Задания для самостоятельной работы 4 страница

Появление в XVIII веке таких понятий как рефлекс, ощуще­ние, представление, ассоциация, аффект, мотив вошли в основ­ной фонд научных знаний. Однако они были построены на умо­зрительном представлении об организме как «машины тела».

Итак, к началу XIX века были разработаны методологиче­ские предпосылки для возникновения психологии как науки:

• идеалистическая методология понимала сознание как замк­нутую в себе сущность. Единственным адекватным для его изучения методом была интроспекция;

• материалистическая методология рассматривала сознание как свойство мозга, материи, а его содержание как отраже­ние в нем реальной жизни людей. Для изучения психиче­ского приемлемы методы, используемые естественными науками.

Открытия в физиологии (И. Мюллер сформулировал «закон специфической энергии органов чувств», Ф. Галль предложил «карту головного мозга»), психофизике (Э. Вебер вывел зависи­мость ощущений от нервного субстрата, Г. Гельмгольц открыл «закон сохранения энергии»), психофизиологии (введение пси
хического фактора в регуляцию поведения организма физиоло­гом Э. Пфлюгером), биологии (эволюционное учение Ч. Дарви­на) стимулировали рост психологического знания и выделение психологии в самостоятельную науку.

3. Выделение психологических знаний в самостоятельную науку (середина XIX века по настоящее время)

3.1. Становление психологии как самостоятельной науки

К 70-м годам XIX века развитие науки привело к необходи­мости объединить разрозненные знания о психике в отдельную дисциплину, отличную от других.

В. М. Вундт (1832—1920) начал заниматься психологией, бу­дучи физиологом (одно время он был ассистентом Г.Гельмголь- ца). В труде «Основы физиологической психологии» (1873—1874) он объединил накопленные знания в новую дисциплину, дав ей древнее имя — психология, однако, стремясь расстаться с ее про­шлым, присоединил к нему эпитет физиологическая.

Большой заслугой Вундта было основание в Лейпциге в 1879 году первой в мире экспериментальной психологической л ратории, которая стала главным «питомником» первого поколения

психологов-экспериментаторов. Историки психологии подсчитали, что школу Вундта прошло 136 немцев, 14 американцев, 10 англичан, 6 поляков, 3 русских, 2 фран­цуза. В ней изучались закономерности ощущений, время реакции на различные раздражители, механизмы ассоциаций, внимание. Уникальным предметом психо­логии был признан «непосредственный опыт», главным методом — интроспекция: наблюдение субъекта за процессами в сво­ем сознании. Интроспекция понималась в. м. Вундт  как особая процедура, требующая специ­
альной длительной тренировки. От испытуемых требовалось от­влечься от всего внешнего с тем, чтобы найти исходные элементы внутреннего опыта, добраться до первичной «ткани» сознания, которая представлялась состоящей из сенсорных (чувственных) «нитей». Когда возникал вопрос о сложных психических феноме­нах, где в действие вступали мышление и воля, сразу же обнару­живались недостатки вундтовской программы. Тем не менее, про­деланная школой Вундта работа заложила основы эксперимен­тальной психологии.

Американский психолог У. Джеймс (1842—1910) сделал пси­хологию одной из наиболее популярных наук в Америке. Он был первым профессором психологии в Гарвардском универси­тете, президентом Американской психологической ассоциации (1894—1895). В своих научных исследованиях Джеймс занимал­ся проблемами личности, изучением деятельности головного мозга, развития познавательных процессов и эмоций. Одной из основных задач он считал исследование сознания. Джеймс сде­лал многое для того, чтобы психология стала самостоятельной наукой, независимой от медицины и философии. Он положил начало функционалистскому подходу (1881). Функционалисты считали, что роль сознания состоит в том, чтобы дать индивиду возможность приспособиться к ситуациям, возникающим на протяжении жизни, с помощью выработанных, измененных, новых форм поведения (процесс научения). В своих исследова­ниях они также использовали метод интроспекции.

Американский психолог Э. Титченер (1867—1927) после окончания Оксфордского университета работал в Лейпциге у Вундта. В 1892 году он вернулся в США, где в Корнуэльском университете создал крупнейшую в этой стране научную шко­лу. В своем четырехтомном труде «Экспе­риментальная психология» Титченер из­ложил основные достижения науки с вундтовских позиций (Титченера иногда называют американским Вундтом). Это направление получило название структу­рализма, поскольку основной задачей в нем считалось изучение структуры созна­ния безотносительно к тому, как эта структура работает. у. Джеймс

Функционалистский и структуралистский подходы в изучении сознания не получили своего дальнейшего развития в современ­ной психологии. На это повлиял ряд причин, в том числе ис­пользование субъективного метода исследования и умозритель­ных представлений о статичности структуры сознания.

Этот период был отмечен важными для развития психологи­ческого знания достижениями — первыми экспериментами в об­ласти психологии. Немецкий психолог Г. Эббингауз (1850—1909) в книге «О памяти» изложил результаты опытов, проведенных на себе, и вывел математические законы, по которым сохраняется и воспроизводится выученный материал.

Разработка статистических методов применительно к психо­логии связана с творчеством кузена Дарвина Ф. Гальтона (1822—191 1). Он изучал индивидуальные различия, считая, что они генетически предопределены. В книге «Наследственный ге­ний» (1869) он доказывал, ссылаясь на множество фактов, что выдающиеся способности передаются по наследству. В его лабо­ратории в Лондоне каждый желающий мог за небольшую плату измерить свои физические и психические способности, между которыми, как он считал, существуют корреляции. Через эту ан­тропологическую лабораторию прошло около 9000 человек. Он рассчитывал охватить все население Англии с тем, чтобы опре­делить уровень психических ресурсов страны. Свои испытания он обозначил словом «тест», которое навсегда вошло в психоло­гический лексикон.

Первый вариант решения задачи диагностики принадлежал французскому психологу А. Вине (1857—1911). Он начинал с экспериментальных исследований мышления (испытуемыми служили его дочери). Однако вскоре по заданию правительства А. Вине стал искать психологические средства, с помощью кото­рых удалось бы отделить детей, способных к учению, но лени­вых, от тех, кто страдает прирожденными дефектами. Опыты по изучению внимания, памяти, мышления были проведены на многих испытуемых различных возрастов. Экспериментальные задания А. Вине превратил в тесты, установив шкалу, каждое из делений которой содержало задания, выполнимые нормальными детьми определенного возраста. Эта шкала приобрела популяр­ность во многих странах. В Германии В. Штерн ввел понятие «коэффициент интеллекта» (IQ). Техника измерения интеллекта позволяла на основе данных психологии решать вопросы обуче­
ния, отбора кадров, оценки достижений, профпригодности и другие.

Таким образом, можно констатировать, что во второй поло­вине XIX века психология выделилась в самостоятельную науку: была определена специфика предмета, разработаны методы ис­следования, открыты экспериментальные лаборатории, возник­ли новые отрасли психологии — дифференциальная, детская, зоопсихология и другие.

3.2. Современные подходы и направления в зарубежной психологии

Развитие психологии за рубежом шло очень интенсивно: появились различные подходы и направления изучения психики и сознания. Ниже будут рассмотрены лишь некоторые, наиболее популярные.

Бихевиоризм (от англ, behaviour — поведение) — направление в американской психологии XX века, отрицающее возможность изучения сознания научными методами, сделавшее поведение предметом своего изучения, которое понималось как совокуп­ность реакций организма на стимулы внешней среды.

Основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон (1878—1958) и его последователи объясняли развитие навыков как результат образования условных рефлексов, которые отвеча­ют схеме: S -» R (стимул -» реакция). Это означает, что каждой ситуации (стимулу) соответствует определенное поведение (ре­акция). Д. Уотсон в своей книге «Бихе­виоризм» писал: «Доверьте мне десяток здоровых нормальных детей и дайте воз­можность воспитывать их так, как я счи­таю нужным, гарантирую, что, выбрав ка­ждого из них наугад, я сделаю его тем, кем задумаю: врачом, юристом, художни­ком, коммерсантом и даже нищим или вором, независимо от его данных, способ­ностей, призвания или расы его предков». Однако в конце жизни Уотсон признал, что не только среда, но и наследствен­ность предопределяет развитие человека.                         д. Уотсон

Б. Скиннер (1904—1990), последователь Уотсона, пришел к выводу, что любое поведение живых существ зависит от среды. Он отказался от изучения его внутренних механизмов, акценти­руя роль внешних факторов (подкреплений) в проявлении пове­денческих реакций.

В 70-е годы бихевиоризм представил свои концепции в виде теории социального научения Д. Роттера, который показал значе ние внутренних переменных, влияющих на поведение человека, таких как: локус-контроль (см. Приложение), степень выражен­ности потребности, субъективная значимость ценности подкреп­ления.

Развитие данная концепция получила в социально-когнитив­ной теории поведения американского психолога А. Бандуры. Главное внимание он уделял системному влиянию на поведение человека происходящих вокруг событий и личностных факторов (особенно когнитивных и поведенческих).

Психоанализ. В 1896 году 3. Фрейд (1856—1939) впервые употребил термин «психоанализ» для описания своих методов. Начиная с ранних работ, он стремился лучше понять те аспекты психической жизни, которые находятся в тени и кажутся непо­стижимыми. Он назвал теорию психоанализом, подразумевая под этим:

1) процедуру исследования психических процессов, которые почти недостижимы никаким другим способом;

2) метод лечения невротических нарушений;

3) сумму психологической информации, собираемой в новую научную дисциплину.

Основной метод психоанализа — сво­бодные ассоциации. Цель психоанализа — освободить ранее недоступный бессозна­тельный материал, чтобы им можно было оперировать сознательно. Фрейд считал, что бессознательный материал остается та­ковым только при условии значительного и постоянного расходования либидо. Если он становится доступным, энергия высво­бождается и может быть использована для оптимальных целей.

Постепенно вокруг него сформировал- з Фрейд ся кружок врачей, интересующихся его

идеями: А. Адлер, К. Юнг, К. Абрахам и другие. В течение всей жизни Фрейд развивал свою теорию. Собрание его сочинений составляет 24 тома. По мере того как работы Фрейда становились все более известными, возрастала и его критика. В 1933 году на­цисты сожгли груду книг Фрейда в Берлине. На что он сказал: «Какой прогресс! В середине века они сожгли бы меня, теперь они довольствуются сожжением моих книг».

Положения теории Фрейда исходили из предпосылки, что тело — единственный источник душевного опыта. Каждое ду­шевное событие вызывается сознательным или бессознательным намерением и определяется предшествующими событиями. По­скольку некоторые душевные события кажутся возникшими спонтанно, Фрейд начинает искать и описывать скрытые связи, которые соединяют одно сознательное событие с другим. В каче­стве основных категорий он выделяет сознание, предсознание, бессознательное (схема 5). Сознание — лишь небольшая часть ум­ственной деятельности, оно включает то, что мы осознаем в каж­дый данный момент. Бессознательное есть мысль или чувство, которые кажутся несвязанными с предшествующими. Предсозна- ние — часть бессознательного, которая легко может стать созна­тельной, то есть доступной для извлечения фрагментов памяти.

 

Фрейд описал два основных вида инстинктов, движущих по­ступками человека: инстинкт жизни и инстинкт смерти. Первая группа включает все силы, служащие цели поддержания жизнен­но важных процессов и обеспечивающих размножение вида. При этом наибольшую значимость имеет энергия сексуальных инстинктов — либидо. Вторая группа инстинктов — инстинкты смерти — лежат в основе всех проявлений жестокости, агрессии, убийств и самоубийств.

В начале 20-х годов 3. Фрейд пересмотрел свою концептуаль­ную модель психики и ввел три структуры: ид, эго и супер-эго (схема 6).

Сознательное

 

Ид (от лат. id — оно) представляет собой примитивные, ин- стнктивные, врожденные механизмы личности, такие как еда, сон, копуляция (слияние в половом акте). Они дают организму энергию и действуют по принципу удовольствия. Эго (от лат. ego — я) — компонент личности, ответственный за принятие решений. Оно подчиняется принципу реальности, цель которо­го — сохранение целостности организма путем отсрочки удовле­творения инстинктов до того момента, когда это будет возмож­но. Супер-эго (от лат. super ego — сверх-я) — компонент лично­сти, представляющий собой совокупность норм и стандартов поведения.

Совокупность учений, созданных последователями 3. Фрей­да (К. Хорни, Э. Фромм, Э. Эриксон, А. Фрейд) называют неоп­сихоанализом.

Когнитивный подход (от лат. cognoscere — знать) — направ­ление современной психологии (возникло в конце 50-х годов XX века), изучающее закономерности получения информации, ее переработки и влияния на поведение человека. Возникнове­ние когнитивной психологии стимулировали: неспособность би­хевиоризма и психоанализа объяснить поведение человека без обращения к элементам сознания, развитие кибернетики и со­временной лингвистики. Данный подход объединил в себе два направления: гештальтпсихологию и конструктивизм.

Гештальтпсихология. Это направление в психологии возник­ло в 20-е годы XX века, главной его целью стало исследование психики с точки зрения целостных структур (гештальтов). Ос­новные положения гештальтистов исходят из понимания окру­жающего мира как организованной целостной формы, следова­тельно, и наше восприятие этого мира также должно быть цело­стным, то есть мы воспринимаем организованное целое, а не сумму его частей. Представители гештальтпсихологии: М. Верт- геймер, К. Коффка, В. Келер, К. Левин. Многие концепции, вы­двинутые гештальтпсихологами, вошли в различные разделы психологии — от восприятия до динамики групп.

Конструктивизм. Одним из основателей данного подхода яв­ляется швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896—1980). Он вы­двинул концепцию стадиального развития психики, то есть представил когнитивное развитие как результат постепенного процесса, состоящего из последовательных ступеней, которые ребенок преодолевает с помощью процесса «уравновешивания» (созревание нервной системы + воспитание + общение). По мнению конструктивистов, наследственно детерминированные интеллектуальные функции создают возможность для постепен­ного, шаг за шагом, построения интеллекта в результате актив­ных воздействий индивида на среду.

Основные направления исследований в когнитивной психо­логии: процессы восприятия, распознавание образов, внимание, психология развития, мышление, интеллект, мотивация и т. д.

Гуманистический подход (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт, Р. Мей). Гуманистическая психология — направление современ­ной психологии (возникла в 60-е годы XX столетия), изучающее здоровую творческую личность, раскрывающую свои потенци­альные возможности в процессе самоактуализации (самореали­зации). Объектом изучения гуманистической психологии стали любовь, творчество, развитие и реализация человеком своих воз­можностей, высшие ценности бытия, ответственность человека за свои поступки, уважение и взаимное признание опыта пере­живаний друг друга и т. п.

Каждый из вышеперечисленных подходов современной зару­бежной психологии характеризуется собственным представлени­ем о человеке, его происхождении и формировании. На началь­ных этапах образования данных подходов это различие вызывало множество конфликтов между школами. В настоящее время
психологи придерживаются синтетического подхода, то есть от­бирают и используют в каждой из существующих теорий те кон­цепции, которые дают больше знаний о психических явлениях.

3.3. Отечественная школа психологии

Отечественная психология развивалась в тесной связи с есте­ственными науками. Первые попытки внедрения в психологию объективного подхода принадлежат И. М. Сеченову (1829—1905). В работе «Кому и как разрабатывать психологию» (1873) Сече­нов определяет психологию как «науку о происхождении психи­ческих деятельностей». Впервые в истории психологии предмет этой науки охватывал не только явления и процессы сознания (или бессознательной психики), но весь цикл взаимодействия организма с миром, включая его внешние телесные действия. Сеченов стал пионером науки, предметом которой является пси­хически регулируемое поведение. Сеченовские идеи оказали влияние на мировую науку, но в основном они получили разви­тие в России в учениях И. П. Павлова и В. М. Бехтерева.

Экспериментальное направление в психологии с использова­нием объективных методов исследования развивал В. М. Бехте­рев (1857—1927) — основатель первой в России психофизиоло­гической лаборатории (Казань, 1885) и Санкт-Петербургской психологической лаборатории (1894), переименованной вскоре в первый в мире Психоневрологический институт.

Работы И. П. Павлова (1849—1936) помогли понять физиологические осно­вы психической деятельности. Они дали основание рассматривать психику как субъективный образ объективного мира, как отражение действительности в голов­ном мозгу, как систему, функционально предназначенную для осуществления ре­гуляции взаимодействия человека с окру­жающим миром.

Важное место в истории отечествен­ной психологии принадлежит Г. И. Чел- панову (1862—1936) — создателю первого В. М. Бехтерев В РОССИИ ПсиХОЛОГНЧеСКОГО института.

И если в мировом масштабе начало совре­менного научного этапа в развитии психо­логии принято связывать с открытием в Лейпциге в 1879 году первой в мире психо­логической лаборатории, то в нашей стране таким событием явилось открытие в 1912 году в Москве Психологического института. Профессор Челпанов сумел организовать это учреждение так, что сам Вундт считал его лучшим в Европе.

В России в предреволюционный период в научном изучении психики возникла пара­доксальная ситуация: Психологический институт при Москов­ском университете под руководством Г. И. Челпанова занимался изучением психологии сознания, строившемся на субъективном методе исследования. И. П. Павлов и В. М. Бехтерев исследова­ли поведение, опираясь на объективные методы. Между этими направлениями возникла конфронтация, делая исследователей сопричастными двум противоположным методологиям.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 239; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!