II .Основные рекомендации по обновлению содержания образования и организации образовательной деятельности
Национальный проект «Образование»
Федеральный проект «Успех каждого ребенка»
Типовая модель создания новых мест для дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности
Москва, 2020
Содержание
Введение
I. Общие положения
II. Основные рекомендации к обновлению содержания и организации образовательной деятельности
III. Основные рекомендации к создаваемой инфраструктуре
IV. Основные рекомендации к кадровому обеспечению и ключевые участники
Приложения
1. Примерная «дорожная карта» реализации типовой модели
2. Примерная информационная стратегия типовой модели
3. Основные индикаторы и показатели типовой модели
и методика их расчета
4. Порядок проведения самообследования региональных и муниципальных систем дополнительного образования и определения стратегии развития их инфраструктурной составляющей для создания новых мест
5. Примерная дополнительная общеразвивающая программа для типовой модели
6. Пример расчета затрат на реализацию типовой модели
7. Примерные перечни средств обучения и воспитания типовой модели
8. Рекомендации по брендированию и фирменному стилю типовой модели
Введение
Типовая модель создания новых мест для дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности разработана в рамках организационно-методического сопровождения решения задачи по созданию новых мест дополнительного образования в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка».
|
|
|
«Создание новых мест в образовательных организациях различных типов для реализации дополнительных общеразвивающих программ» – мероприятие государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», в соответствии с которым предусмотрено финансовое обеспечение в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», согласно Правилам предоставления и распределения субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на софинансирование расходных обязательств субъектов Российской Федерации, возникающих при реализации таких проектов.
Типовая модель адресована руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, а также руководителям образовательных организаций. Типовая модель представляет собой пакет организационно-методических материалов, включающие рекомендации и примеры модельных управленческих решений по созданию инфраструктуры для реализации дополнительных общеразвивающих программ физкультурно-спортивной направленности в целях роста охвата детей дополнительным образованием в соответствующем субъекте Российской Федерации, его муниципальных образованиях в соответствии с их территориальными особенностями и стратегиями социально-экономического и пространственного развития.
|
|
|
I .Общие положения
Типовая модель развития инфраструктурной составляющей региональных систем дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности «Спортика» (далее - типовая модель «Спортика») построена на основе общеразвивающих программ в области физической культуры и спорта, с учетом развития их разноуровневости и вариативности при формировании базовых двигательных навыков.
Данная типовая модель имеет целевым назначением развитие дополнительных общеразвивающих программ физкультурно-спортивной направленности.
Типовая модель адресована руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления, а также руководителям образовательных организаций пакета модельных управленческих решений по созданию инфраструктуры для реализации дополнительных общеразвивающих программ физкультурно-спортивной направленности, обеспечивающей максимальный рост охвата детей современным дополнительным образованием в субъекте Российской Федерации или муниципальном образовании в соответствии с их территориальными особенностями и стратегиями социально-экономического и пространственного развития.
|
|
|
Типовая модель развития инфраструктурной составляющей региональных систем дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности «Спортика» создается с целью:
- расширения возможностей использования современных технологий, форм и средств обучения для увеличения охвата и обеспечения равных возможностей и общедоступных условий освоения качественных современных дополнительных общеразвивающих программ физкультурно-спортивной направленности;
- создания условий для удовлетворения индивидуальных потребностей в физическом совершенствовании, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья.
Функциональное назначение типовой модели «Спортика» - создание качественных условий для:
|
|
|
- общего развития личности обучающихся средствами физической культуры и спорта;
- сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования ценностного отношения и мотивации к здоровому образу жизни;
- получения положительного эмоционального опыта от занятий физической культурой и спортом;
- приобретения навыков самостоятельных занятий, самоорганизации и организации физической культурой и спортом;
- выявления, развития и поддержки талантливых и одаренных детей в области физической культуры и спорта;
- содействие профессиональной ориентации на современные и перспективные профессии в сфере физической культуры и спорта.
Создаваемая инфраструктура новых мест дополнительного образования определяется педагогическими задачами, обозначенными в настоящей модели.
Типовая модель «Спортика» является открытой – позволяющей конструировать под реальные условия и локальные задачи содержание, формы и средства обучения.
В то же время типовая модель имеет «жесткие грани» – рамку масштаба и характера решений, требований к содержанию, результатам, брендированию, кадровому и инфраструктурному обеспечению, соответствие средств обучения и воспитания педагогическим задачам программ.
«Гибкие грани» типовой модели – состав образовательных направлений и тематик образовательных программ, штатное расписание, конкретизация определенного оборудования, состав партнеров и участников.
Инфраструктурные ресурсы обеспечивают реализацию дополнительных общеразвивающих программ физкультурно-спортивной направленности с учетом использования современных технологий, новых форм и методов.
Создание и развитие инфраструктурных ресурсов для новых мест дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности проводятся с учетом соответствия приоритетам, определяемым на основе документов стратегического планирования различных уровней управления.
Основными векторами для инфраструктурного обеспечения модели для разных типов территорий (сельская местность, моногород и др.) выступет дифференциация масштаба (S, M, L, XL) и типология решений (стационарное, мобильное, дистанционное, сетевое).
Ключевой особенностью типовой модели является единство содержательного, кадрового и инфраструктурного компонентов.
Деятельность созданных в рамках модели новых мест дополнительного образования осуществляется в течение календарного года посредством реализации дополнительных общеразвивающих программ, проектируемых на принципах модульности и разноуровневости, интенсивных форматов (краткосрочные программы, каникулярные программы, выездов, ГТО, спартакиад, др.) организации образовательных и социокультурных мероприятий (фестивали, физкультурно-спортивные праздники и др.), профессиональных проб, зачета и др.
Планирование реализации типовой модели «Спортика» осуществляется в соответствии примерной Дорожной картой (Приложение 1).
Информационное сопровождение реализации модели осуществляется с типовой информационной стратегией (Приложение 2).
Ожидаемые результаты внедрения типовой модели
Ожидаемые результаты внедрения типовой модели создания новых мест дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности «Спортика»:
- увеличение регулярно занимающихся по дополнительным общеразвивающим программам физкультурно-спортивной направленности;
- увеличение количества дополнительных общеразвивающих программ физкультурно-спортивной направленности, соответствующих приоритетам обновления методов и содержания, удовлетворяющих образовательные потребности и индивидуальные возможности детей и подростков, отвечающих интересам семьи и общества, региональной идентичности;
- увеличение количества участников, призеров и победителей физкультурно-спортивных мероприятий;
- увеличение количества детей и подростков, успешно сдавших нормативы ГТО;
- повышение результатов независимой оценки качества дополнительного образования детей.
- увеличение количества одаренных и талантливых детей по направлению «Спорт», от общего числа занимающихся физической культурой и спортом, предполагающим переход на предпрофессиональные программы и освоение этапов спортивной подготовки.
Ключевые индикаторы и показатели эффективности реализации типовой модели «Спортика», методика их расчета представлены в Приложении 3.
Для определения эффективной стратегии развития инфраструктурной составляющей региональных и муниципальных систем дополнительного образования требуется их предварительная инвентаризация и самообследование (Приложение 4).
II .Основные рекомендации по обновлению содержания образования и организации образовательной деятельности
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — ФЗ № 273) дифференцирует содержание дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, разделяя дополнительные общеобразовательные программы на общеразвивающие и предпрофессиональные, реализуемые в организациях дополнительного образования, в том числе детско-юношеских спортивных школах (далее, соответственно – ДЮСШ) и иных организациях, имеющих лицензию на осуществление соответствующего вида деятельности.
На основании п.4 ст.84 ФЗ № 273 дополнительные предпрофессиональные программы в области физической культуры и спорта регламентируются федеральными государственными требованиями (далее – ФГТ), утвержденными Приказом Минспорта России от 15.11.18 № 939, и направлены на отбор одаренных детей, а также их подготовку к освоению этапов спортивной подготовки.
Дополнительные общеразвивающие программы физкультурно-спортивной направленности (программы физического воспитания и физкультурно-оздоровительные программы) являются основой формирования здорового образа жизни и направлены на физическое воспитание личности, выявление одаренных детей, получение ими начальных знаний о физической культуре и спорте.
Отличительным условием для реализации типовой модели является необходимость создания новых практик общего разностороннего развития личности школьника средствами качественного и доступного дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, не дублирующего существующие в данной местности практики физкультурно-спортивного образования, а также четкая демаркация с программами предпрофессионального образования и программ спортивной подготовки.
Дополнительные общеразвивающие программы физкультурно-спортивной направленности являются основой формирования здорового образа жизни среди детей и молодежи, а также первым этапом в отборе и дальнейшем развитии «спортивной траектории» сопровождения одаренных детей.
В рамках реализации модели «Спортика» рекомендуется разворачивать и развивать образовательные направления, не нашедшие воплощения в территориальной инфраструктуре детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ), обеспечивая доступность содержательного разнообразия программ дополнительного образования сообразно с запросами семей.
Вместе с тем, дополнительные общеразвивающие программы, реализуемые в рамках типовой модели, не направлены на повторение или продолжение образовательных программ в системе общего образования, а позволяют применить полученные знания, умения и навыки в области практической физкультурно-спортивной деятельности, развить их и сформировать новые образовательные результаты.
Типовая модель создания новых мест по физкультурно-спортивной направленности дополнительного образования «Спортика» может включать следующие образовательные направления (модули), определяющие содержание образовательной деятельности:
1) Здоровьесбережение и фитнес включает такие виды физкультурно-спортивной деятельности как кроссфит, аэробика, пилатес, йога, воркаут, бодибилдинг и др.
2) Командно-игровые виды физкультурно-спортивной деятельности включает футбол, гандбол, лапта, волейбол, петанк, баскетбол, футбэг, айсшток и керлинг и др.
3) Индивидуально-игровые виды физкультурно-спортивной деятельности включают городки, сквош, теннис, бадминтон, дартс, плавание, сноуборд, скейтинг, коньки и др.
4) Виды физкультурно-спортивной деятельности, связанные с природной средой и пространством: альпинизм, спортивное ориентирование, скалолазание, спортивный туризм, картинг, спортивная рыбная ловля, скандинавская ходьба и др.
5) Интеллектуальные виды физкультурно-спортивной деятельности и киберспорт включаетго, шахматы, шашки, спортивный бридж, стратегии, спортивные симуляторы и др.
6) Служебно-прикладные и военно-прикладные виды деятельности включают самбо, рукопашный бой, основы безопасности и спасения, начальную военную подготовку, езда на упряжках, верховая езда, кинология и др.
7) И др. …
Образовательная тематика является примерной и открытой с учетом вышеизложенных принципиальных позиций по разграничению.
Общие рекомендации к учебно-методическому обеспечению реализации дополнительных общеразвивающих программ в создаваемой инфраструктуре
Организация образовательной деятельности регламентируется Приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".
Дополнительные общеразвивающие программы формируются по принципам образовательного конструктора, позволяя проектировать вариативное содержание физкультурно-спортивной направленности.
Для реализации настоящей модели ключевыми участниками могут разрабатываться типовые примерные дополнительные общеразвивающие программы. При разработке программ целесообразно ориентироваться на банки программ региональных модельных центров и федеральных навигаторов дополнительного образования, региональных и федеральных ресурсных центров развития дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, др.
Типовая примерная дополнительная общеразвивающая программа «Настольный теннис» представлена в Приложении 5.
Для обеспечения успешной образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам, создания качественных условий для самостоятельной работы обучающихся, оказания им педагогической помощи и поддержки в познавательной, творческой, проектной, исследовательской и коммуникативной деятельности разрабатывается программно-методический комплекс (далее - ПМК). В рамках типовой модели актуальность разработки МК определяется необходимостью обновления содержания дополнительного образования детей в связи с реализацией «Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования», утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 3 сентября 2019 года № 467.
ПМКпрограммы и методических, дидактических и оценочных (средств обучения и контроля) материалов, необходимых и достаточных для качественной реализации программы.
ПМК обладает рядом объективных качеств, позволяющих педагогу более результативно решать многие вопросы организации своей деятельности:
• организовать педагогическую деятельность в соответствии с современным уровнем развития науки, техники, культуры, социальной сферы;
• осуществлять деятельность в системе, чувствуя слагаемые этой деятельности и направляя их в органически единый процесс развития личности учащегося;
• сократить затраты ресурсов и времени при высоком качестве образовательных результатов;
• принципиальным образом повысить педагогическое мастерство, осуществляя анализ и самоанализ своей деятельности;
• систематизировать опыт, накапливаемый педагогом как специалистом, и проявить творческую активность и осознанное профессиональное развитие;
• создать благоприятные условия для самореализации учащихся на занятиях, стимулировать индивидуальный выбор.
Программно-методический комплекс может включать:
· пояснительную записку к ПМК;
· дополнительную общеразвивающую программу (основной документ);
· пакет материалов, сопровождающих реализацию программы (дидактический, методический, оценочный, справочный материал, диагностический, ресурсный и др.) – учебно-методические материалы.
Программно-методический комплекс:
• предусматривает логически последовательное изложение учебного материала программы;
• предполагать использование современных методов и технических средств, позволяющих учащимся глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике;
• соответствовать современным научным представлениям в области деятельности;
• обеспечивать межпредметные, интеграционные или конвергентные связи.
Состав материалов, входящих в состав ПМК не может быть жестко определен, так как разработчик программы вправе самостоятельно решать, какие именно материалы сопровождают его программу.
Включение в ПМК системы разноуровневых заданий, учитывающих уровень физической подготовленности и функциональных возможностей обучающихся позволяет идти в обучении от индивидуальных, возрастных, гендерных возможностей и потребностей обучающегося, способствуя тем самым его интеллектуальному и личностному развитию.
Рекомендуемые подходы при проектировании содержания и технологий МК типовой модели:
Средовой подход – формирование и развитие личности учащегося через специально формируемой и управляемой стимулирующей образовательной среды, которая поддерживает его самостоятельные образовательные усилия.
Программный подход – содержит общие требования к порядку обновления и содержания дополнительных общеразвивающих программ.
Экосистемный подход – развитие региональной системы дополнительного образования с опорой на динамичные развивающиеся сообщества и агентность, состоящих из субъектов из разных секторов, которые совместно развивают компетенции вокруг инновации, с которой̆ они работают в кооперативной̆ и конкурентной̆ логике.
Компетентностный подход – ориентация содержания образовательной деятельности на формирование универсальных компетентностей – познания (мышления), взаимодействия с другими людьми, взаимодействия с собой.
Конвергентный подход – создание образовательных сред нового, «конвергентного» типа, в которых взаимно объединяются естественнонаучные и гуманитарные технологии, что позволяет обеспечить другой тип деятельности и результата (мета-результат, «сквозной̆» результат).
Деятельностный подход – обновление содержание и технологий дополнительного образования следует определять как результат целесообразного научно-практического взаимодействия субъектов образовательных отношений и стейколдеров по поводу формирования и развития элементов образовательной среды, обеспечивающих необходимые условия для активной реализации идей обновления содержания и технологий, и на этой основе удовлетворения потребностей взаимодействующих субъектов.
Реализация дополнительных общеразвивющих программ физкультурно-спортивной направленности в модели «Спортика» успешно осуществляется при выполнении следующих условий:
· оптимальное соотношение групповых и самостоятельных занятий;
· оптимальное соотношение тем с учетом возрастных, гендерных и сенситивных периодов развития обучающихся;
· строгое соблюдение режима обучения, занятий/тренировок и отдыха;
· осуществление профилактических и восстановительных мероприятий.
· здоровьесберегающие технологии создают максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития эмоционального, интеллектуального и физического здоровья обучающихся (условия обучения при отсутствии стресса, адекватности требований, методик обучения и воспитания; рациональная организация образовательной деятельности, двигательного режима в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся и гигиеническими требованиями; создание благоприятного эмоционально-психологического климата);
· личностно-ориентированное обучение основывается на совместной деятельности обучающегося и педагога; создает условия для выявления, развития и осмысления (рефлексии) обучающимися познавательного интереса в области физической культуры и спорта, сопровождения процесса построения и реализации индивидуальной программы физического развития;
· дифференцированное обучение учитывает применение двигательных тестов и практико-ориентированных заданий с учетом уровня физической подготовленности и возрастной категории и гендерной принадлежности обучающихся;
· спортивно-ориентированная технология обучения направлена на начальное изучение технических элементов видов спорта и современных двигательных технологий, позволяющих получать результаты от вида деятельности в условиях физкультурно-спортивных мероприятий и оценивать личные способности, формируя устойчивую потребность в регулярных занятиях физической культурой и спортом;
· развитие современных форм проведения физкультурно-спортивных мероприятий, когда наряду с привычными спартакиадами, фестивалями применяются и инновационные форматы командных и личных соревнований с использованием средств отдельных видов спорта или дворовых игр (например, командные соревнования «Трофи ГТО», основанные на виде спорта «Фитнес-аэробика», командные и личные соревнования по «классикам» и т.п.);
· развитие форм оценивания, ориентированных на индивидуальный прогресс обучающегося, конструктивной и поддерживающей обратной связи, формирующей позитивное самоощущение (самоэффективность), поддерживающей мотивацию к занятиям;
· распространение практик самооценивания и самоконтроля своих достижений, физической подготовленности, образа жизни.
Проектирование и реализация содержания образовательной деятельности типовой модели «Спортика» должно быть направлено, как на традиционные, так и на современные образовательные результаты:
- «современная грамотность» в области здоровья – представления о правильном питании, значении занятий физической культурой и спортом для организма человека, знание правил безопасности при занятиях физической культурой, навыки психоэмоционального саморегулирования и др.;
- личностные качества и социально-эмоциональный интеллект (лидерские качества, целеустремленность, ответственность, контроль над эмоциями, сопричастность, взаимопомощь, инициативность, эмпатийность и др.);
- «универсальные» компетенции («навыки 21 века») - критическое мышление, коммуникация, кооперация, креативность;
- позитивный эмоциональный опыт от занятий физической культурой и спортом, чувство «физического благополучия», позитивная самооценка (самоэффективность);
- знание технологий формирования здорового образа жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;
- основы методики двигательных действий и развития физических качеств;
умения:
- составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма;
- планировать занятия, прогнозировать, корректировать, и оценивать их результативность;
- взаимодействовать с другими участниками образовательной деятельности;
-выполнять базовые элементы выбранного вида спорта, включая упражнения вариативных видов физкультурно-спортивной деятельности;
- выполнять комплексы общеразвивающих и специальных физических упражнений, направленных на развитие основных физических качеств и способностей с возрастной категории и гендерной принадлежности обучающихся;
- осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и индивидуальной физической подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и режимом физической нагрузки;
- соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и участие в соревнованиях;
- осуществлять судейство в качестве второго судьи, судьи-секретаря, помощника судьи по избранному виду спорта;
- организовать подвижные и спортивные игры во дворе, школе, оздоровительном лагере и т.п.
Применение приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:
- проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений;
- включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг.
Базовые методы и технологии, рекомендуемые в образовательной деятельности типовой модели:
Словесный метод - объяснения, анализ предыдущего исполнения, замечаний, ввода дополнительной информации, установочных указаний, оперативная оценка и «подкрепления», подсказки, экстренные указания по упреждающей коррекции движения; при относительно медленных действиях может применяться словесная «проводка», включающая ранее названные словесные приемы и имеющая форму сопроводительного комментария к движению. При быстротечных движениях применение словесных приемов ограничено скоростью реакций учащихся и должно точно взвешиваться во избежание сбоев.
Аудиовизуальный метод - применяется для акцентуации двигательных действий и усилий, моделирования темпоритмических свойств движения. Источником аудио компонента движения могут выступать как сам педагог (воздействие голосом, хлопками и др.), так и специальные технические средства (звукозапись и др.). Видео компонент предполагает наблюдение исполнения движений/упражнений/игры педагога или спортсменов, а также анализ видеозаписей, изображений, схем и т.д.
Квазимоторный и моторный методы предполагает формирование и совершенствование двигательного представления с помощью специальных упражнений - как имитационные (воспроизведение обобщенного движения, его замедленные исполнения и др.), так и натуральные учебные упражнения, параллельно формирующие как двигательное представление, так и элементы двигательного умения-навыка.[1]
Краткосрочные дополнительные общеразвивающие программы, нацеленные на получение обучающимися базовых навыков, социальных и коммуникативных компетенций, позволяющие обучающимся определить направление для дальнейшего углубленного освоения дополнительных общеобразовательных программ, в том числе дополнительных предпрофессиональных программ.
Модульный принцип проектирования содержания образовательных программ, образовательных проектов, путем реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий.
Проектирование и реализация дополнительных общеразвивающих программ типовой модели строятся на следующих основаниях:
– свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;
– соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;
– вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;
– разноуровневость программ;
– ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;
– творческий и продуктивный характер программ;
– открытый и сетевой характер реализации (Концепция развития дополнительного образования детей[2]).
Рекомендуется:
- разрабатывать программы модульные, интегрированные, разноуровневые;
- классифицировать дополнительные общеразвивающие программы по уровням: каждый учащийся должен иметь доступ к любому из уровней, соответствующему его возрастным и индивидуальным особенностям, определяющим его готовность к освоению содержания дополнительной общеразвивающей программы.
Структура дополнительной общеразвивающей программы должна отвечать требованиям к образовательным программам – «комплексу основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов», в соответствии п.9 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ:
| № | Обязательные компоненты | Комментарий |
| 1. | Объем | Общее количество времени на образовательную деятельность по программе в астрономических часах, а также по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) |
| 2. | Содержание программы | Представлено через описание основных дидактических единиц, подлежащих освоению по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) |
| 3. | Планируемые результаты | Описываются как для всей программы, так и по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) |
| 4. | Организационно-педагогические условия | Включают материально-технические, кадровые, учебно-методические, информационное обеспечение и др. |
| 5. | Формы аттестации | Представляет характеристику и порядок текущего и итогового контроля, промежуточной аттестации |
| 6. | Учебный план | Определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и форм аттестации |
| 7. | Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) | Представлен, например, программой включенного модуля, учебного предмета, дисциплины, учебного курса для конкретной группы обучения |
| 8. | Оценочные материалы | Представляют собой диагностические методики, позволяющие определить достижение учащимися планируемых результатов |
| 9. | Методические материалы | Перечень учебно-методического обеспечения и дидактических разработок, для достижения планируемых результатов |
| 10. | Календарный учебный график | Определяет количество учебных недель и количество учебных дней, продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных периодов и т.д. |
| 11. | Иные компоненты | Могут быть включены в состав образовательной̆ программы по решению организации (например, список литературы, пояснительная записка и др.) |
Дополнительная общеразвивающая программа разрабатывается и утверждается организацией самостоятельно. Для проектирования и оформления дополнительных общеразвивающих программы могут использоваться методические рекомендации уполномоченных органов и организаций.
Для проектирования и оформления дополнительных общеразвивающих программы могут использоваться методические рекомендации уполномоченных органов и организаций.
Предпочтительные формы и механизмы реализации программ типовой модели «Спортика»:
- Спортивные клубы;
- Интенсивные модульные образовательные программы;
- Программы летнего оздоровительного отдыха;
- Интенсивы, выезды и лагеря;
- и др.
Наряду с образовательными результатами и практиками важным аспектом для содержания и реализации программ повышенного уровня («базового», «продвинутого») и профессиональных проб учащихся будет также ориентация на области профессиональной деятельности, связанные с настоящей моделью.
Содержание образовательной деятельности модели и ее модулей направлены на связь со специфическим опытом физкультурно-спортивной деятельности в определенном виде спорта, преподавательской (тренерской/инструкторской) работы, так и сопутствующих профессий (журналистика, спортивный менеджмент, аналитика, валеология, медицина и др.), а также службой в вооруженных силах, правоохранительных службах, службах спасения.
Организационно-методическую поддержку реализации типовой модели «Спортика» осуществляют методисты (инструкторы-методисты) и сотрудники профильного Федерального ресурсного центра, регионального модельного (ресурсного) центра, муниципальных (координаторов)опорных центров.
Для эффективной реализации образовательных практик могут разрабатываться «готовые решения», предусматривающие примерные - программу, оборудование, методические материалы и сопровождение.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 105; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!