Задания для самостоятельной работы 6 страница

Дальнейшие изменения психики связаны с развитием нерв­ной системы и образом жизни живых существ и проявляются в инстинктах, то есть новых, более сложных, но стандартных фор­мах их поведения. Эти формы являются врожденными и переда­ются из поколения в поколение. Основной механизм инстинк­тивных действий — безусловные рефлексы. Например, постройка гнезд, сезонные перелеты птиц, запасание пищи на зиму и т. д.

Дальнейшее усложнение нервной организации животных, приводящее у позвоночных к развитию трубчатой нервной сис­темы со спинным и головным мозгом, становится основой ин­дивидуально приобретенных форм поведения. Такими формами являются навыки и интеллектуальные действия (интеллектуальное поведение). Навыки — более пластичная форма поведения. Их можно вырабатывать и устранять, можно видоизменять в зави­симости от варьирующих условий деятельности. Большую роль

здесь играет импринтинг, то есть приобретеный опыт, занимаю­щий промежуточное место между врожденными реакциями и научением. При импринтинге готовые с рождения формы пове­дения включаются в действие под влиянием внешнего стимула. Физиологическая основа навыков — условные рефлексы. Имен­но таким путем вырабатываются навыки, например, в процессе дрессировки служебных, охотничьих и сторожевых собак, жи­вотных — «артистов» в цирке.

Интеллектуальное поведение — это разумные действия с оп­ределенной степенью включения элементарного наглядно-образ- ного мышления. Основой его служит постоянное совершенство­вание процессов высшей нервной деятельности, протекающих в головном мозгу и его высшем отделе — коре больших полуша­рий. Интеллектуальное поведение возникает и постоянно совер­шенствуется в силу того, что инстинкты и навыки оказываются недостаточными в условиях все усложняющегося образа жизни. Это хорошо изучено на многих представителях животного мира, в частности на человекообразных обезьянах.

Характерные особенности интеллектуального поведения у животных заключаются в том, что животные проявляют способ­ность устанавливать связи между различными формами предме­тов и пространственные отношения между ними в наглядной проблемной ситуации. Эти особенности поясняют следующие опыты, некоторые из них были проведены еще И. П. Павловым. Обезьяне показывали ящик, внутри которого лежала приманка. Обезьяна видела ее через отверстие треугольной формы. Чтобы достать приманку, нужно было открыть ящик через это отвер­стие с помощью палки тоже треугольного сечения. Перед обезь­яной были разложены палки разной формы. После многократ­ных проб ей удавалось найти нужную палку. Данный способ действия на основании различения формы сечения палки закре­плялся и превращался в навык.

3. Сознание и его психологические характеристики

Высшая степень развития психики, свойственная только че­ловеку, называется сознанием. Оно возникло и развивалось в об- щественно-исторических условиях существования человека. На

возникновение и развитие сознания повлияла совместная про­дуктивная, опосредованная речью, орудийная деятельность лю­дей. «Сначала труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь, — писал Ф. Энгельс, — явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны превратился в человеческий мозг»^[1].

Сознание есть высшая, интегрирующая форма психики, ре­зультат общественно-исторических условий ф ормирования человека в трудовой деятельности при постоянном общении (с помощью языка) с другими людьми.

Какова же структура сознания, его важнейшие психологиче­ские характеристики?

Первая его характеристика дана уже в самом его наименова­нии: сознание. Оно включает в себя совокупность знаний об окру­жающем нас мире. В его структуру, таким образом, входят важ­нейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. К числу этих процессов могут

быть ОТНеСеНЫ ощущения и восприятия, память, воображение и мышление. С ПОМОЩЬЮ ощущений И восприятий ПрИ НеПОСреДСТ-

венном отражении воздействующих на мозг раздражителей в сознании складывается чувственная картина мира, каким он представляется человеку в данный момент. Память позволяет возобновить В сознании образы прошлого, воображение — СТрО- ить образные модели того, что является объектом потребностей, но отсутствует в настоящее время, мышление обеспечивает реше­ние задач путем использования обобщенных знаний. Наруше­ние, расстройство, не говоря уже о полном распаде любого из указанных познавательных процессов, неизбежно становится расстройством сознания.

Вторая характеристика сознания — его рефлексивная способ­ность, то есть готовность к познанию других психических явле­ний и самого себя, закрепленное в нем отчетливое различение субъекта и объекта, то есть того, что принадлежит «Я» человека и его «не-Я». Человек, впервые в истории органического мира выделившийся из него и противопоставивший себя окружающе­му, продолжает сохранять в своем сознании это противопостав­ление и различение. Он единственный среди живых существ способен к самопознанию, то есть может обратить психическую деятельность на исследование самого себя. Человек производит сознательную самооценку своих поступков и себя самого в це­лом. Отделение «Я» от «не-Я» — путь, который проходит каж­дый человек в детстве, осуществляется в процессе формирова­ния его самосознания.

Третья характеристика сознания — обеспечение целепола- гающей деятельности человека. В функции сознания входит формирование целей деятельности, при этом складываются и взвешиваются ее мотивы, принимаются волевые решения, учи­тывается ход выполнения действий, вносятся необходимые коррективы. Всякое нарушение в осуществлении целеполагаю- щей деятельности в результате болезни или по каким-то иным причинам рассматривается прежде всего как нарушение со­знания.

Наконец, четвертая характеристика сознания — включение в его состав определенного отношения. В сознание человека неиз­бежно входит мир чувств, представлены эмоциональные оценки межличностных отношений. И здесь, как и во многих других случаях, патология помогает лучше понять сущность нормально­го сознания. При некоторых душевных заболеваниях нарушение сознания характеризуется именно расстройством в сфере чувств и отношений: больной ненавидит мать, которую до этого горячо любил, со злобой говорит о близких людях и т. д.

Обязательным условием формирования и проявления всех указанных выше специфических качеств сознания является вла­дение языком. В процессе речевой деятельности происходит на­копление знаний, обогащение человека опытом, выработанным до него человечеством, передаваемым ему с помощью языка. Язык — особая объективная система, в которой запечатлен об- щественно-исторический опыт или общественное сознание. Бу­дучи усвоен конкретным человеком, язык в известном смысле становится его реальным сознанием. Маркс отмечал, что «язык есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым существующее также и для меня самого, действитель­ное сознание...»^[2].

Понятие «сознание» употребляется в психологии, психиат­рии и других науках в смысле, отвечающем приведенным выше его основным характеристикам. При этом для психиатра, перед которым постоянно возникает вопрос о наличии, сохранении или нарушении сознания у больного, важно установить, имеется ли у данного человека возможность отдавать отчет о месте, вре­мени, окружающей обстановке, состоянии и образе действий собственной личности. Человек, у которого сознание остается ясным, оценивает вновь поступающую в мозг информацию с учетом уже имеющихся у него знаний и опыта и выделяет себя из окружающей среды, сохраняет сложившуюся систему отно­шений к другим людям и условиям деятельности и на основе этого управляет своим поведением.

4. Роль врожденного и приобретенного в развитии человека

Сравнительный анализ психики животных и человека позво­ляет сделать выводы о роли врожденного и приобретенного в психике. До середины XVII века считалось, что между животны­ми и человеком нет ничего общего ни в физиологии, ни в пове­дении, ни в происхождении. В XVII—XVIII веках была признана общность механики их тела. В XIX веке с возникновением тео­рии Ч. Дарвина начались исследования психики человека и жи­вотных, в частности эмоций, реакций, мышления. В XX веке были проведены исследования различий темперамента, идентич­ности в коммуникациях, групповых формах поведения, механиз­мах научения у животных. Возникает вопрос: для чего необходи­мо проводить такого рода исследования?

Все, что имеется в психике и поведении животных, приобре­тается ими двумя путями: по наследству либо в результате сти­хийного процесса научения. Внимательное изучение психики и поведения животных, их сравнение с психикой и поведением че­ловека позволяют установить врожденные и приобретенные ха­рактеристики для построения целесообразного обучения и вос­питания детей.

Все основные виды ощущений — зрение, слух, осязание, обо­няние, вкус, чувствительность кожи — с рождения есть и у чело­века, и у животных. Но у человека по сравнению с животными познавательные процессы обладают особыми качествами. На­пример, восприятие — предметностью, осмысленностью, а па­мять — произвольностью и опосредованностью. Эти качества приобретаются при жизни и развиваются благодаря обучению.

Важные различия обнаруживаются в мышлении человека и животных, которое у того и другого с рождения обладают потен­циальными возможностями решения элементарных задач в на- глядно-действенном плане. Но только человек может опериро­вать образами и только ему присуще словесно-логическое мыш­ление.

Эмоции свойственны и животным, и человеку, они носят во многом врожденный характер. Однако только человеку присущи нравственные чувства, которые воспитываются и изменяются под влиянием социальных условий. Только у него есть социаль­ные потребности: духовные, творческие, эстетические, потреб­ность в самосовершенствовании и другие.

Человек с присущими ему психологическими качествами и формами поведения представляется социально-природным су­ществом, частично похожим, частично отличным от животных.

Соотношение вклада врожденного и приобретенного в раз­витие индивидуума — фундаментальная проблема, породившая много споров.

В 1799 году в лесах Аверона на юге Франции охотники на­шли мальчика двенадцати лет. Психиатр Пинель обследовал мальчика и заявил, что тот страдает неизлечимым слабоумием. Молодой врач Итар, специализировавшийся на лечении глухих детей, не согласился с диагнозом. Он был убежден, что путем надлежащего обучения можно социализировать мальчика для жизни в обществе. К юношескому возрасту Виктор научился уз­навать различные предметы, понимал несколько слов и умел их произносить, мог написать и прочитать некоторые из них. Вско­ре мальчик перестал делать успехи. Вплоть до смерти (40 лет) никаких видимых улучшений у него не произошло.

Впоследствии в разных частях земного шара находили и дру­гих таких детей. При работе с ними было замечено: чем моложе они были, тем большие успехи они делали. С момента рождения влияние генов и среды тесно переплетаются, формируя своеоб­разие личности. Помимо того, что генотип оказывает влияние на формирование личности одновременно со средой, он также эту среду и формирует. Связь между генотипом ребенка и его окру­жением наиболее сильна в раннем детстве.

Исследование влияния наследственности на развитие интел­лекта проводилось еще в XIX веке. Одно из первых таких иссле­дований осуществлено Ф. Гальтоном в Англии в 1869 году. Он исследовал генеалогическое дерево выдающихся людей и сделал вывод, что в семье гения часто имеются выдающиеся представи­тели. Исследование, проведенное Р. Л. Дагдейлом, вызвало оза­боченность в связи с распространением слабоумия. В пяти поко­лениях печально знаменитой семьи Джуксов более половины попали в категорию лиц с низким интеллектом, некоторые стали бродягами и нищими.

Таким образом, ученые пришли к выводу, что наиболее су­щественные основы развития личности зависят от наследствен­ности, а окружающая среда может менять их к лучшему или худ­шему.

Выводы

1. Психика — свойство высокоорганизованной материи, функция головного мозга. Сущность психики состоит в отраже­нии воздействий предметов и явлений окружающей действи­тельности.

2. Физиологической основой психики является высшая нерв­ная деятельность, процессы, осуществляющиеся в коре головно­го мозга. В основе работы мозга лежит рефлекторный механизм. Существуют рефлексы двух видов: безусловные (врожденные) и условные (приобретенные в течение жизни).

3. Концепция Леонтьева — Фабри. Вся история развития психики и поведения животных включает стадии: элементарной сенсорной психики, перцептивной психики, стадию интеллекта.

4. Сознание есть высшая форма психики, оно сформирова­лось в трудовой деятельности при постоянном общении челове­ка с другими людьми в общественно-исторических условиях его развития.

5. Психологические характеристики сознания: совокупность знаний об окружающем мире, рефлексивная способность, обес­печение целеполагающей деятельности, отношение к действи­тельности и самому себе, способность к коммуникации.

Задания для самостоятельной работы

1. Известно, что развитие психики в процессе эволюции ви­дов животных происходило под решающим воздействием биоло­гических условий и на основе развития самих организмов и их нервной системы. Проанализируйте основные этапы развития психики (схема 5) и спрогнозируйте варианты ее дальнейшего развития.

2. Известно, что вес мозга человека колеблется в пределах от 1 до 2 кг, вес мозга кита — 7 кг, слона — 5,5 кг, дельфина 1,8 кг. Отношение веса мозга к массе тела у человека — 1/45, че­ловекообразных обезьян — 1/100, дельфина — 1/125, слона — 1/600, кита — 1/2000. Но у мыши — 1/40, воробья — 1/25. Есть ли связь между количеством мозгового вещества и степенью психического развития индивидуума?

3. Объясните, почему птица может «высиживать» камень, подложенный ей вместо яйца. Каковы основные признаки ин­стинктивного поведения? Приведите свои примеры инстинктив­ного поведения животных.

4. Почему зайца легче научить «бить в барабан», а енота «стирать белье», чем наоборот? Сделайте вывод о навыках жи­вотных.

5. Почему сложное поведение муравьев или пчел нельзя на­звать трудом? В чем заключены характерные черты труда? Как вы понимаете слова Ф. Энгельса: «Труд создал самого человека»?

6. Определите соотношение вклада наследственности и сре­ды в развитие индивидуума: в истоках агрессивности, развитии интеллекта, половых различиях в психике, социальном неравен­стве. Приведите примеры.

Вопросы для повторения

1 Что такое психика? Каковы отличия психики от других явлений, суще­ствующих в мире?

2 В чем состоит специфика материалистического и идеалистического понимания сущности и происхождения психики?

3 Какова положительная и отрицательная роль динамического стереоти­па? Приведите примеры

4 Каковы особенности развития психики животных?

5 В чем различие интеллектуальных форм поведения высших животных и человека?

6 Каковы характерные особенности сознания человека?

7 Что практически дают эксперименты по изучению психики животных для изучения психики человека? Можно ли закономерности психики, выявленные на животных, переносить на психику человека?

Рекомендуемая литература

1 Гиппенрейтер ю б Введение в общую психологию Курс лекций М, 1999

2 Леонтьев д н Проблемы развития психики 3-еизд Изд-воМГУ, 1972

3 Лурия а р Эволюционное введение в психологию М , 1975

4 Немое р с Психология Кн 1 М,1994

5 Фабри к э Основы зоопсихологии М,1976

Глава 4

ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Понятия индивида, личности, индивидуальности

Для социально-психологического анализа личности следует разграничить понятия «человек», «индивид», «личность», «инди­видуальность» (схема 8).

Наиболее общим является понятие «человек» — это биосоци­альное существо, обладающее членораздельной речью, сознани­ем, высшими психическими функциями (абстрактно-логиче- ским мышлением, логической памятью и т. д.), способное созда­вать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфически человеческие способности и свойства не яв­ляются наследственными, а формируются у человека прижиз­ненно, в процессе усвоения им культуры, созданной предшест-

Схема 8. Человек во взаимосвязи с окружающим миром

 

вующими поколениями. Существуют достоверные факты, кото­рые свидетельствуют о том, что если дети с самого раннего возраста развиваются вне общества, то они остаются на уровне животного, у них не формируются речь, сознание, мышление, нет вертикальной походки. У человека, живущего в изоляции от других людей и общества, самостоятельно не будет развиваться логическое мышление, не сложится система понятий. Люди ка­ждого последующего поколения начинают свою жизнь в мире предметов и явлений, созданных предшествующими поколения­ми. Участвуя в труде и различных формах общественной дея­тельности, они развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества.

Понятие «индивид» может относиться и к человеку, и к жи­вотному. «Индивид» (от лат. «individuum» — неделимое) — чело­век как представитель вида Homo sapiens, единство врожденного и приобретенного, носитель индивидуально-своеобразных черт. Основные характеристики индивида — активность, целостность, устойчивость и специфичность взаимодействия с окружающим миром. Характеризуя человека как индивида, мы рассматриваем прежде всего его биологическую природу. Поэтому при органи­зации учебной, трудовой деятельности руководителю (учителю) необходимо учитывать соблюдение мер безопасности, санитар­но-гигиенических условий работы.

В психологии понятие «личность» является одним из осново­полагающих. «Личность, — писал С. Л. Рубинштейн, — образует основу, изнутри определяющую трактовку психики человека в целом. Все психические процессы составляют психическое со­держание жизни личности. Каждый вид психических процессов вносит свой специфический вклад в богатство ее внутренней жизни». Для того, чтобы стать личностью, человек должен усво­ить духовные ценности, нормы морали, способы деятельности.

Личность — это человек, определяемый в системе социаль­но обусловленных характеристик, которые проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, детерминируют нравственные поступки че­ловека.

Формирование человека как личности характеризуется раз­витием высших сфер его психики: мыслительной, эмоциональ­ной, волевой. Л. Фейербах писал: «Совершенный человек обла­дает силой мышления, силой воли и силой чувств. Сила мышле­ния есть свет познания, сила воли — энергия характера, сила чувства — любовь. Разум, любовь и сила воли — это совершен­ство». Для руководителя (учителя) важно создать такой комплекс условий в коллективе, при котором выявляются не только био­логические, но и социальные, духовные потребности.

Понятие «индивидуальность» подчеркивает неповторимое своеобразие человека, то, в чем он отличен от других. Его инди­видуальность выражается в наличии особых, свойственных толь­ко ему опыта, знаний, мнений, убеждений, характера. Моти­вация, темперамент, способности, характер — основные пара­метры индивидуальности. Предпосылка ее формирования — анатомо-физиологические задатки, преобразуемые в процессе жизни. Индивидуальность проявляется в свойствах темперамен­та, чертах характера, в специфике интересов и способностей ин­дивида. Она — и самобытность чувств, и особенность характера, и уникальность мышления. «Чем выше организовано обществен­ное существо, тем более выражена в нем индивидуальность», — писал И. И. Мечников. Зная сильные и слабые стороны школь­ников, можно определить условия их обучения и развития, ра­ционально построить режим работы, помочь найти пути самосо­вершенствования.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 233; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!