Ход урока с теоретическим обоснованием
Описание хода урока оформляется в виде таблицы (см. ниже).
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Теоретическое обоснование |
| Этап урока | ||
| Этап урока | ||
Этапы урока даются с тем же названием, что и в плане урока.
Рекомендуется описывать все содержание и организацию урока, выделять слова учителя и образцы рассуждений детей.
В описании хода урока (в первой и второй колонке) нужно указывать проектируемые формы работы, способы организации деятельности учащихся. Например: один ученик выполняет задание за крылом доски, а остальные – самостоятельно в тетрадях.
Обязательным требованием к проектируемому уроку является дифференциация и индивидуализация обучения младших школьников. В конспекте урока приводятся дифференцированные задания для разных групп учащихся или индивидуализированные задания, вид помощи для отдельных учеников.
В теоретическом обосновании должно быть показано, каким образом осуществляется процесс формирования УУД на каждом этапе данного урока.
Суждения должны быть построены по форме: ЧТО формируется (указано конкретное УУД), С ПОМОЩЬЮ ЧЕГО формируется (указываются конкретные дидактические и/или методические средства)
Для УУД нужно указывать группу и конкретное название, например, регулятивное действие целеполагание; познавательное общеучебное действие моделирование. Нужно называть только то УУД, над которым реально ведется работа на данном этапе. Следует понимать, что с помощью одного задания невозможно формировать широкий набор УУД.
|
|
|
При указании того, с помощью чего формируются УУД, нужно давать указание на используемые дидактические и методические средства, например, используемые формы, методы, средства, технологии обучения, подбор заданий определенного типа и т.п.
Возможны 2 варианта оформления теоретического обоснования:
Вариант 1. Последовательно указываются группа и название конкретного УУД и средство его формирования:
Группа УУД - _________ Название конкретного УУД - __________
Средство формирования - ______________
Например:
Познавательное логическое УУД классификация.
Задание «Найди лишнее»
Вариант 2. Обоснование формулируется в форме связного суждения, в котором также указывается группа и название конкретного УУД и средство его формирования:
Например:
Развитие познавательного логического УУД классификации с помощью задания "Найди лишнее".
Развития познавательных действий "постановка и решение проблем", "обобщение" на основе частично-поискового метода.
Теоретическое суждение должно располагаться в третьей колонке строго рядом с соответствующим этапом урока или его частью, описанием конкретного задания так, чтобы было понятно, что именно здесь и предполагается работа над УУД.
|
|
|
Нужно учесть, что на некоторых этапах работа может быть направлена на достижение только предметных результатов. В этом случае не нужно искусственно указывать УУД, если работа над ним не предполагается.
Перечень УУД для теоретического обоснования урока дан в приложении 10.
7. Самоанализ урока.
Выполняется анализ того, как реализованы цели и задачи урока, какие трудности возникли по ходу их реализации. Оценивается целесообразность отбора содержания урока, эффективность выбранных форм, методов и средств обучения. Определяется, что практиканту удалось, а что не удалось в проведении урока.
Приложение 10
Перечень универсальных учебных действий для выполнения теоретического обоснования урока
I. РегулятивныеУУД (обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности):
1. Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
2. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
|
|
|
3. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
5. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
6. Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
II. Познавательные УУД:
1. Общеучебные УУД
- Информационный поиск.
- Знаково-символические действия (замещение, кодирование/ декодирование, моделирование).
- Структурирование знаний.
- Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
|
|
|
2. Логические УУД
- Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков.
- Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов.
- Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов.
- Подведение под понятия, выведение следствий.
- Установление причинно-следственных связей.
- Построение логической цепи рассуждения.
- Доказательство.
- Обобщение.
3. Постановка и решение проблем
- Формулирование проблемы.
- Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
III. Коммуникативные УУД (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми).
1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3. Разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
4. Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.
5. Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Приложение 11
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1615; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!