ЛЕКЦИЯ № 5. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКИХ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Основные понятия: отражение, ощущение, перцептивная деятельность, качество, продолжительность, интенсивность ощущений, экстеро-, интеро-, проприоцептивные ощущения, чувствительность, пороги чувствительности, адаптация, сенсибилизация, синестезия, предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность восприятия, апперцепция, иллюзии восприятия;
внимание, доминанта, индукция нервных процессов, произвольное, непроизвольное, послепроизвольное внимание, устойчивость, распределение, переключение, сосредоточение внимания, объем внимания, рассеянность, память, запоминание, заучивание, воспроизведение, сохранение, узнавание, кратковременная память, долговременная память, оперативная память, непроизвольное запоминание, произвольное запоминание;
мышление, внутренняя речь, понятие, суждение, умозаключение, анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, проблемная ситуация, задача, ум, качество ума, интеллект, словесно-логическое мышление, наглядно-образное мышление, наглядно-действенное мышление, конвергентное мышление, дивергентное мышление, креативное, творческое мышление, воображение, опережающее отражение, интуиция, агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, репродуктивное воображение, творческое воображение, фантазия, творчество, мечта, речь, внутренняя речь, диалогическая речь, монологическая речь, устная речь, письменная речь.
|
|
|
Понятие о познании. Сознательное представление окружающего мира как основа процесса познания. Единство познавательной и мотивационной сфер (интеллекта и аффекта). Познание и познавательные процессы. Общая характеристика познавательной сферы человека. Специфические познавательные процессы, их уровни: чувственный (ощущение, восприятие) и рациональный (мышление). Неспецифические («сквозные») познавательные процессы: внимание, память, воображение.
Общее представление об ощущении и восприятии как процессах чувственного познания. Рефлекторная природа ощущений. Понятие о сенсорных рецепторах. Сенсорные стимулы Функции ощущений. Классификация ощущений. Виды ощущений. Общие закономерности ощущений. Чувствительность, адаптация, сенсибилизация, взаимодействие ощущений. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, осмысленность. Классификация восприятий. Виды восприятий. Соотношение чувственной основы и предметного содержания восприятия. Восприятие человека человеком.
Проблема внимания в психологии. Внимание и сознание. Физиологическая основа внимания: И.П. Павлов и А.А. Ухтомский о механизмах мозговой деятельности, обеспечивающих процессы внимания. Виды внимания. Произвольное и непроизвольное внимание. Факторы, определяющие непроизвольное внимание. Основные свойства внимания: устойчивость сосредоточение, объем, распределение, переключение. Расстройства внимания: рассеянность внимания. Развитие внимания. Управление вниманием школьника на уроке.
|
|
|
Понятие о памяти. Физиологические основы памяти. Виды памяти. Кратковременная и долговременная, оперативная память. Непроизвольное и произвольное запоминание. Автобиографическая и семантическая память. Феноменальная память. Процессы памяти. Запоминание. Сохранение. Воспроизведение и узнавание. Забывание. Развитие памяти. Индивидуальные различия памяти. Способы тренировки памяти.
Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Мышление и чувственное познание. Социальная природа мышления. Мышление как процесс решения задач. Мышление и сознание. Мышление и личность. Мышление и речь. Единство мышления и речи. Внутренняя речь. Понятие. Роль слова в формировании понятий. Усвоение понятий, формирование понятий в процессе обучения. Мыслительные операции. Анализ и синтез в процессах мышления. Мышление как деятельность. Мотивация мыслительной деятельности. Проблемная ситуация и задача. Стадии мыслительного процесса. Виды мышления. Теоретическое и практическое мышление. Образное и логическое мышление. Творческое и критическое мышление. Развитие мышления.
|
|
|
Понятие о воображении. Социальная природа воображения. Роль воображения в жизни человека. Воображение как образное мышление. Роль воображения в художественном и научном творчестве. Виды воображения. Репродуктивное и творческое воображение. Пассивное воображение: фантазия, грезы. Активное воображение. Мечта и практическая деятельность. Аналитико-синтетический характер процессов воображения. Развитие воображения.
Речь. Функции речи. Взаимосвязь мышления и речи. Виды речи. Речь как средство общения.
Литература
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1998. – 3-36 с.
2. Годфруа Ж.М. Что такое психология. В 2-х т. Учебник общей психологии с основами физиологии высшей нервной деятельности.- М.: Мир, 1992, 1996; - 496с., 376с.
3.Лурия А.Р. Мозг и психика // Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – С. 83-92
4.Немов Р.С.Психология: Учебник для бакалавра - М.: Юрайт, 2013.-639с
|
|
|
5.Хрестоматия по вниманию. / Под ред. Леонтьева А.Н., Романова В.Я., Пузырея А.А. - М.,1976.
6. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. - М.,1981.
7. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М.,1979.
8. Хрестоматия по ощущению и восприятию. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Михалевской М.Б. - М.,1983.
Вопросы для самопроверки
1. Чем отличается ощущение от восприятия?
2. Какой психический процесс имеет регулятивную функцию в познании?
3. В каком познавательном процессе не участвует чувствительность?
4. Почему мышление составляет рациональную, высшую ступень познания?
5. С какими познавательными процессами связаны: память, мышление,
воображение?
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
ПРАКТИКУМ №1. МЕТОДЫ И ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПСИХОЛОГИИ. ПСИХОЛОГИЯ И ЖИЗНЬ
Самозачет по теме: психика, психические процессы, психические свойства, психические состояния, поведение, деятельность, активность, отражение, бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология, гештальтпсихология, теория деятельности, психотерапия, психологическое консультирование, культурно-историческая психология, принцип развития, принцип детерминизма, принцип активности, принцип единства сознания и деятельности, принцип системности, наблюдение, эксперимент, тест, и анкетирование, конфиденциальность.
Терминологический диктант 1.
Задание: В течении одной минуты письменно дайте определение понятиям (вытягивается одна карточка, содержащая 2 из предложенных терминов, представленных в задании для самозачета к практикуму).
Критерии оценивания
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Вопросы для подготовки:
1. Проблема соотношения предмета и метода психологии.
2. Общая характеристика методов психологии. В чем заключаются достоинства и недостатки каждого метода психологического исследования? Заполните таблицу:
| название метода | достоинства | недостатки |
3. Метод и методика исследования. Каковы различия этих двух понятий?
4. Прочитайте описание эксперимента по подчинению авторитету Стенли Милгрэма. Сформулируйте ряд вопросов, которые вы бы хотели задать исследователю.
5. Как вы думаете, могут ли существовать этические ограничения на распространение некоторых данных психологических исследований?
6. Какие методы психологии возможно использовать в процессе педагогической деятельности?
7. Какое место психология занимает или может занять в вашей жизни? Опишите те области собственной жизнедеятельности, где могут найти применение получаемые вами психологические знания.
8. Приведите два примера эффективного применения психологических методов в решении практических проблем (школьных, семейных, производственных, социальных).
9. Решите следующую задачу:
Задача №1-делаем обязательно!
Какие методы психологии применены в следующих примерах?
| А. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме укрепляются приборы, с помощью которых исследуются биотоки мозга под действием различных раздражителей или состояний организма (бодрствование, сон). Испытуемый перед проведением опыта получает соответствующую инструкцию. Все получаемые показатели фиксируются точной аппаратурой. | |
| Б. На основании детских рисунков психолог устанавливает особенности восприятия детьми предметов; тщательно анализируя письменные работы школьников и сопоставляя данные с результатами других экспериментов, исследователь делает выводы об особенностях индивидуального стиля старшеклассников. | |
| В. Для изучения эмоционального состояния испытуемому предъявляют «страшные» картинки и регистрируют при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току. | |
| Г. Изучаются индивидуальные особенности ритмических движений детей. Проводится весёлая игра - «Танец кукол». Всё идёт хорошо, пока группа участвует в общем танце. Дети уверенно двигаются по кругу, делают незамысловатые па. Но вот руководительница предлагает Ларисе выйти на середину круга и танцевать там. Девочка отказывается. Таня, хотя и не отказывается от предложения руководительницы, но, выйдя на середину круга, стоит, растерянно смотрит по сторонам и начинает танцевать лишь с помощью воспитательницы. Только Галя (самая бойкая девочка в группе) начинает танцевать сразу, но её движения неуверенные, чувствуется скованность. | |
| Д. Для изучения индивидуальных особенностей памяти испытуемые заучивают 10 иностранных слов. Протоколист записывает, сколько слов запоминает каждый испытуемый после каждого повторения и сколько требуется повторений, чтобы запомнить все десять слов. |
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 514; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!