Инклюзия и интеграция: сравнительный анализ
Понятие инклюзии по своему содержанию означает демократические в своей основе принципы и действия по «включению» индивида или группы, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, в более широкое общество в общий поток образовательного процесса, помощь при преодолении географических неудобств и различий в экономике.
Сюда можно привлечь преодоление дискриминации по полу, возрасту, здоровью, этничности и многому другому. Другими словами, инклюзия становится новым явлением, которое обозначает стремление к преодолению неравенства, обретению свободы и новому качеству жизни.
Инклюзивное образование рассматривается, как закономерный процесс при развитии образования, которое базируется на признании того, что абсолютно все дети имеют право и могут обучаться совместно с другими во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, которые когда-либо существовали между ними.
Обеспечение равных возможностей в момент получения образования для обучающихся имеющих разные образовательные потребности. «Инклюзия – это включение всех в единый и совместный образовательный процесс, но при этом во многих странах, когда речь идет об инклюзивном образовании, в большинстве случаем речь идёт о лицах с особенностями психофизического развития» [17].
«Основоположником интеграции в образовательном процессе является Л.С. Выготский В своих исследованиях он писал, что: «При всех достоинствах наши школы отличаются в основном тем, что они всячески замыкают своего воспитанника» [18]. «Он также полагал, что главная задача в воспитании и обучении ребенка с ограничениями в развитии и здоровье – его интеграция в жизнь, а также создание условий для компенсации его недостатков каким-либо другим путем.
|
|
|
Компенсацию ученый рассматривал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как он считал, что педагогу в работе с ребенком, который имеет какие-либо отклонения в развитии приходится иметь дело не только с биологическим факторами, сколько с их социальными последствиями» [19].
«Интеграция – в системе образования означает создание единого образовательного пространства, сближение общего и специального образования, обучение детей с ОПФР в условиях, которые максимально приближены к обычной среде с наименьшими ограничениями. Н.Н. Малофеев расширяет этот термин и добавляет к нему то, что инклюзия обеспечивается лишь при условии отсутствия в учебных заведениях физических, психологических или иных барьеров и условии наличия компетентных педагогов» [20].
Он предлагает следующие модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями:
|
|
|
– комбинированная интеграция (дети с уровнем психофизического и речевого развития близки к возрастной норме, по 1-2 человека на равных обучаются, получая постоянную коррекционную помощь);
– частичная интеграция (дети ещё не способны на равных со здоровыми детьми овладевать образовательным стандартом, по 1-2 человека включаются лишь на часть дня в обычные классы);
– временная интеграция (все обучающиеся в независимости от уровня развития объединяются с здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц, для проведения различных мероприятий;
– полная интеграция (все обучающиеся независимо от уровня их развития обучаются в одном классе).
«Проводя семантический анализ терминов «инклюзия» и «интеграция», О.Н. Ертанова отмечает, что в русском языке термин «интеграция» означает объединение в одно целое и процесс приспособления и содержит в себе смысл, который был заложен на Западе в термин «включение». Вместе с тем, инклюзивное образование является логическим продолжением идей интегрированного обучения» [21].
При развитии интеграционных процессов в образовании можно выделить три основных этапа:
– «первый этап интеграционных процессов в образовании связан с развитием трудовой школы (1920-1940 гг.). Концепция трудовой школы была разработана американским философом и педагогом Джоном Дьюи»[22]. Метод обучения строился на интеграцию всех знаний вокруг определенной проблемы, создание большого количества кружков, где дети разрабатывали, что-то новое. Таким образом, на первом этапе основным интегрирующим фактором образования является обучение и воспитание посредством труда;
|
|
|
– второй этап характеризуется межпредметными связями (1950-1970 гг.). Они рассматривались с точки зрения взаимосвязи между предметными профессионально-техническими знаниями. Межпредметные связи понимаются, как принцип дидактики;
– третий этап в педагогике появляется достаточно богаты и большой опыт исследований проблем интеграции.
Интеграция – это не сумма ее составляющих частей, а качественно новое образование, которое возникает на основе:
– интегративной цели;
– интегративной деятельности (взаимозависимо);
– взаимозависимых отношений;
– взаимного согласия.
К внешним условиям, которые способны обеспечить эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относят:
– раннее выявление нарушении в здоровье;
|
|
|
– желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и помогать ему при обучении;
– создание условии для интегративного обучения.
Инклюзия даёт возможность всем учащимся в полной мере учувствовать в жизни коллектива.
Три аспекта в развитии инклюзии:
– разработка инклюзивной политики;
– развитие инклюзивной практики;
– создание инклюзивной культуры.
Инклюзия в образовании это:
– преодоление барьеров при образовании;
– проведение изменений, направленных на благо всех учеников;
– преодоление различий между учениками;
– признание права учеников н образование [23].
«Образовательный процесс при инклюзивном подходе позволяет обучающимся приобрести необходимые для них в дальнейшем компетенции, согласно образовательным стандартам» [24]. Для детей, которые имеют особые образовательные потребности должны учитываться определенные условия, без которых их обучение будет достаточно проблемным:
– обеспечение соблюдения прав, обучающихся на осуществление полноценного образования;
– предельно доступная среда (пандусы, лифты, специальное оборудование, медицинский кабинет и др.);
– организационно-методическая поддержка учебного процесса (индивидуальные учебные программы, инновационные информационные технологии в учебном процессе, воспитательная работа);
– мониторинг инклюзивного образования (отслеживание индивидуальных образовательных достижений).
«Как показывает опыт, инклюзивный подход направлен на более полное и точное взаимодействие абсолютно каждого участника образовательного процесса (детей, родителей, педагогов, персонала). Совместное сотрудничество способно создать особую среду и культуру, в которой абсолютно все будут равноценны» [25].
Преимущества инклюзии для особых детей заключаются в том, что она позволяет им расширить круг своего общения с другими детьми без нарушения в развитии, повысить социализацию и развить различные коммуникативные навыки. Это важно, поскольку дети с ОВЗ и инвалидностью зачастую остаются во многом ограничены и коммуникация их сводится только лишь к общению с родными и близкими, различными специалистами и похожими на себя сверстниками.
Кроме того, такое общение способствует преодолению социальных барьеров. «Появляется возможность посещать музеи, кино, театры, которые адаптированы для людей с ограниченными возможностями здоровья, где есть специальное оборудование для не слышащих, таблички со шрифтом Брайля и другие элементы доступной барьерной среды» [26].
У особых детей улучшаются достижения в обучении, если им созданы специальные условия в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Инклюзия дает возможность детям с особенностями осваивать образовательную программу в том варианте, который им доступен, в удобном для них темпе. Процесс обучения может быть совмещен с необходимыми коррекционно-развивающими занятиями и процессом оздоровления [27].
Помощь сверстникам с ограниченными возможностями со стороны здоровых детей способствует воспитанию у них внимательности, отзывчивости, готовности прийти на помощь в различных ситуациях.
Здоровые дети учатся уважать и ценить своих одноклассников, видеть то, что находится за внешними проявлениями особенности и инвалидности. У учителей (педагогов-психологов, педагогов-логопедов) появляются новые перспективы повышения профессиональной компетентности.
Освоение различных приемов, техник и технологий, которые необходимы при работе с детьми с инвалидностью, способствует более эффективной работе с классом в целом.
«Инклюзивное обучение также будет иметь положительное действие только в том случае, если к этому процессу будут всецело привлечены родители. Они должны с самого начала участвовать в смене парадигмы от интеграции к инклюзии, чтобы поддерживать этот процесс» [28].
«Многие исследования подтверждают – внедрение инклюзивного образования детей и связанное с этим принятие решений может удаваться намного лучше, если педагогический коллектив непрерывно будет обмениваться многочисленным опытом с родителями, признавая их экспертами в части знания потребностей их детей и привлекая их к участию»[29].
Благодаря живому сотрудничеству общению, а также доверительным отношениям с родителями, педагоги могут, во-первых, противостоять их неуверенности и страху, а во-вторых, использовать их знания и навыки общения с ребёнком в своей работе.
Родители в свою очередь справедливо ожидают от инклюзии того, что их ребёнок будет находиться и развиваться в коллективе сверстников, семья сможет свободно общаться в кругу друзей и родственников и что немаловажно всё это будет происходить при участии специалистов.
В диалоге с родителями нужно шаг за шагом выстраивать совместный путь к инклюзивному сосуществованию.
Первый шаг – полное принятие и понимание педагогами родительских чувств, которые возникли после рождения ребенка с серьезной ограниченностью. Только при этом условии родители смогут доверить своего ребенка педагогу, смогут доверять специалистам и будут открыты для дальнейшего сотрудничества.
Недостатков при инклюзивном образовании быть не должно, поскольку именно такое образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом.
Интеграция в целом связана с изменением свойств элементов образования, при этом сохраняя их характерные особенности. «А.Д. Урсул с позиции системного подхода выделяет основные формы интеграции:
– множество и совокупность (простое объединение элементов в некоторую совокупность);
– сложность и комплексность (объединение при наличии начальных элементов);
– упорядоченность» [30].
«Уровни интеграции в педагогике выделенные Ю.С. Тюнниковым:
– низкий уровень модернизации (изменения в исходном содержании образования и процесса обучения носит частный характер);
– средний уровень реализации некоторого равновесия между целями и задачами ранее сложившейся системы;
– высокий уровень характеризуется коренной перестройкой содержания образования.
В своём исследовании интеграции, как педагогической категории В.С. Ильин описывает следующие уровни развития педагогического процесса:
– разрозненность входящих в него элементов;
– появление связей между отдельными элементами;
– наличие связей между всеми элементами образования;
– связи между элементами образования становятся полностью устойчивыми» [31].
Осуществление интегрированного обучения происходит через:
– интегрирование общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных программ;
– составление индивидуальных учебно-коррекционных маршрутов и программ для комплексного сопровождения обучающихся с задержкой развития;
– систему «гибких» классов;
– воздействие в системе коррекционных классов и кабинетов, на основе составленных комплексных учебно-коррекционных маршрутов и программ;
– воздействие в условиях системы дополнительного образования (музыкальная, хоровая, танцевальная, фольклорная студии, спортивные специальные секции, кружки прикладного творчества).
Организация учебно-воспитательного процесса по технологии интеграции требует некой систематизации в работе с кадрами, которые напрямую обеспечивают интегрированное обучение. Для педагога нужно и важно знать, и понимать, «чему учить» и «как учить, чтобы был хороший результат и толк». В противном случае не достижение поставленных целей будет самым негативным и нерезультативным фактором в педагогической деятельности педагога, что значительно способно испортить статистику учебного учреждения и потери доверия к педагогу, как со стороны самого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, так и со стороны родителей такого ребенка.
«Интеграция ребенка с проблемами в развитии, как считают Л.П. Григорьева, Э.И. Леонгард и многие другие должна происходить с социальной интеграции и желательно в дошкольном возрасте» [32].
Особое внимание важно уделять интеграции детей дошкольного возраста потому что она позволяет достигнуть ребёнку с ограниченными возможностями здоровья равного, или же близкого по его возрастной норме уровня речевого и общего развития и поможет ему на более раннем этапе своего развития безболезненно влиться в среду нормально развивающихся сверстников.
«Интеграция в высших учебных заведениях предполагает быстрое формирование убеждений и мировоззрения студентов, способствует проявлению субъективного отношения к изученным фактам и способам их объяснения, самостоятельному нахождению и решению проблем, парадоксов в учебном процессе» [33].
Педагогические принципы интеграции и инклюзии составляют:
– непрерывность и дискретность образования;
– стандартизация и вариативность, фундаментализация и практическая ориентация содержания образования;
– проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, построенная на современных достижениях науки и практики;
– личностно-ролевая организация образовательного процесса.
«Сегодня можно сказать, что педагогическая интеграция обладает достаточно развитой теоретической базой, существуют интегративно-педагогические концепции, которые имеют достаточно высокую степень разработанности. Но тем не менее, чтобы всё же понять, чем отличаются такие закономерные процессы инклюзии и интеграции необходимо провести некий сравнительный анализ данных процессов» [34].
| Интеграция | Инклюзия |
| Внимание направленно на «особых» детей. | Внимание направлено на всех учеников. |
| Изменение «особенного» ребёнка, адаптация к предложенным условиям. | Изменение внешних условий для получения образования. |
| Плюсы от этого процесса получают только дети с особыми потребностями. | Преимущества получают все ученики. |
| Организуют образовательный процесс специалисты и специально подготовленные педагоги. | Образовательный процесс строится с помощью командной работы всех его участников. |
| Специализированные методы обучения и терапии. | Качественное обучение всех детей. |
| Ассимиляция детей с ОВЗ под условия социальной системы. | Трансформация социальных условий. |
«Таким образом, реализация интегрированного и инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях создает основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специализированным образованием, преодолевая многие барьеры и делая границы между ними достаточно открытыми» [35].
При этом за каждым ребенком, который имеет какие-либо ограничения по здоровью сохраняется необходимая ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка.
Инклюзивное обучение является неким продолжением идей интегративного обучения, которое предшествовало инклюзии с хронологической точки зрения, идеологически и технологически. Именно поэтому их следует считать рядом расположенными, но неравнозначными терминами и процессами.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 2259; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!