Основные виды, технологии и проблемы реализации инклюзивного образования
Образование детей с разной степенью инвалидности – одна из самых ключевых проблем современности во многих странах. «Число детей, которые имеют разные формы заболевании во всём мире растёт с каждым годом, именно поэтому появляется необходимость в разработке достаточно эффективных механизмов, которые позволят вовлечь данную категорию граждан в социум» [36].
К таким механизмам в первую очередь можно отнести получение школьного образования, высшего профессионального образования. Профессиональное образование способно повысить конкурентоспособность инвалида, а также повышает его социализацию в обществе. Так по мнению французского социолога П. Бурдье «Образование является важным элементом личностного капитала индивида, воплощающим его культурную и социальную составляющую, которая потом переходит в экономический капитал» [37].
Также говоря о высшем образовании следует принять во внимание то, что оно имеет особую значимость для детей с ограниченными возможностями, так как многие из них, по физическому состоянию неспособны к эффективному физическому труду. В инклюзии следует также отметить такое направление, как мейстриминг. Данное направление получило широкое распространение в Америке и некоторых европейских странах.
«Мейстриминг – направление, которое зародилось в русле гендерных проблем и пропагандирует идеи равенства инвалидов» [38].
|
|
|
Образовательный мейстриминг предполагает совместное обучение, но тем не менее студент с инвалидностью должен «доказать» «заработать» возможность обучаться в вузе, посредством хорошей успеваемости. В первую очередь это касается зачисления в хорошие вузы.
При этом поддержка осуществляется, как самими вузами, так и различными организациями, с помощью распределения грантов на обучение.
По словам Н.В. Бабкиной «методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья предполагает использование социально-активных и рефлексивных методов обучения, технологии различной реабилитации, создание комфортного психологического климата в коллективе. Должна быть обеспечена социальная материально-техническая поддержка для детей с разными нарушениями. Должна быть создана исправная коррекционно-развивающаяся среда» [39].
Говоря о технологиях инклюзивного образования, то они напрямую должны вести к созданию условий развития качественного образования для всех без исключения детей. «Н.Б. Борисова выделяет две больших и основных группы инклюзивных технологий – организационные и педагогические» [40].
Организационные технологии связаны с этапами организации инклюзивного процесса:
|
|
|
– технологии проектирования и программирования;
– технологии командного взаимодействия учителя и специалистов;
– технологии организации адаптированной и доступной среды.
При обнаружении различных барьеров при обучении, все участники данного процесса включаются в проектирование изменений, которые создадут более эффективные условия для обучения.
Среди педагогических технологии можно выделить те, которые могут быть реализованы учителем на уроках.
– технологии освоения академических компетенций: дифференцированное обучение;
– технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, которые возникают у детей в процессе обучения;
– технологии, направленные на принятие и понимание толерантности;
– технологии оценивания достижений;
– технологии индивидуального образования.
Существует несколько факторов для реализации дифференцированного подхода к образованию:
– противоречия между традиционными формами обучения и индивидуальным характером обучения;
– различиями в готовности к освоению материала;
– разным уровнем интереса учащихся;
– необходимостью преодоления негативного отношения к обучению.
«В.В. Хитрюк рассматривает и описывает дифференцированное обучение, как форму организации учебно-воспитательного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, созданной с учётом наличия у них каких-либо значимых общих качеств» [41].
|
|
|
Технологиями, которые корректируют учебные и поведенческие трудности, возникающие у детей с ограниченными возможностями во время образовательного процесса, являются логопедические технологии и технологии специальной педагогики, направленной на коррекцию различных нарушений.
Важным результатом инклюзивного образования является формирование жизненных навыков.
Можно также выделить следующие технологии, которые также имеют немаловажное значение, в организации инклюзивного обучения, данные технологии направлены на повышение социальной компетенции:
– прямое обучение социальным навыкам;
– формирование социальных навыков, через подражание кому-либо;
– организация групповых видов деятельности в том числе и игровых.
«Через некие правила и приёмы, которые транслирует педагог, напрямую усваиваются социальные навыки» [42].
Формирование социальных навыков через подражание, предполагает взаимообучение детей. Обучение не в однородных, а в гетерогенных группах более эффективно. В отечественной педагогике выделяют так называемые социоигровые технологии.
|
|
|
Данный вид включает в себя театральные упражнения, различные обучающие игры, которые развивают многие психические функции. Благодаря данным технологиям, дети с ограниченными возможностями включаются в условия общеобразовательных школ.
В современных школах игровая деятельность чаще всего используется в следующих случаях:
– как самостоятельные технологии для освоения учебной темы;
– как элемент общей образовательной технологии (активизация учебной деятельности);
– в качестве урока, или его части;
– как внеклассная работа.
В отличие от обычных игр, педагогические игры включают в себя учебно-познавательную направленность.
«Игровая форма проведения урока создается при помощи различных приёмов и ситуаций, которые способны выступать для детей, как средство стимулирования и мотивации на обучение и освоение предметов» [43].
Реализация игровых технологий во время уроков происходит по следующим направлениям:
– дидактическая цель ставится в форме игровой задачи;
– учебная деятельность ведется по правилам игры;
– учебный материал, как средство игры;
– в учебную деятельность вводится элемент соревнования;
– игровые результаты.
Процесс обучения постоянно развивается на языке действий, учатся и учат в результате активных контактов учеников друг с другом в процессе игрового урока. Также выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с классом, каждый в свое время и на своем месте.
В процессе организации инклюзивного обучения необходимо воздержаться от таких видов подачи материала, как:
– слишком длинный рассказ или же лекция, поскольку в данном случае ученики быстро перейдут в пассивный режим слушания материала;
– пассивных форм деятельности (переписывание из учебника);
– подачу нового материала одним блоком.
Очень важна индивидуальная работа с детьми, которые имеют те или иные отклонения в развитии, и такая работа может выражаться через:
– вариативные планы обучения, которые закрепляются на законодательном уровне;
– преобладание различного вида индивидуальных работ;
– применение бланковых методик, что позволит:
а) учитывать различный темп работы;
б) давать различные по уровню сложности и адаптированные под ребёнка задания;
в) оказывать индивидуальную помощь;
г) проводить текущий контроль.
– позитивное закрепление учебной деятельности:
а) стимулирующая помощь;
б) привлекательные формы занятий.
– учёт эмоций ребенка.
«Немаловажное место при организации инклюзивного обучения занимает дистанционная форма обучения детей с ограниченными возможностями здоровья» [44].
Она создана для обеспечения полноценного образования. Данная форма получает всё большее распространение во всём мире.
Использование технологий, как вспомогательного материала позволяет ученикам с особыми потребностями принимать активное участие в учебном процессе.
В случае двигательных нарушений ИКТ позволяют ребенку писать, в случае зрительных отклонений позволяют читать.
Использование ИКТ как дидактического компонента способно изменить подход к учебно-методическому процессу и стимулировать появление новых стратегий обучения.
Технологии могут выступить посредниками в процессе коммуникации учащихся с особыми потребностями. «Для каждой категории обучающихся должны быть подобраны адаптированные под их случай специальные вспомогательные устройства и программное обеспечение, что есть далеко не во всех школах» [45]. Основными типами средств ИКТ считаются:
– стандартные технологии – компьютеры с автоматизированными настройками;
– доступные форматы данных – говорящие книги, система Брайля;
– вспомогательные технологии – слуховые аппараты, устройства для чтения с экрана, специальные клавиатуры.
Для того, чтобы ИКТ были доступны всем, необходимо использовать несколько специальных решений при применении доступных средств в ИКТ:
– максимально использовать возможности информационных технологий;
– помогать учащимся в освоении функции компьютера;
– необходимо отслеживать новые разработки и технологии и использовать их по максимуму;
– воспитание позитивного отношения к инклюзии;
– постоянное обучение преподавателей и специалистов;
– постоянная поддержка в освоении ИКТ;
– доступные ИКТ один из ключевых факторов национальной и региональной политики;
Технология «Портфолио» позволяет строить процесс обучения индивидуально и под каждого ученика с ограниченными возможностями, при этом не выделяя их.
Целю данной технологии можно считать – обеспечение каждому ученику условий для его максимального развития, удовлетворение его образовательных потребностей. Главное в применении данной технологии, не то что ученик знает или умеет, а то, что он знает и умеет касаемо определённых тем по предметам.
«Портфолио» относительно новая технология и вид, который направлен не только на получение знаний, но и на развитие творческого и проектного потенциала ребёнка, развитие его критического отношения к своей деятельности и повышение самооценки.
Технология психологического сопровождения обучающегося.
«Психологи, которые включены в технологию сопровождения, должны способствовать психосоциальной интеграции детей с ОВЗ в учебную среду, развитию у них учебной мотивации» [46].
В учебной организации, которую я выбрала для прохождения практики, существует некая технологическая последовательность психологического сопровождения в инклюзии, она будет отражена в таблице ниже:
| Этапы организации учебного процесса | Действия специалистов сопровождения |
| Определение формы организации обучения | Консультирование родителей Анализ результатов предыдущего обучения |
| Проведение консилиума | Диагностика развития ребёнка Составление рекомендаций Подбор методов обучения |
| Назначение учителя | Консультирование учителя об особенностях развития ученика |
| Педагогическое тестирование | Ассистирование педагога |
| Составление индивидуального расписания | Рекомендации по нагрузке |
| Составление индивидуальных программ | Коррекционно-развивающаяся программа, либо без измененений исходя из степени выраженности заболевания |
| Учебные занятия | Ассистирование учителю на уроке Игровые формы проведения Взаимодействие с родителями |
| Аттестация | Адекватные способы контроля |
Для школ, которые выбрали путь инклюзивной практики, важно понять и установить конкретные причины, которые напрямую тормозят реализацию инклюзии, для детей с ограниченными возможностями здоровья.
«Очевидны так называемые:
а) «архитектурный» барьер – недоступность окружающей среды:
– отсутствие пандусов, лифтов;
– недоступность транспорта от дома до школы;
– отсутствие звуковых светофоров при переходе дорог, по пути к школе»[47].
б) барьер финансового обеспечения и множества дополнительных расходов на различные технологии, подрывает финансовую составляющую школ (недостаток финансового обеспечения в школах со стороны государства);
в) барьер социальных отношений затрагивает коммуникацию между учениками и их взаимоотношение между собой (преподаватели и ученики не знают в большинстве случаев, как правильно идти на контакт с «особыми» детьми).
«Примерами социальных барьеров также могут послужить:
– существующие профессиональные установки педагогов общего и специального высшего образования (данные установки существуют для обычных учеников);
– не совсем гибкая система оценивания обучающихся, недостаточность и неправильность нормативно-правовой базы в школах» [48].
Проблема стереотипизации детей с ограниченными возможностями здоровья – современные школы больше ориентированы на высокие результаты своих обучающихся, а не на процессы их всестороннего и постоянного развития. Практика показывает, что ученики разделяются между собой на группы и в конечном итоге в первую входят те, к кому можно применять стандартные методы обучения, а во вторую нуждающиеся в специальных технологиях.
«Недостаточное понимание педагогами принципов реализации инклюзивного образования – отягощающий фактор и как следствие ещё один барьер. Учителя считают инклюзию чем-то неподходящим к условиям образовательной среды» [49].
Но помимо очевидных барьеров, существуют и другие проблемы, которые связаны с исследованиями в области инклюзии. При исследованиях очень сложно делить детей на группы по степени заболеваемости и поэтому невозможно сделать правильную количественную оценку.
Следует сказать о том, что многие современные школы способны преодолеть многие барьеры при развитии инклюзивных процессов самостоятельно и без посторонней помощи, если будет достигнуто понимание того, что недостаток материальных ресурсов не является основным и единственным в данный момент времени на пути развития инклюзивных процессов и практик в образовании.
Чтобы устранить всевозможные барьеры на пути развития инклюзивного образования, необходимо:
– изменить физическую среду школ и транспорта, для достижения «архитектурной» и транспортной доступности;
– не только увеличить число финансирования, которое обеспечит специализированную поддержку ученику с ограниченными возможностями здоровья;
– устранить социальные барьеры постепенно и целенаправленно изменять культуру, политику и практику работы общеобразовательных и специализированных школьных учреждений;
– обучение правильному общению и социализации с особенными учениками, налаживанию с ними коммуникации и умению обучить такого ребенка и постоянная переподготовка в педагогов для работы с учениками, которые имею ту или иную степень выраженности инклюзии.
«Если мы посмотрим статистику, то сможем заметить, что всевозможные барьеры при реализации инклюзивного обучения, имеют достаточно высокий процент выраженности:
– отсутствие финансов (21,98%);
– нехватка соответствующего персонала (36%);
– отсутствие методического обеспечения (30%);
– сопротивление родителей учащихся общеобразовательных школ (28%);
– недостаточная компетентность педагогов (15%);
– сопротивление учителей (28%);
– сопротивление родителей (32%);
– сопротивление администрации (13%)» [50].
Исходя из всего вышенаписанного можно сделать вывод, что инклюзивное обучение хоть и имеет в своей теории множество видов и технологий реализации, но тем не менее присутствуют очень значимые барьеры, которые и в данный момент времени тормозят, полноценное и качественное инклюзивное обучение во многих образовательных учреждениях.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 350; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!