И успешность выполнения различных

Умственных действий

В процессе учебы школьники выполняют самые разнообразные умственные дей­ствия, которые, очевидно, предъявляют к ним столь же различающиеся требова­ния. Поэтому трудно ожидать однозначности связи типологических особенностей с подобными действиями. Об этом свидетельствуют и данные, полученные во многих исследованиях, к анализу которых следует подходить с учетом двух кри­териев успешности учебной деятельности: быстроты и точности выполнения за­даний. Очевидно, успешность выполнения учебных заданий по этим критериям будет по-разному соотноситься с типологическими особенностями свойств нерв­ной системы.

Г. С. Никифоров и его соавторы (1987) показали, что более успешными в тре­нажерной подготовке оказались выпускники летных училищ с подвижной нерв­ной системой, экстраверсией и низкой тревожностью.

Лицам с инертностью нервных процессов присуще более медленное усвоение информации, при обучении они чаще требуют повторить инструктаж. Однако, проигрывая в быстроте, инертные, как продемонстрировано в ряде работ, могут работать точнее, выполнять задание тщательнее (М. Р. Щукин, 1963).

В. А. Суздалева (1975) пришла к выводу, что быстрота ассоциативных и мыс­лительных процессов связана с лабильностью и подвижностью нервной системы (требовалось читать только те слова, которые имеют смысл; называть предметы; подбирать слова противоположного значения; подбирать названия детенышей животных). Это подтверждает и С. А. Изюмова (1988), которая обнаружила, что смысловая переработка информации лучше осуществляется лицами с высокой лабильностью, слабой нервной системой и преобладанием второй сигнальной си­стемы по И. П. Павлову. Лица со слабой нервной системой воспроизводят больше смысловых единиц текста и их связей, т. е. более полно вникают в смысл текста.

Согласно М. К. Акимовой (1975), такие люди лучше справляются и с решени­ем логических задач.

Однако и противоположные типологические особенности дают преимущество в выполнении ряда умственных действий. Запечатление информации эффектив­нее у лиц с сильной нервной системой, инертностью нервных процессов и преоб­ладанием первой сигнальной системы (С. А. Изюмова, 1988). Быстрота решения невербальных умственных задач также больше у лиц с сильной нервной системой (М. В. Бодунов, 1975). У них же, как показали А. И. Крупнов и др. (1975), лучше пространственное прогнозирование (умение предвидеть заданное расположение точек при поиске на бумаге различных фигур). Лица с сильной нервной системой делали меньшее количество касаний и проб, затраченных на поиск треугольника.

338    Глава 20. Успешность учебной деятельности и типологические особенности

Е. П. Гусевой и И. А. Левочкиной (1988) установлено, что среди одаренных учащихся-математиков более высокие интеллектуальные показатели имеют лица с сильной нервной системой. Авторы объясняют это спокойствием, флегматично­стью, рациональностью и реалистичностью этих лиц.

Очевидно, учащиеся со слабой нервной системой, которая чаще всего сопро­вождается и высоким нейротизмом, в жестких условиях обучения (ограничения во времени при решении задач и т. п.) проигрывают лицам с сильной нервной системой. Например, М. А. Акимова (1975) обнаружила, что при лимитирова­нии времени умственные задания выполняют лучше именно вторые. По данным А. А. Болбочану (1982), дети 9—10 лет со слабой нервной системой могут удер­живать внимание менее продолжительное время, чем их ровесники, чья нервная система сильная: первые могли сосчитать, не отвлекаясь, чуть меньше половины заданных столбиков, а вторые — свыше 70%.

То, как влияет ограниченность времени выполнения контрольных заданий на учащихся с различными типологическими особенностями проявления свойств нервной системы, изучал В. Г. Зархин (1975). Автор определил, что учащиеся с высокой лабильностью нервной системы тратят меньше времени на выполнение заданий, но в то же время их успешность достоверно не отличается от показанной учащимися с инертностью нервной системы, если время решения задач не лими­тируется. В более же раннем исследовании, где на выполнение задач всем был от­веден равный промежуток времени, лабильные добивались большего успеха, чем инертные. Исследователь справедливо поставил вопрос о необходимости созда­ния для всех учащихся равных условий контроля знаний и умений, а это возмож­но только при учете типологических особенностей учеников.

По-своему влияют на успешность учебной деятельности состояния, возникаю­щие у обучающихся на уроках. Одно из них — состояние монотонии, возника­ющее как следствие однообразной работы и связанное с появлением скуки, ослаб­лением внимания и активности. Так, В. И. Рождественская (1980) отмечает, что по общему уровню успешности интеллектуально-сенсорной монотонной деятель­ности (подсчитыванию количества заданных букв в таблице Анфимова) лица, об­ладающие слабой нервной системой, опережают тех, у кого она сильная (послед­ние допускают больше ошибок). Однако, как показали В. И. Рождественская и И. А. Левочкина, 1972), при отсутствии монотонности такие различия не прояв­ляются.

Эти данные в какой-то мере объясняют тот факт, что при решении простых за­дач лица со слабой нервной системой показывают лучшие результаты.

Зависимость успешности умственной деятельности от ситуации, связанной с уровнем нервно-эмоционального напряжения учащихся, изучена А. В. Кучменко (1975). Автор выявил, что ситуации, не вызывающие сильного напряжения, по­вышают продуктивность внимания у лиц со слабой нервной системой, в результа­те чего типологические различия по успешности между «сильными» и «слабыми» нивелируются. При большом напряжении у лиц с сильной нервной системой про­дуктивность внимания повышается, а у лиц со слабой нервной системой снижает­ся. Ситуация угрозы вызывает увеличение ошибок у тех и других, но в большей степени — у вторых.

Если у учащихся обнаруживался интерес к заданию, различия в продуктивно­сти внимания между лицами с разной силой нервной системы исчезали.

20.2. Типологические особенности и успешность выполнения действий 389

М. В. Ласко (1975) отмечает, что различия в проявлении интеллектуальных функций, зависящие от силы нервной системы, обнаруживаются в основном при сильной мотивации. Тогда перцептивные (тест на внимание) и мнемические (ко­дировка) функции очевиднее у лиц со слабой нервной системой, а конструктивные задачи (с кубиками Коса) лучше решаются людьми с сильной нервной системой.

Таким образом, обусловленность успешности учебной деятельности типоло­гическими особенностями происходит двояко: через влияние на умственные спо­собности (в качестве задатков) и через влияние на возникновение тех или иных психических состояний при существующих методиках обучения, при тех или иных воздействиях учителя на учащихся.

М. К. Акимова и В. Т. Козлова (1988) выделили ситуации, при которых возни­кают трудности у учащихся со слабой и инертной нервной системой (те же учени­ки, которые обладают сильной и лабильной нервной системой, в таких ситуациях имеют преимущество).

Для учащихся со слабой нервной системой эти ситуации таковы.

1. Длительная напряженная работа (как на уроке, так и дома); учащиеся бы­
стро устают, начинают допускать ошибки, медленнее усваивают материал.

2. Ответственная, требующая нервно-психического напряжения, самостоя­
тельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности при огра­
ниченном времени.

3. Ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них
немедленного ответа.

4. Работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на
него устного ответа; для этих учащихся более благоприятна ситуация пись­
менного ответа, а не устного.

5. Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.

6. Работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, вопрос
другого учащегося):

 

1) работа в ситуации, требующей распределения внимания или его пере­
ключения с одного вида деятельности на другой (например, когда учи­
тель во время объяснения одновременно ведет опрос учащихся по про­
шлым темам, привлекает разнообразный дидактический материал —
карты, слайды, учебник; заставляет делать записи в тетради, отмечать на
карте, следить по учебнику и т. д.);

2) работа в шумной, неспокойной обстановке;

3) работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с то­
варищем и т. д.;

4) обучение у вспыльчивого, несдержанного педагога;

5) ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разно­
образный по содержанию материал.

Для учащихся с инертностью нервной системы авторы выделили такие ситу­ации.

1. Учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения.

390 Глава 20. Успешность учебной деятельности и типологические особенности

2. Учитель подает материал в достаточно высоком темпе, причем неясна по­
следовательность вопросов, обращенных к классу.

3. Время работы ограничено, и невыполнение ее в срок грозит плохой отмет­
кой.

4. Нужно часто отвлекаться (на реплики учителя и т. д.).

5. Учитель задает неожиданный вопрос и требует быстрого ответа.

6. Необходимо быстрое переключение внимания с одного вида работы на дру­
гой.

7. Оценивается успешность освоения материала на первых этапах его заучи­
вания.

8. Надо выполнять задания на сообразительность при высоком темпе работы.

Следует отметить, что существующая система проведения уроков и опроса учащихся в основном ориентирована на лиц с сильной и лабильной нервной сис­темой. Объяснить это можно, с одной стороны, обилием учебного материала, вследствие чего учитель вынужден все время «гнать» программу, а с другой сто­роны — тем, что педагог, в силу своей профессиональной подготовленности, сам становится как бы «сильным» и «лабильным», даже если таковым в действитель­ности и не является. Отсюда он может подсознательно задавать высокий темп ра­боты. Поэтому все обучение в школе — это своеобразное соревнование на время выполнения учебных заданий.

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 153; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!