Задания для самостоятельной работы 5 страница

Автором новаторской концепции, оказавшей влияние на развитие мировой психологической мысли, стал Л. С. Выготский (1896—1934). Выход из кризиса Выготский видел в том, чтобы уйти от двух совершенно независимых дисциплин и научиться объяснять сложнейшие проявления человеческой психики. Вы­готский назвал свою концепцию «культурно-исторической», так как она изучает процессы, возникшие в общественной и куль­турной истории человека, ибо знаки, язык, орудия рождаются в «культуре». Культурно-историческая концепция лежит в основе ряда отечественных исследований психологических явлений.

е..

Г. И. Челпанов

Другим направлением разработки предметной области пси­хологии стало изучение формирования соз­нания в процессе деятельности, основанное на марксистской теории. Понятие деятель­ности многозначно. И. М. Сеченов говорил о психической деятельности, понимая ее как совокупность процессов, которые соверша­ются по типу рефлекторных. И. П. Павлов ввел понятие высшей нервной деятельности, Л. С. Выготский писал о высших психиче­ских функциях как деятельности созна-                                                               Л. С. Выготский
ния. М. Я. Басов (1892—1931) пред­ложил считать деятельность особой структурой, рассматривая «человека как деятеля в среде». Дальнейшее раз­витие принцип деятельности получил в трудах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Ле­онтьева.

С. Л. Рубинштейн (1889—1960) осу­ществлял руководство научными иссле­дованиями на кафедре психологии МГУ, в Институте общей и педагогиче­ской психологии, в секторе психологии Института философии АНССР. В сво­ем фундаментальном труде «Основы общей психологии» (1935, 1940, 1947, 1989), в который вошли передовые достижения отечественной и мировой психологической теории, он систематизировал и кон­цептуализировал категории психологии. Одной из центральных идей его работы является деятельностная концепция психики, ут­верждающая, что отражение реального бытия опосредовано кон­кретной деятельностью человека.

Большой вклад в разработку деятельностного подхода к пони­манию психики человека внес А. Н. Леонтьев (1903—1979). В его трудах («Проблемы развития психики», 1959, «Деятельность, сознание, личность», 1975) раскрывается психологическая струк­тура деятельности, показано взаимодействие ее компонентов — мотивов, целей и условий.

С начала 60-х годов XX века активно разрабатываются теоре­тические и прикладные проблемы социальной психологии, про­водятся исследования по инженерной психологии, психологии обучения и воспитания, судебной психологии, военной психоло­гии. В ряде сфер жизнедеятельности людей разрабатываются и используются методики и процедуры профессионального психо­логического отбора (военное дело, спорт, авиация и др.). Начи­нает формироваться психологическая служба в сфере образова­ния, спорта, производства, военного дела, транспорта, здраво­охранения, семьи и брака и т. д.

С. Л. Рубинштейн

Значительный вклад в разработку отдельных отраслей и про­блем психологии внесли: А. В. Запорожец и Д. Б. Эльконин (дет­ская психология); В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя

(педагогическая психология); В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн, С. К. Бондырева (возрастная психология); А. В. Петровский, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, Г. М. Андреева (социальная пси­хология); А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, М. И. Дьячен­ко, А. Д. Глоточкин, А. М. Столяренко (военная психология); Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко, А. А. Крылов (инженерная пси­хология); Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ло­мов, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов (теория личности); Б. М. Те- плов (психология способностей), Н. Д. Левитов (психические со­стояния) и другие.

С 90-х годов XX века начинается новый этап развития пси­хологии, обусловленный демократическими реформами и по­требностями в новых социальных условиях жизни и деятельно­сти людей. Наблюдается повышенное внимание к зарубежным разработкам и возможностям их использования в нашей стране.

Одной из наиболее актуальных теоретико-методологических проблем психологии конца XX столетия стали вопросы методо­логии исследования психики человека (К. А. Абульханова-Слав- ская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов), пе­ресмотра ряда фундаментальных методологических положений психологической науки (А. В. Брушлинский). В вопросах позна­ния психического был сделан существенный шаг именно в раз­работке философско-методологического аспекта: выход за гра­ницы теории отражения и принципа детерминизма, пересмотр методологии исследования психики. Это позволило рассмотреть с новых позиций такие вопросы как:

• пути решения проблем социальной и интеллектуальной адаптации человека в быстро меняющемся мире;

• сохранение духовного равновесия в «море» конфликтов;

• особенности когнитивного поведения личности по преоб­разованию огромного потока информации;

• необходимость реализации перехода на познаватель­но-творческий уровень, учитывая нелинейность психиче­ских процессов и направляя внимание на ценность психи­ческого вектора личности в отличие от более распростра­ненного сегодня познавательно-накопительного уровня;

• психическое здоровье человека или экология психики;

• пути коррекции личности в условиях растущей информа- ционно-эмоциональной агрессивности.

Отвечая потребностям практики, психологи ведут разработ­ку актуальных проблем: делового общения, менеджмента, про­фессиональной деятельности в современных условиях, семьи, психологического обеспечения общественного мнения, монито­ринга, рекламы, социальных конфликтов, межнациональных от­ношений и т. д. Активизировались службы психологического консультирования, психотерапии и психотренинга, телефонов доверия.

Выводы

1. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе (с древности до XVII в.) характеризуется появлением идеалисти­ческого и материалистического подходов к пониманию сущно­сти души; целостным и дифференцированным подходами к структуре психики; статическим и динамическим пониманием формы существования души.

2. Представления о психике в философских учениях (с XVII в. до второй половины XIX в.) развивались от описания механиче­ской модели об устройстве и функциях организма к накоплению знаний о рефлексе, ощущении, ассоциации, аффекте, мотиве. Однако они строились на умозрительном представлении об орга­низме как «машине тела».

3. К началу XIX века были разработаны методологические предпосылки для возникновения психологии как науки:

• идеалистическая методология понимала сознание как замкнутую в себе сущность;

• материалистическая методология рассматривала сознание как свойство мозга, а содержание сознания — как отраже­ние реальной жизни людей.

4. Во второй половине XIX века психология выделилась в са­мостоятельную науку: определилась специфика предмета, были разработаны методы исследования, открыты экспериментальные лаборатории, возникли новые отрасли психологии.

5. В зарубежной психологии XX века были сформированы различные подходы и направления психологии в изучении пси­хики и сознания:

• бихевиоризм, изучающий поведение как совокупность ре­акций организма на стимулы внешней среды;

• психоанализ — одно из наиболее влиятельных направлений в психологии, внесшее огромный вклад в познание бессоз­нательных механизмов поведения человека;

• когнитивный подход, определяющий закономерности по­лучения человеком информации, ее переработки и влияния на поведение человека;

• гуманистическая психология, изучающая творческую лич­ность, раскрывающую свои потенциальные возможности в процессе самоактуализации (самореализации).

6. Отечественная психология развивалась в тесной связи с естественными науками. К основным ее концепциям начала XX века относятся:

• культурно-историческая концепция (Л. С. Выготский);

• теория деятельности (М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев).

7. С 90-х годов XX века начинается новый этап в развитии психологии в нашей стране, обусловленный демократическими реформами и потребностями обеспечения жизни и деятельности людей.

Задания для самостоятельной работы

1. С точки зрения теории социального научения Д. Роттера объясните влияние внутренних переменных (локус-контроля) на поведение человека. Определите свой локус-контроль по предла­гаемой методике (см. приложение к главе 2).

2. Используя знания о структуре личности в психоанализе, объясните поведение ученика: первоклассник, желая лучше вы­глядеть в глазах учителя и одноклассников, выдал чужую работу (рисунок, поделку) за свою.

3. Объясните явления, встречающиеся в педагогической практике:

• на однообразные замечания учащиеся перестают реагиро­вать;

• ученик теряется у доски, хотя знает материал;

• увлеченный решением задачи, ученик ничего не замечает вокруг;

• после длительного «отдыха» у телевизора школьник долго не может уснуть.

Контрольные вопросы

1 Какие открытия древнегреческих ученых оказали влияние на научное познание психических явлений?

2 Что вы знаете о взглядах Аристотеля на природу души?

3 Почему в Средние века изучение душевной жизни было подчинено задачам богословия?

4 В чем состоят особенности развития представлений о душе, психике в XVII—XVIII веках?

5 С чем связано возникновение психологии как научной отрасли знаний?

6 Какова роль открытий в области физиологии человека и нервной сис­темы в становлении психологии как науки?

7 Проанализируйте особенности развития психологии в конце XIX — на­чале XX века за рубежом и в России

8 Дайте характеристику основных школ (направлений) западной психо­логии

9 Охарактеризуйте вклад отечественных ученых в развитие психологии XX века

10 В чем состоят особенности современного этапа развития отечествен­ной психологии?

Рекомендуемая литература

1 Абдурахманов Р. А. Введение в общую психологию и психотерапию М,2002

2 Тодфруа Ж Что такое психология М , 1992

3 Ждан А. История психологии От античности до наших дней М,

1990

4 Психология Словарь / Под общ ред А В Петровского, М Г Яро- шевского Ростов н/Д, 1998

5 Петровский А. В. Введение в психологию М , 1995

6 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб Питер, 1999

7 Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека М , 1995

Глава 3

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ

1. Понятие психики и ее физиологические основы

В XIX веке опыты Э. Ф. Пфлюгера и других физиологов от­крывали особую причинность — психическую. Обезглавив ля­гушку, Пфлюгер помещал ее в различные условия. Оказалось, что ее рефлексы вовсе не сводились к автоматической реакции на раздражение. Они изменялись соответственно внешней об­становке. На столе она ползала, в воде плавала и т. д. Пфлюгер сделал вывод о том, что даже у обезглавленной лягушки нет «чистых» рефлексов. Причиной ее приспособительных действий служит не сама по себе «связь нервов», а сенсорная функция. Именно она позволяет различать условия среды и соответствен­но им изменять поведение.

В отличие от других явлений окружающего мира психика не обладает физико-химическими характеристиками: весом, фор­мой, цветом, размерами, химическим составом и т. п. Поэтому ее изучение возможно только опосредованным путем. Загадочен и вопрос о том, умирает ли душа (психика) вместе со смертью тела. Другими словами: возможно ли самостоятельное существо­вание души без тела? В науке данный вопрос остается откры­тым. При этом, как известно, все мировые религии дают на него утвердительный ответ и даже определяют условия, от которых зависит дальнейшая судьба и благополучие души. Например, в христианстве это соблюдение Божьих заповедей, которым чело­век должен неуклонно следовать при жизни. Научное доказа­тельство данного утверждения имеет огромное мировоззренче­ское значение, так как может произвести настоящий переворот в сознании и образе жизни людей.

В содержательном плане психика представляет собой своеоб­разный образ (модель мира), воссоздающий в субъективной фор­ме его объективные свойства и закономерности. Примером такой модели является любой субъективный образ предмета, в котором зафиксированы его специфические свойства: твердость, химиче­ский состав, форма, вес, температура и другие, но в нем данные свойства обретают иную форму существования. Эта информаци­онная модель действительности используется не только челове­ком, но и высшими животными для регуляции своей жизнедея­тельности.

Психика — общее понятие, объединяющее субъективные яв­ления, изучаемые психологией как наукой. Сущность методоло­гического подхода определяет и понимание природы психики:

• идеалистическое — духовное начало (бог, дух, идея) сущест­вует вечно, независимо от материи и первично по отноше­нию к ней;

• материалистическое — материя первична, а психика — ее порождение, вторична. Согласно этому подходу дается сле­дующее определение психики.

Психика — свойство высокоорганизованной материи, за­ключающееся в активном отражении объективного мира.

Основными функциями психики являются отражение воз­действий окружающего мира, регуляция поведения и деятельно­сти, осознание человеком своего места в окружающем мире.

Психология как наука, опирающаяся на факты и научные эксперименты, под психикой понимает совокупность всех психи­ческих явлений: ощущения, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи.

Ее физиологической основой является высшая нервная дея­тельность, процессы, протекающие в головном мозгу. В основе работы мозга лежит рефлекторный механизм. Еще И. М. Сече­нов писал, что все психические явления по существу рефлек­торные. Тем самым он подчеркивал специфику их физиологиче­ского механизма. По представлениям отечественных ученых (И. П. Павлова, П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна и других), лю­бой рефлекс — это цепь, состоящая из четырех звеньев.

Первое звено — внешнее или внутреннее раздражение, перера батываемое органами чувств в нервный процесс, несущий в мозг

тот или иной сигнал (информацию). Второе — центральные моз­говые процессы возбуждения и торможения и возникающие на ос­нове их взаимодействия психические процессы (ощущение, вос­приятие, представление, мышление, эмоции), завершающиеся передачей «команд» к исполнительным органам. Третье звено — реакция органов движения или внутренних органов на «команду», исходящую из мозга. Четвертое звено — обратная связь, или об­ратная информация. Это сигналы от исполнительных органов в кору больших полушарий головного мозга, информирующие о ходе и результате исполнения действия. Если результат достиг­нут, действие прекращается, если нет, оно может продолжаться с соответствующими поправками или может быть заменено дру­гим действием.

Таким образом, рефлекс — это «кольцевой» механизм полу­чения мозгом информации, ее переработки, «приказа» к дейст­вию, его исполнения и получения моментальной обратной ин­формации о результатах. Например, баскетболист, получив под щитом противника мяч, бросает его в корзину. Но мяч попадает в кольцо и отскакивает от него. Зрительное восприятие игроком отскочившего мяча служит сигналом, на который следует новая «команда»: либо добить мяч в корзину, либо поймать его и вто­рично бросить.

Существует два вида рефлексов — безусловные (врожденные) и условные (приобретенные в течение жизни). Они присущи и животным, и человеку. Вызывают их непосредственные воздей­ствия различных раздражителей на органы чувств. Они были на­званы И. П. Павловым первыми сигналами действительности, а совокупность всех корковых зон, куда передаются сигналы от органов чувств, — первой сигнальной системой действительности. У человека под влиянием общественно-трудовой деятельности и общения в коре головного мозга возникла и развилась еще сло­весная — вторая сигнальная система, как назвал ее И. П. Павлов. Поэтому рефлекторная работа мозга значительно усложнилась и стала намного более совершенной. Центральное мозговое звено рефлекторного механизма, лежащее в его основе, функциониру­ет при получении не только непосредственных сигналов, но и словесных, то есть при взаимодействии первой и второй сиг­нальных систем действительности. С возникновением и разви­тием второй сигнальной системы развилось и человеческое мышление.

Результат приспособления организма к повторяющимся од­нообразным воздействиям внешней среды вырабатывается в ди­намический стереотип.

Различные привычки в поведении ребенка и взрослого с фи­зиологической точки зрения являются динамическим стереоти­пом, который обеспечивает устойчивость поведения человека в повторяющихся условиях. Переделка динамических стереотипов, лежащих в основе отрицательных привычек поведения, требует большого труда и настойчивости воспитателя.

2. Эволюционное развитие психики

Одну из гипотез, касающуюся стадий и уровней развития психического отражения, начиная от простейших животных и заканчивая человеком, предложил А. Н. Леонтьев в книге «Про­блемы развития психики». Позднее она была доработана и уточнена К. Э. Фабри на основе новейших зоопсихологических данных.

Стадия перцептивной психики (предметное восприятие)

Стадия сенсорной психики (элементарная чувствительность)

Схема 7. Основные этапы развития психики в животном мире

Концепция Леонтьева — Фабри. Вся история развития психи­ки и поведения животных делится на стадии (схема 7), каждая из них включает в себя низший и высший уровни. Стадия эле­ментарной сенсорной психики (от лат. sensus — чувство, ощуще­ние) характеризуется примитивными элементами чувствительно­сти, не выходящими за пределы ощущений. На стадии перцеп­тивной психики (от лат. perception — восприятие) ощущения объединяются в образы, а внешняя среда воспринимается в виде образно-целостных предметов. Стадия интеллекта характеризует­ся отражением межпредметных связей. Существенной для нее

является способность решать задачи, требующих определенных мыслительных операций.

Предпосылки к возникновению психики зарождаются на оп­ределенной ступени развития материи — с появлением жизни на Земле. Простейшим живым существам (одноклеточным, расте­ниям, микроорганизмам) присуще такое свойство, как раздражи­мость. Оно выражается в изменениях состояния организмов, в реакциях притягивания или отталкивания в ответ на внешние воздействия. Это элементарные виды врожденного поведения, называемые тропизмами. Например, растение поворачивает со­цветие по направлению к источнику света.

С возникновением нервной системы у животных — кишеч­нополостных, насекомых — возникает и новый вид раздражимо­сти — чувствительность, способность организмов реагировать на раздражения, не имеющих для них прямого биологического зна­чения, но выполняющих сигнальную функцию, то есть позво­ляющих ориентироваться в окружающей среде. Паук, например, начинает двигаться к мухе, попавшей в паутину, реагируя на ее вибрацию, змея готовится к нападению, когда чувствует темпе­ратуру тела жертвы. Вибрация паутины, температура тела живот­ного служат сигналами, указывающими направление движения для удовлетворения потребности в пище. Такое поведение назы­вается таксисом. Это механическая ориентация организма по от­ношению к источнику раздражения. Таким образом, чувстви­тельность — элементарная форма психического отражения.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 361; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!