Понятие инклюзивного образования и история его развития
В наше время обучение детей и подростков, у которых есть различные проблемы со здоровьем является основной причиной развития инклюзивных процессов в образовательной среде. На сегодняшний момент в России проживают нуждаются в обучении более 13 миллионов детей с различными заболеваниями, ограничивающими их полноценное развитие.
Тем не менее, 100 тысяч детей с ОВЗ обучаются по специализированным программам, созданным в школах и университетах. Слово инклюзия означает – содержать, включать, иметь в своем составе. В наши дни – это слово стало термином, который отражает взгляд на систему образования и на место человека в социуме.
«Инклюзия – центральная и основная идея развития современного образования, которое затрагивает социальные и ценностные изменения в обществе. В основе инклюзии лежит идея включающего общества. Она означает, что любой человек независимо от своего душевного состояния, может состоять в общественных отношениях. Важно, чтобы это включение в общественные отношения способствовало интересам всех членов общества, росту их самостоятельности в жизни, равенству их прав во всех видах деятельности» [1].
Наше общество состоит из разных людей. Само общество и его социальные институты (образование, культура и др.) разрабатывают нормы, которые поддерживают социальное взаимодействие всех индивидов.
На сегодняшний день инвалидность получила новую трактовку и рассматривается не как особенность человека, а как «барьеры» самого общества. Идея инклюзии возникла в рамках масштабных изменений в понимании прав человека, его достоинств. Изменение в отношении к людям с инвалидностью, это первый шаг к изменениям. Внедрение инклюзии возможно только на основе принципов демократии и при отсутствии дискриминации по любому признаку.
|
|
|
«Инклюзия – динамически развивающийся процесс, который позитивно влияет на систему социальных отношений. Развитие идей инклюзии способно укрепить нравственное здоровье общества» [2].
Инклюзивное образование – результат развития идей гуманизма, которые основываются на ценности человеческой жизни, ее уникальности, праве на достойную жизнь, каким бы ни было ее физическое состояние.
Инклюзивное образование содержит в себе ряд важных ценностных установок:
– признание для общества равной ценности всех учеников и педагогов;
– повышение степени участия всех учеников школы во всех аспектах школьной жизни;
– изменение педагогических методов работы школы таким образом, чтобы школа могла полностью соответствовать многим потребностям всех учеников;
– проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы;
|
|
|
– признание того, что инклюзия в образовании – это один из аспектов инклюзии в обществе.
В эволюции идеи инклюзивного образования есть несколько важных этапов и знаковых событий.
В античный период отношение к таким детям не было однозначным. В работах Аристотеля дается философское обоснование ненужности обществу людей с умственными и физическими недостатками.
Такое отношение определялось потребностью военного государства в сильных и физически подготовленных. «В эпоху Средневековья отношение к людям с физическими недостатками определялось позицией церкви» [3]. Гуманное отношение к сирым и убогим проявляется в организации при монастырях приютов.
Они получали в монастырях содержание, воспитание и книжное обучение. Социальные изменения, происходящие в обществе, смена общественного строя, развитие образовательной системы привели к созданию новых школ и направлений. Как пишет Н.Н. Малофеев: «В Западной Европе происходит переосмысление ценности гражданских прав детей с аномальным развитием, создаются системы социального законодательства» [4].
В 17 – 19 веках проблемы, которые касались детей с ограниченными возможностями не выставлялись на всеобщее обозрение и не была настолько острой, как в последующие периоды развития. «Особенные» дети «исключались» из процесса жизнедеятельности социума и образования, их воспитывали в специально отведенных местах и домах, которые не были для них приспособлены.
|
|
|
В 20 веке в США проводились довольно негуманные практики медицинских вмешательств – изучение психических отклонений, проведение медицинских экспериментов, уродование, кастрации и многое другое в отношении таких детей, считалось вполне нормальным поскольку их не считали за индивидов.
Примерно до 1965 года действовала так называемая «медицинская модель». В процессе образования дети с различными нарушениями здоровья отправлялись в специализированные школы и школы интернаты. Чтобы создать более гуманную систему образования начинаются поиски путей совместного обучения, которые параллельно ведутся и в европейских странах.
В США в 1962 году была опубликована программа специального образования, в которой предусмотрено достижение возможно большего участия детей с ограниченными возможностями в общем образовательном потоке [5].
В 70-х годах в Скандинавии появилось понятие «нормализация», как альтернатива «медицинской модели». Это понятие и определило политику в отношении детей с особыми потребностями.
|
|
|
Концепция нормализации, принятая в США и Канаде, сделала упор на воспитание в духе культурных норм, в которых живёт индивид. Всё это стало началом движения за гражданские права тех, кто ранее не входил в общество, в том числе и люди с инвалидностью [6].
Городская инфраструктура была сделана максимально доступной для детей с ограниченными возможностями, были сняты информационные и иные барьеры, которые ограничивали возможности участия этой категории населения в социальной жизни.
В основе понятия нормализации лежат несколько положений:
– ребенок с особенностями развития – человек развивающийся, который способен осваивать различные виды деятельности;
– общество должно признавать это и обеспечивать условия жизни, максимально приближенные к нормальным.
В. Вольфенсбергер предложил альтернативный вариант интерпретации термина «нормализация». «Разделяя точку зрения Б. Нирье о необходимости разработки социальных программ и услуг, способствующих успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в общество» [7].
В. Вольфенсбергер вводит понятие «валоризация социальной роли», чтобы подчеркнуть право всех людей оценивать людей одинаково, то есть он открыто заявляет о нормализации детей через выявление, формирование и поддержание нормативных умений и навыков. Это означает принятие обществом ребенка-инвалида, при этом подчёркивая первостепенное значение интеграции для самого общества в целом» [8].
Модель нормализации в целом предполагает, что ребенок должен быть готов для принятия его школой, университетом и обществом, но при этом не учитывала широкого спектра индивидуальных отличий в обществе.
С этим периодом связывают процесс интеграции детей с ограниченными возможностями в среду обычных сверстников. «Концепция включения предполагает сохранение относительной автономии каждой группы детей. Ее реализация должна быть направлена на углубление возможностей каждого ребёнка с ОВЗ самому свободно выбирать стиль жизни и жизненные ориентиры. В основе своей дети с ОВЗ никогда не будут полностью здоровы, их невозможно вылечить до конца» [9].
Такой ребенок имеет право жить полноценной жизнью, реализовывать свои желания и возможности, строить планы и общаться с друзьями. Конец 80-х годов прошлого столетия ознаменовался принятием ряда международных документов, которые способствовали изменениям в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование предусматривает не только активное участие детей и подростков с ОВЗ в образовательном процессе обычной школы, но и в большей мере перестройку всей системы образования для всех детей.
Инклюзивная среда должна быть дружественной и безопасной, создание такой среды для обучения детей, является важной частью стремления многих школ улучшить качества своей работы.
В Италии законодательство поддерживает инклюзивное образование инклюзивное образование с 1971 года.
Италия стала площадкой инклюзивной модели образования для остального мира. Количество детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в массовых школах составляет 90 % [10].
Главной целью является социализация и адаптация детей в школьное общество таким образом, чтобы у всех было чувство принадлежности. Инклюзивное образование в Великобритании существует во взаимодополнении со специальным образованием, которое имеет исторические корни.
В США действует закон, который называется «Акт об образовании лиц с нарушениями». Он гарантирует бесплатное обучение в системе народного образования. «В 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН было единогласно принята Конвенция о правах ребенка, которую подписали 193 страны в том числе и Россия» [11].
В СССР дети-инвалиды получали возможности социальной реабилитации и профессионального обучения в эксклюзивных коррекционных учебных заведениях.
В Китае большинство детей с нарушениями здоровья не посещают школу. В основном население живет в сельской местности и у детей ограничен доступ к школе.
В 1779 году в Вене появился Институт глухонемых, в котором мимический метод был преобразован И. Майем и Ф. Шторком, стала широко использоваться тактильная азбука, а жестовая речь служила вспомогательным средством. В последующие годы эту работу продолжил М. Менус, который дополнил данный метод и ввел обучение глухих устной речи. «В 1760 году в Эдинбурге священником Т. Брайвудом была открыта небольшая частная школа для обучения глухонемых» [12].
Во Франции в 1770 году была открыта первая в мире частная школа – Парижский институт глухонемых, создателем которого считался Ш. М. де Эппе, он являлся создателем мимического метода обучения. «В дальнейшем его идеи развивал Р. А. Сикар, который разработал систему всестороннего развития личности детей с глухотой на основе освоения ряда образовательных знаний, подготовку к труду и жизни в обществе. В 1858 году была издана монография французского педагога А. Бланше для учителей многих школ» [13].
Комитетом по исследованию ситуации с обучением детей с ограниченными возможностями здоровья был опубликован доклад «М. Уорнок, в котором она обозначила все перспективы развития инклюзивного образования путем включения детей с ограниченными возможностями в систему общеобразовательных школ» [14].
Согласно историческим событиям возникновения инклюзии существовало также несколько основополагающих этапов, всего их насчитывалось пять:
– «романтический» этап связан с феноменом совместного обучения и охватывает первую половину 19 века, а также является предметом дискуссий прогрессивных педагогов. Практика этого этапа показала, что для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья требуется особая педагогик, которая развивала бы этих детей, строила процесс обучения и воспитания;
– «реформаторская педагогика» позволила сохранить и создать идею совместного обучения разных по своим возможностям детей. Ожили инклюзивные реформаторские феномены. Ключевые идеи данного этапа:
1) индивидуальный образовательный маршрут для детей;
2) ребенок – саморазвивающаяся система;
3) многообразие форм обучения;
4) деятельность, социальная активность, как способ познания;
5) свобода выбора места обучения;
6) принятие ребенком ответственности за своё обучение;
7) личностное оценивание достижений ребенка.
– «социально-правовой этап» ознаменовался возращением и распространением в сфере образования совместного обучения детей и детей с ограниченными возможностями здоровья происходит на уровне активного освоения идеи прав человека. Именно в этот период начинают формироваться нормативно-правовые документы, которые формулируют принципы и идеи инклюзивного образования («Всеобщая Декларация прав человека», «Декларация о правах инвалидов» и др.). На общеевропейском пространстве к концу 20 века сложились политические и правовые условия, которые обеспечивают единые подходы к инклюзивному образованию;
– «этап инклюзия без границ» он становится временем множества опытов, воплощением социально-психологических педагогических идей в развитых и развивающихся странах;
– «этап разумного прагматизма общепринятым становится мнение о том, что инклюзивное обучение подходи далеко не для каждого ребенка с особыми образовательными потребностями» [15].
Большинство развитых стран приходит на этом этапе к разумному балансу между массовым и специальным образованием, который основан на понимании реальных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья с одной стороны и пониманием границ и возможностей массовой системы образования и обучения – с другой.
«В зарубежной системе образования все больше уверенности в том, что инклюзивное образование – это лишь одна из множества возможностей для ребёнка с нарушениями развития и лишь составная часть системы образования, а не вся система» [16].
Во многих европейских странах по системе инклюзивного образования сегодня обучаются лишь дети с лёгкими формами нарушений в развитии, которые так или иначе получили обязательную раннюю и коррекционную коррекционно-педагогическую помощь. В структуре инклюзивного образования на данном этапе его развития находится и обучается только лишь 25-30 % из всех детей с какими бы то не было степенями нарушений в физическом развитии.
Все эти аспекты послужили началу возникновения и открытия множества специализированных учреждений и школ для детей с ограниченными возможностями, не только в Европе и других странах, и континентах мира.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 577; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!