае непосещения образовательной организации или невыполнения практикантом требований, предъявляемых к нему, он может быть отстранен от прохождения практики. Студент, отстраненный от практики или работа которого на педагогической практике признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план данного семестра, то есть задолженником.
Итогом практики является суммарная дифференцированная оценка, которая выставляется в зачетную книжку.
Примечание: если студент пришел в образовательную организацию для проведения занятия без плана-конспекта, то к проведению занятия он не допускается. Не проведенное студентом занятие дает право утверждать, что программа практики выполнена им не в полном объеме.
|
|
|
Приложение 1
Титульный лист
Образец
Омский государственный педагогический университет
Факультет начального, дошкольного и специального образования
Кафедра дефектологического образования
Отчетная документация по педагогической практике
в __________________________________________________________
(название образовательной организации)
Студента _________группы, ____курса факультета НДиСО,
обучающегося по специальности (профилю)
«_________________________________»
___________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Руководитель практики ф-та НДиСО – Кузьмина О.С.
Сроки прохождения педпрактики –
с _____ по ___________ 20___
Омск – 20___
Приложение 2
Дневник педагогической практики
Примерная форма
Дневник педпрактики имеет определенную структуру
1. Титульный лист.
2. Список детей той группы, в которой студент проходит практику.
3. Каждодневная запись проведенной работы.
4. Запись посещенных и самостоятельно проведенных занятий с указанием тем и дат (оформляется в таблице).
1.1.Примерная форма оформления титульного листа
|
|
|
__________________________________________________________________
Дневник
Педагогической практики
Фамилия, имя, отчество студента
Образовательная организация – ________________________________________
(полное название)
Учитель-дефектолог –
Воспитатель -
Старший учитель-дефектолог –
Директор (заведующая) –
Методист (старший воспитатель) -
Руководитель – доцент кафедры специальной педагогики Кузьмина О.С., к.п.н.
Сроки педпрактики -
1.2. Список детей группы
Список детей должен быть представлен в алфавитном порядке. Сначала пишется фамилия, а затем имя ребенка в полной форме. Список необходимо пронумеровать. Дети, пропускающие занятия по болезни или др. причинам, также вписываются.
1.3. Каждодневная запись проведенной работы.
Примерное распределение содержания работы:
-1-я неделя - знакомство с образовательной организацией и деятельностью учителя-дефектолога;
-2-я и 3-я недели - подготовка и проведение обследование детей;
-4-я и 5-я недели - подготовка и проведение пробных и открытых занятий;
-6-я неделя - подготовка документации.
1.4.Примерная форма фиксации посещенных и самостоятельно проведенных занятий на базе педагогической практики
Таблица №1
Посещенные занятия
| № п/п | Вид и форма посещенного занятия | Тема посещенного занятия | Контингент | Дата | Подпись педагога. |
| 1 | ФЭМП | Состав числа в пределах семи. | Подг. гр. (умственная отсталость) | 11.12.05 | Педагог-дефектолог Иванова М.П. |
| 2. | РСВ (индивидуальное) | Семья. Автоматизация звука «р». | Подг. гр. (задержка психического развития) | 13.12.05 | Учитель-логопед Петрова В.В. |
Таблица №2
Самостоятельно проведенные занятия
| № п/п | Вид и форма проведенного занятия | Тема проведенного занятия | Форма отчетности | Контингент | Дата | Оценка | Подпись педагога. |
| 1. | Развитие речи (фронтальное) | Домашние животные | контрольное | Подг. гр. (глухие) | 15.03. 2004 | хорошо | |
| 2. | РСВ (индивидуальное) | На прогулке | зачетное | Подг. гр. (глухие) | 16.03. 2004. | отлично |
1.5.Примерная форма конспектирования и анализа просмотренных занятий
Для записи занятий рекомендуется следующая схема:
Дата проведения занятия:
Кем проведено занятие:
Вид занятия:
Форма занятия:
Тема занятия:
Цель занятия:
Задачи (обучающие, развивающие, воспитательные, коррекционные):
Речевой материал:
| Ход занятия | |
| Деятельность педагога | Деятельность детей |
Итог занятия:________________________________________________
Примечание: при записи хода занятия должны быть указаны его этапы, время, отведенное на каждый этап (поминутно) и занятие в целом, использованные наглядно-дидактические пособия, ТСО, наличие/отсутствие слуховой аппаратуры. После фиксации занятия проводится его анализ. Итогом анализа занятия является краткий вывод.
Для анализа и самоанализа занятий
предлагается следующие структурные планы.
Примерный план психолого-педагогического анализа фронтальногозанятия
1. Тема занятия. Его место в системе занятий по данной теме. Цель и задачи занятия. Соответствие цели и задач теме занятия.
1. Степень готовности детей к занятию. Психологическое состояние группы перед занятием (настроение детей, уровень готовности педагога / студента-практиканта).
2. Организационная структура занятия. Логика построения занятия, взаимообусловленность различных этапов, адекватность выбора методов и приемов коррекционного воздействия на детей в процессе занятия. Соответствие фактического хода занятия плану, отступления от него, их причины.
3. Уровень активности учебного процесса. Мотивация деятельности дошкольников, организация стимуляции деятельности детей, их активности, контроль за психическим состоянием дошкольников (подавленность, излишнее возбуждение и т.д.) со стороны педагога, своевременность исправления ошибок детей, поощрение самостоятельности детей на занятии, наличие /отсутствие интереса каждого ребенка к занятию.
4. Анализ этапов занятия. Реализация общих и специальных принципов в обучении детей. Разнообразие видов деятельности, их соответствие цели и задачам занятия. Формирование и закрепление знаний и умений учащихся в соответствии с видом проводимого занятия. Оценка целесообразности использованных в ходе занятия приемов коррекционного воздействия. Целесообразность использования на том или ином этапе занятия наглядно-дидактических пособий, ТСО.
5. Учет индивидуальных особенностей детей. Учет структуры дефекта. Развитие индивидуальных способностей детей в процессе занятия. Формы и способы работы педагога с сильными и слабо справляющимися с программой детьми.
6. Отношение ребенка к учебному материалу занятия. Использование имеющихся у дошкольников интересов и формирование новых. Использование произвольного и непроизвольного внимания детей на занятии. Заинтересованность детей содержанием занятия, его результатами, оценкой педагога и сверстников.
7. Характеристика различных психических процессов дошкольников во время занятия. Характеристика восприятия, внимания, памяти, мышления и др. приемы, которые использовались педагогом (студентом-практикантом) для формирования необходимых свойств психических процессов (например, распределения внимания на занятии, сенсорной культуры, самостоятельности мышления) – в зависимости от возраста детей, уровня их психического развития, первичного дефекта и вторичных отклонений.
8. Особенности общения педагога и детей на занятии. Отношение педагога к детям, позиция в общении, эмоциональные реакции педагога на детей. Реакция детей на поощрения, наказания. Частота поощрений и наказаний.
9. Оценка деятельности педагога-дефектолога (студента-практиканта, выступающего в роли педагога-дефектолога). Готовность к занятию, методическое мастерство, педагогический такт, культура речи, конфликтность/неконфликтность/лояльность. Воспитательное значение личного примера педагога-дефектолога.
10. Общая оценка качества занятия. Общая оценка занятия производится с точки зрения эффективности данного занятия, использования современных методов обучения, воспитания и коррекции дефектов.
11. Предложения по совершенствованию данного занятия. Что необходимо изменить в данном занятии, чтобы оно было более высокого качества (рекомендации).
Примерный план психолого-педагогического анализа
индивидуальногозанятия
1. Тема занятия. Соответствие темы занятия программным требованиям, индивидуальным особенностям состояния произношения, общему плану формирования и коррекции произносительных навыков ребенка-дошкольника. Правильность формулировки темы. Место данного занятия в системе занятий по теме.
2. Цель и задачи занятия. Правильность выбора и постановки цели, ее доступность для выполнения ребенком. Выполнение требований к формулировке цели (конкретизация темы занятия, четкость, лаконичность формы). Конкретность и единство образовательных (обучающих, развивающих, воспитательных) и коррекционных задач.
3. Теоретическое обоснование построения и методики проведения занятия.
4. Структура занятия. Основные этапы по плану, их продолжительность и логическая взаимообусловленность. Соответствие фактического хода занятия запланированному. Отступления от плана, их причины, анализ возможностей, порядка и методов их устранения.
5. Анализ этапов занятия. Методика проведения, разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов коррекционного воздействия. Речевой материал, реализация принципов его подбора. Виды работ и речевой деятельности. Правильность применения приемов автоматизации и коррекции произносительных навыков с учетом индивидуальных особенностей детей. Целесообразность и адекватность использования дидактического материала, средств наглядности, ТСО.
6. Особенности общения педагога и ребенка на занятии. Отношение педагога к ребенку, эмоциональные реакции педагога на ребенка. Реакция ребенка на поощрения и наказания. Частота поощрений и наказаний.
7. Характеристика деятельности ребенка. Отношение к работе, внимание, интерес, уровень активности, темп работы. Уровень знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных ребенком в ходе занятия. Качество работы на занятии и т.д.
8. Оценка деятельности учителя-логопеда / педагога-дефектолога (студента-практиканта, выполняющего функции педагога). Готовность к занятию, методическое мастерство, педагогический такт, речь, умение слышать ребенка, четкость целевых установок.
9. Общая оценка качества занятия. Занятие оценивается с т.з. его эффективности, с учетом причин успеха и имеющих место недочетов.
10. Предложения по совершенствованию данного занятия. Предложения должны иметь рекомендательный характер.
Приложение 3
Примерная структурная схема плана - конспекта занятия
Образец
Дата: Группа:
Тема:
Цель:
Задачи (обучающие, развивающие, воспитательные, коррекционные)
Оборудование:
Речевой материал (словарь):
Ход занятия
I. Орг. момент ( … мин.)
II. Основная часть ( … мин.)
1.
2.
Динамическая пауза
3.
III. Заключительная часть ( … мин.)
Примечание: при проведении занятия с дошкольниками может быть использована одна или две динамические паузы.
Приложение 4
Примерная психолого-педагогическая характеристика на группу
В процессе педпрактики студенты закрепляют умения вести социально-психологические исследования особенностей жизни группы детей дошкольного возраста. По материалам этих исследований составляется психолого-педагогическая характеристика на группу по следующей схеме:
1. Общие сведения о группе:
- средний возраст детей группы во время написания характеристики;
- общая характеристика дисциплинированности детей, указание на то, как они справляются с программным материалом;
- отношения с педагогами и воспитателем.
2. Особенности межличностных отношений в детском коллективе.
- что обеспечивает ребенку определенное место в системе межличностных отношений;
- кто является фактическим лидером в группе;
- что объединяет детей группы;
- как влияет педагог-дефектолог/воспитатель на положение дошкольников в системе межличностных отношений в группе.
3. Особенности дружеских отношений в группе.
4. Роль педагога-дефектолога и воспитателя в жизни группы
5. Педагогические выводы и рекомендации по совершенствованию взаимоотношений между детьми, изменению отношений педагога и детей.
Приложение 5
Динамическая карта развития ребенка
Рекомендации к составлению
При составлении характеристики студентами кроме самостоятельно проводимых исследований необходимо использовать материалы личных дел детей. Студенты заполняют карту на ту категорию детей с нарушениями в развитии, с которой работают.
Ниже приводятся карты обследования детей в следующей последовательности:
1) карта обследования детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);
2) карта обследования детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР);
3) карта обследования детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (УО).
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1952; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!