Глава 1 Теоретическое обоснование инклюзивного образования
Реализация инклюзивного образования: конфликтологический анализ
Выпускная квалификационная работа
по направлению 37.03.02 Конфликтология,
Направленность (профиль) Организационная конфликтология
Выполнила: студентка 41 группы
очной формы обучения
Макотро Анастасия Александровна
_____________________
(подпись)
Научный руководитель:
к.ф.н., доцент
Кордас Ольга Михайловна,
_____________________
(подпись)
Выпускная квалификационная работа
Защищена
«____»_________20___ г.
Оценка____________
Председатель ГЭК______________
(подпись)
Омск, 20____
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование инклюзивного образования
1.1 Понятие инклюзивного образования и история его развития
1.2 Инклюзия и интеграция: сравнительный анализ
1.3 Основные виды, технологии и проблемы реализации инклюзивного образования
Глава 2. Конфликтогенность инклюзивного образования в Российской Федерации
|
|
|
2.1 Правовое обеспечение инклюзивного образования в России: возможные противоречия
2.2 Требования к организациям и рекомендации педагогам по работе с детьми с ограниченными возможностями
2.3 Специфика педагогических конфликтов в школах с инклюзией
Глава 3. Эмпирическое исследование педагогических конфликтов при реализации инклюзивного образования (на базе БОУ «СОШ№ 21)
3.1 Анализ конфликтов с участием детей с ОВЗ: причины, виды, варианты регулирования
3.2 Разработка рекомендаций по управлению и разрешению конфликтов в инклюзивных классах
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Проблема инклюзии и её реализация интересовала учёных разного профиля во все времена и остаётся актуальной до сих пор. Она также касается большого количества статистических исследований. Изучается большое количество семей, которые воспитывают детей с разной степенью ограниченности здоровья, их достаточно сложной адаптации в социальной и образовательной среде, что тем самым провоцирует возникновение различных конфликтов, разной интенсивности и напряжённости.
Существует множество нерешённых вопросов, которые так или иначе касаются обучения и бесконфликтной социализации детей-инвалидов, их правильного воспитания и общения с ними. Трудности, которые испытывают дети с ограниченными возможностями здоровья, напрямую способны оказывать пагубное влияние на их и без того слабое здоровье, а также на психологический климат тех семей, в которых они воспитываются.
|
|
|
Таких семей достаточно много в разных странах и Российская Федерация не является исключением. Дети с ОВЗ в силу своих возможностей достаточно ограничены во многом, большинству из них тяжело найти своё место в мире и адаптироваться к быстро изменяющимся условиям социума.
Поэтому несомненно важным является создание для таких детей специальных образовательных организаций, условий и стандартов, которые позволят им быть в социуме с другими детьми и таким образом, не чувствовать себя уязвлёнными. Самым важным для таких детей является их семья, которая даёт им опору и минимальные знания, но тем не менее образовательная среда способна помочь им «раскрыть» свой потенциал в полной мере, найти своё место среди других, добиться признания в социуме.
Важную роль в образовании для такого ребёнка играют не только специализированные образовательные стандарты и оборудование, но и психологический климат внутри организаций, которые стремятся реализовывать инклюзивное обучение и групп, в которые входят такие дети.
|
|
|
Специализированное образование должно включать в себя проработанную адаптивную социальную среду, которая будет способна дать всё необходимое такому
ребёнку и удовлетворить все его потребности, а также соответствовать потребностям родителей, которые отдают ребёнка в образовательную организацию.
Отсутствие гибких образовательных стандартов, недостаточная подготовка педагогов и специалистов их некомпетентность во многих вопросах и ситуациях, отсутствие материального и технического оснащения образовательных учреждений, всё это вызывает конфликты различной степени выраженности и напряжённости между всеми субъектами учреждений.
Степень изученности проблемы. Инклюзия изучалась в работах Михайловой И.В., Самсоновой Е.В., Иванова Е.В. и др. Проблематика инклюзии и возникновения конфликтов в данной области, раскрывается в работах Гусевой Т.Н., Беленковой Л.Ю., Воронич Е.А., В. Вольфенсбергера, Б. Нирье, Н.Н. Малафеева, Ш.М. де Эппе и многих других известных учёных.
|
|
|
Нормативно-правовую базу исследования составили: Конституция, семейный кодекс Российской Федерации, социальные программы, нормативные положения, нормативно-правовые акты.
Основная проблема исследования является недостаточная изученность проблем и конфликтов, которые способны возникнуть в инклюзивном образовании и может потребовать изучение таких аспектов, которые так или иначе способны спровоцировать, развить и усугубить разного типа конфликты в сфере инклюзивного образования. К каким способам прибегает система образования, а также сами педагоги и административный аппарат, чтобы предотвратить и решить конфликты, которые развиваются на фоне инклюзии. Какую реакцию вызывают возникающие конфликты в инклюзии у администрации образовательных учреждений, обучающихся и их родителей.
Объектом исследования выступает инклюзивное образование.
Предметом исследования выступают возможные противоречия и конфликты, возникающие при реализации инклюзивного образования.
Цель исследования – проанализировать различные аспекты реализации инклюзивного образования в российских школах с целью выявления возможных противоречий и конфликтов, а также разработка рекомендаций по их устранению.
Для реализации поставленной цели потребуется решение следующих задач:
– раскрыть теоретические аспекты инклюзии и инклюзивного образования;
– рассмотреть в чем заключается отличие понятий инклюзии и интеграции;
–проанализировать существуют виды, технологии и возможные проблемы реализации инклюзии;
– описать правовое обеспечение инклюзивного образования в Российской Федерации;
– выявить, противоречия между требованиями к образовательной организации, которые реализуют инклюзию и реальной практикой;
– описать специфику педагогических конфликтов в школах с инклюзией;
– подготовить методики для выявления частоты возникновения конфликтов в образовательных учреждениях, реализующих инклюзию;
– проанализировать всевозможные конфликты с участием детей с ОВЗ;
– разработать рекомендации по управлению и разрешению конфликтов в инклюзивных классах.
Методологическая основа исследования базируется на нормативных документах Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», работах из области специальной психологии С.В. Алёхина, В.В. Рубцов, Л.С. Выготский, общей педагогики Т.П. Дмитриева, И.П. Подласый, Н.Я. Семаго.
Новизна исследования состоит в обобщении теоретического и практического материала по проблемам инклюзивного образования.
А также разработке «конечного продукта» исследования, чем в данном случае будет являться создание методических рекомендации для работников общеобразовательных и высших образовательных учреждений на основе использования теоретических и практических методов, представленных в данной работе.
Также использовались теоретические методы (анализ, обобщение), эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос).
База исследования: Бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ №21» г. Омска, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет».
Структура и объем исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы, насчитывающего 50 источников и нормативных актов, использованных в процессе работы. Работа изложена на 70 страницах компьютерной верстки.
Глава 1 Теоретическое обоснование инклюзивного образования
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 253; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!