Характеристика внеурочной деятельности в начальной школе
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения является преемником многих идей, который реализован с различной степенью полноты в предыдущих образовательных проектах. К его несомненным различиям относятся: особое внимание уделяется развитию новых направлений деятельности образовательных учреждений; улучшение сферы образовательных услуг; создание и внедрение новых образовательных и досуговых программ на всех уровнях системы образования; создание инфраструктуры социальной мобильности.
Образовательная составляющая деятельности школы значительно усилена. В его задачи входит привлечение детей к исследовательским проектам, творческим занятиям, спортивным мероприятиям, в ходе которых они будут учиться изобретать, понимать и изучать новые вещи, быть открытыми и иметь возможность выражать свои собственные идеи, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы. и признать возможности. А это, в свою очередь, означает возрастающую роль внешкольной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого из них [12, с. 18].
Впервые в документах такого уровня большое внимание уделяется деятельности школьников, организованной вне класса. В то же время подчеркивается важность классов интересов, обеспечивающих их соответствие потребностям и возможностям здоровья учащихся разных возрастных групп.
|
|
|
Традиционно педагогически организованный процесс обучения и воспитания в государственной школе состоит из обязательного обучения и внеклассных мероприятий, направленных на воспитание личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами и потребностями. Во внеклассных мероприятиях они были специально организованы учителями, организаторами или учителями, организаторами воспитательной работы: самостоятельное обучение (как часть образовательной деятельности), сочетающее выполнение текущей домашней работы и факультативных занятий; занятия по подготовке к самостоятельному чтению, письму, подготовке отчетов и др. ; творческая работа в различных кружках, любительских коллективах, командных походах, детском и юношеском спорте, туризме; работа в школах рабочих коллективов, кооперативов и других трудовых объединений, работающих по заказу предприятий; клубы и другие любительские объединения; школьные и внеклассные праздники, фестивали, конкурсы и др. Отдельными формами внеклассных мероприятий были «организация продленного дня» и «студенческое самоуправление». Независимо от формы, одной из общих обязанностей преподавателей и педагогов была организация разнообразных, творческих и эмоционально интенсивных мероприятий [11, с. 91].
|
|
|
В соответствии с Законом «Об образовании» (статья 9 (6)) «базовые общеобразовательные программы базового общего, основного общего и среднего (полного) общего образования включают учебные планы, рабочие программы учебных курсов, предметы, дисциплины (модули)) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, образование и качество обучения студентов », с последующим включением условно нового элемента во внешкольную деятельность. Кроме того, «связка» образовательных и внешкольных частей основной образовательной программы основана на программе обучения и социализации учащихся. Разработка и логика построения этой программы в образовательных учреждениях конкретизированы, концептуально и методически организованы на каждом уровне общего образования: базовом общем, базовом общем и среднем (полном) общем образовании. Фактически в неё входят три последовательные подпрограммы обучения и социализации школьников [14, с. 82].
Согласно ФГОС, современное учебное заведение отвечает за результаты освоения студентами основной образовательной программы, за формирование структуры этой программы и за все необходимые условия для ее реализации. Чтобы удовлетворить индивидуальные потребности студентов, учебное заведение должно выделить время для учебных курсов и их увеличения, а также для внеклассных мероприятий, поиска оптимальных форм их организации в учебном процессе, способов чередования учебной и внеклассной деятельности в рамках основной образовательной программы.
|
|
|
В материалах, относящихся к федеральному государственному стандарту образования, говорится, что внеклассные мероприятия организуются в области развития личности (спорт и фитнес, духовная, нравственная, социальная, общая интеллектуальная, общая культура) в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, научных обществ, олимпиад, конкурсов, исследований и научных исследований, общественно полезные практики и т. д.
В соответствии с постановлением Министерства образования и науки «Об изменениях в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденных постановлением Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №. 373», место внеклассной деятельности в образовательном процессе школы было изменено [20, с. 228].
|
|
|
В частности, следует отметить, что реализация основной общеобразовательной программы осуществляется самим учебным заведением, и, если нет возможности осуществлять внешкольные мероприятия, учебное заведение устанавливает возможности учреждений дополнительного образования для детей и организаций культуры в рамках соответствующих государственных (общих) задач учредителя.
Для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в основной общеобразовательной программе организуются учебные курсы, отвечающие интересам учащихся, включая этнокультурные и внеклассные мероприятия.
Реализация внеклассных мероприятий напрямую зависит от способностей учебного заведения и в первую очередь ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей учащихся. Финансирование предварительно определенных 10 часов становится прерогативой муниципальных школьных властей, которые принимают решение о выделении средств на эти цели [18, с. 84].
Однако суть термина «внешкольная деятельность» в стандарте нового поколения не упоминается. Интерпретация Д. В. Григорьева и П. В. Штепана сначала представлена в методических рекомендациях по организации внеклассных мероприятий для учащихся начальной и средней школы, а затем в методическом пособии для учителей «Внеклассная деятельность школьников». Их первая работа посвящена внешкольной деятельности школьников. Независимо от используемых терминов, основной упор делается на сочетание всех видов деятельности школьников.
Обращается также внимание на то, что формы этой деятельности отличаются от обучения в классе, и время, которое школа уделяет внеклассным занятиям, используется по просьбе учащихся [22, с. 118].
Подчеркивается, что внеурочная деятельность не является образовательной. Однако, далеко не во всех видах деятельности в этот период времени можно выполнять, не осваивая методы работы, знания и технологические навыки. Представляется неправильным исключать доктрину из познавательной деятельности, проблемного общения, производственной деятельности и других предлагаемых типов и направлений деятельности.
Образование всегда было синтезом преподавания и обучения как индивидуального процесса познания, образования и самообразования, развития и развития, развития и социализации. В парадигме педагогики, ориентированной на личность, провозглашенной федеральным государственным образовательным стандартом, синтез представляет собой не просто сумму процессов, форм, видов деятельности и других компонентов специального организованного образовательного процесса в школе. Синтез - это всегда «творческий процесс» - взаимопроникновение и взаимовлияние.
Внеклассные мероприятия являются лишь координацией школьного пространства, что можно рассматривать как просьбу об определённом способе его организации на «оси» вне обучения и после обучения в непрерывности (непрерывном сборе) школьной жизни. Это не может быть ограничено деятельностью школьников. Все участники должны быть связаны с их организацией - взрослые и дети, учителя и ученики, родители и учителя-организаторы, методисты, репетиторы и другие школьные специалисты. Требуется психологическая и педагогическая поддержка со стороны педагогов [17, с. 288].
Внеклассная деятельность - прежде всего процесс, какое-то действие, способ чего-то достичь. Качество внеклассных мероприятий существенно меняется. Для школы, как и для любого другого учебного заведения, внеурочная деятельность становится новым видом ответственности. Школа должна использовать различные формы этой деятельности для решения проблем социализации детей и подростков, формирования метапредметных навыков, воспитания и развития личностных качеств.
Таким образом, на основе материалов, документов и мнений различных экспертов по данному вопросу мы можем предложить следующее определение: внеклассные мероприятия - это целенаправленные образовательные мероприятия, которые организуются в свободное время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы [17, с. 171].
Целью внеклассных мероприятий является создание условий для детей и подростков для удовлетворения их потребностей, интересов и способностей в областях познавательной, социальной и культурной жизни, которые не могут быть реализованы в процессе обучения и в базовых учебных дисциплинах.
Внеклассные занятия:
1. расширение общекультурных горизонтов;
2. формирование позитивного восприятия общеобразовательных ценностей и более успешное развитие его содержания;
3. интеграция в личностно значимую творческую деятельность;
4. формирование моральных, духовных, эстетических ценностей;
5. участие в социально значимых делах;
6. помощь в определении навыков отдельных видов деятельности (художественная, спортивная, техническая и т. д.) и помощь в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
7. создание пространства для межличностного и межпоколенческого общения [14, с. 120].
Во втором поколении образовательного стандарта дальнейшее образование упоминается гораздо реже, особенно в связи с расширением возможностей для внеклассной деятельности. Образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) задач, установленных учредителем, использует возможности образовательных учреждений для дальнейшего обучения детей, культурные и спортивные организации, как в школьные часы, так и во время каникул, для организации отдыха и оздоровления детей. Можно заметить, что ФГОС не исключает дополнительное образование для детей из образовательного контекста, но отражает его в положении ресурсов, возможностях использования, которые каждая школа определяет самостоятельно.
Сторонники этого подхода не видят принципиальной разницы между внешкольной деятельностью и дальнейшим образованием, потому что они считают, что мы говорим только об изменении условий.
В то же время представляется более целесообразным продолжать непрерывное образование в общеобразовательном учреждении (дополнительное школьное образование), что способствовало бы гармоничному сочетанию трёх равных областей: образования, внешкольной деятельности и непрерывного образования. Такой подход позволяет создать единое образовательное пространство и эффективно решать материальные и организационные задачи, задачи интеграции начального и среднего образования.
Сосредоточение внимания на детях означает создание детского пространства в школе, способность ребенка изменить статус ученика с низким уровнем образования на успешный, роль ученика на роль ребёнка, подростка, художника, актёра и т. д. Кроме того, существует реальная возможность расширить сферу дополнительного образования. Социальный круг взрослых и детей, чтобы найти друзей среди детей других возрастов, вступить в общение с лидерами творческих объединений, которые не являются их учителями, и поэтому они не осведомлены об образовательных успехах и неудачах [19, с. 221].
Если непрерывное образование достаточно развито и стало разделением школы, большинство занятий проводятся не в классах, а в других комнатах. Это также положительно влияет на эмоциональное состояние детей.
При всём желании школьных учителей, подавляющее большинство школ вряд ли будут общаться с детьми за пределами обычных стен в классе. Что касается научно-методического обеспечения, то в последние годы увеличилось количество преподавателей, которые создали свои собственные программы внеурочных мероприятий. Однако, пока это скорее исключение. И даже те школы, которые обращаются за помощью в учреждения дополнительного образования, вынуждены значительно адаптировать свои учебные планы, чтобы адаптироваться к внеклассным занятиям, соотносить с реальными способностями учителей, условиями реализации и т. д.
Совершенно очевидно, что учителя не могут полностью заменить работающих учителей, даже если они проходят специальную подготовку (это требует значительных ресурсов, времени и т. д.). Невозможно (профессиональное, временное, качественное) сочетать слишком много обязанностей - работу учителя-предметника, деятельность классного руководителя и управление классами в творческом объединении. Более того, творческое объединение в системе дополнительного образования детей - это не просто урок по предмету.
Дополнительные образовательные программы следующего поколения требуют от учителей решения очень сложных вопросов, направленных на подготовку детей и подростков к углубленному развитию художественного и технического творчества, спорта, декоративно-прикладного искусства и других видов деятельности, число которых очень велико. Уменьшение их разнообразия и снижение качества обучения приведет к обострению самой сути дополнительного образования детей, а это значит, что оно резко сократит образовательные, творческие, культурные и карьерные возможности молодого поколения [22, с. 181].
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 79; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!