Приемы и методы обучения и воспитания и типологические особенности

Приведенные выше факты с очевидностью показывают необходимость для учите­лей учиывать типологические особенности их подопечных, чтобы добиться мак­симального эффекта от обучения и воспитания. Зная такие особенности, педагог может использовать приемы, облегчающие учебную деятельность конкретных учеников.

Так, известно, что экстраверты лучше годятся для учебной деятельности семи­нарского типа (М. Rothstein et al., 1994). Они на таких занятиях более активны. В то же время при письменных работах (написание сочинения) их успехи менее заметны (A. Furnham, S. Medhurst, 1995). Плохо справляются с устными задания­ми не только интроверты, но и имеющие высокий уровень тревожности и психо-тизма. Впрочем, последние с трудом выражают свои мысли и письменно.

Как отмечают М. К. Акимова и В. Т. Козлова (1988), для учащихся со слабой нервной системой полезными могут быть следующие правила, соблюдаемые учи­телем.

1. Не задавать слабому неожиданные вопросы и не требовать быстрого ответа
на них; нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подго­
товку.

2. Желательно предлагать предъявить ответ в письменной, а не устной форме.

3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени боль­
шой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на
части и предлагать их постепенно, по мере усвоения.

20.3. Приемы и методы обучения и воспитания и типологические особенности 391

4. Лучше всего не спрашивать новый, только что изложенный на уроке мате­
риал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность учени­
ку позаниматься дома.

5. Благодаря построению правильной тактики опросов и поощрения (не толь­
ко с помощью отметок, но и замечаний вроде таких, как «отлично», «умни­
ца», «молодец» и пр.) нужно формировать у учащегося уверенность в своих
силах и знаниях.

6. Следует осторожно оценивать неудачи ученика, ведь он и сам относится
к ним очень болезненно.

7. Во время письменного опроса нужно дать время для проверки и исправле­
ния написанного.

8. Необходимо реже отвлекать и переключать внимание учащегося; нужно
создавать спокойную, а не нервозную обстановку.

В то же время учителю следует учитывать и то, что любят делать учащиеся со слабой нервной системой, что им дается легче.

1. Они относительно хорошо справляются с заданиями монотонного характе­
ра (когда требуется решить большое количество задач одного типа на уроке
математики или выполнить несколько сходных упражнений по русскому
языку).

2. Им легче действовать по шаблону, по схеме.

3. Любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому
для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомер­
ной работы; они не отвлекаются, не перескакивают от одного действия к
другому, не забегают вперед, а выполняют их в строгой последовательности.

4. Склонны планировать предстоящую деятельность, любят составлять пла­
ны в письменной форме; поэтому они успешнее в тех видах деятельности,
которые требуют предварительной и тщательной подготовки; за счет этого
они могут самостоятельно постигать более глубокие связи и отношения
внутри учебного материала, они глубже и обстоятельнее усваивают темы и
поэтому имеют преимущество в ситуациях, где требуется понимание и зна­
ние предмета, превышающие объем школьной программы.

5. Склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им большую
глубину усвоения учебного материала.

6. Предпочитают при ответе и при усвоении материала задействовать внеш­
нюю опору, поэтому разнообразные виды наглядного изображения — гра­
фики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы — облегчают им учебную дея­
тельность; они имеют преимущество, когда учитель требует наглядного
изображения, например, условий задачи.

7. Склонны тщательно контролировать выполнение учебных заданий и про­
верять полученные результаты; если им позволяют это делать, они допус­
кают меньше ошибок, чем ученики с сильной нервной системой.

Относительно учащихся с инертностью нервных процессов, как отмечают М. К. Акимова и В. Т. Козлова (1988), учителю лучше выполнить следующее.

1. Не требовать от них немедленного включения в работу, так как их актив­ность на уроке возрастает постепенно.

392 Глава 20. Успешность учебной деятельности и типологические особенности

2. Не стараться делать задания как можно более разнообразными, поскольку
некоторые ученики в таких условиях вообще отказываются работать.

3. Не требовать от учащегося немедленно изменить неудачные формулиров­
ки; тому необходимо время на обдумывание нового ответа.

4. Не настаивать на импровизации ученика: он предпочитает следовать в от­
ветах общепринятым стандартам.

5. Не проводить опрос этих учащихся в начале урока.

6. Избегать ситуаций, когда требуется быстрый устный ответ на неожидан­
ный вопрос.

7. В момент выполнения заданий не отвлекать и не переключать внимание та­
кого ученика на что-либо другое.

8. Не заставлять учащегося излагать новый, только что изученный материал;
опрос следует отложить до следующего урока.

При этом учителю нужно иметь в виду, что ученики, отличающиеся инертно­стью нервных процессов:

1) могут работать долго, не отвлекаясь на реплики учителя или на своего од­
ноклассника, отвечающего у доски;

2) успешно выполняют монотонные виды работ в течение длительного вре­
мени;

3) полностью выслушивают объяснения учителя и только после этого начина­
ют выполнять задание;

4) склонны к самостоятельному выполнению заданий;

5) активны в работе по пройденному материалу, поскольку у них лучше раз­
вита долговременная, чем кратковременная память;

6) легче выполняют самостоятельную, чем фронтальную работу.

Авторы не приводят в своей работе такого же анализа учебной деятельности учащихся с сильной и подвижной нервной системой, поэтому может сложиться впечатление, что трудности в обучении возникают только у лиц со слабой и инертной нервной системой. Во многом это действительно так, потому что такова сложившаяся традиция школьного обучения, проповедующая принцип «быстро, еще быстрее». Следует, однако, иметь в виду, что и у учащихся с сильной и под­вижной нервной системой в определенных ситуациях отмечаются известные за­труднения.

Чтобы учесть и их, учителю надо помнить: недостатки лиц со слабой и инерт­ной нервной системой — это, наоборот, достоинства людей, у которых нервная система сильная и подвижная. А вот достоинства учащихся со слабой и инерт­ной нервной системой — недостатки учеников с сильной и подвижной нервной системой. Поэтому все сказанное выше о «слабых» и «инертных» следует отнести и к «сильным» и «подвижным», но с обратным знаком.

В заключение приведем фрагмент из работы А. К. Байметова (1967), показы­вающий важность соблюдения учителем указанных выше правил:

По нашим наблюдениям, возможностью заранее подготовиться к ответу обычно поль­зовались «слабые», и в результате их ответы отличались обстоятельностью и проду­манностью. Когда же этой возможности «слабым» не давали, в их ответах наблюдались

20.3. Приемы и методы обучения и воспитания и типологические особенности 393

некоторая путаность и сбивчивость изложения, хотя материал они знали достаточно хорошо. Важно отметить и другую сторону учета индивидуальных особенностей уча­щихся: подобный подход устраняет напряженность, нервозность в занятиях учащихся, особенно свойственные «слабым», и помогает избежать возможных конфликтов в от­ношении ученика к учебе и к учителям (с. 135).

Роль темперамента в формировании личности заключается прежде всего в том, что он определен­ным образом модифицирует воспитательные воздействия окружающей среды.

Один и тот же воспитательный прием (скажем, какое-то наказание) для тех детей, физиологиче­ский механизм которых усиливает стимуляцию, может стать исключительно сильным стимулом, при­водящим к глубоким изменениям поведения. Тогда как для ребенка, у которого этот механизм подав­ляет стимуляцию, он может быть слабым стимулом, не оказывающим на поведение такого сильного влияния, как в первом случае. Поэтому одно и то же наказание на самом деле выступает как совер­шенно разные наказания, если даже предположить, что дети не отличаются друг от друга ничем, кро­ме темперамента (Я. Стреляу, с. 124, 125).

Учет типологических особенностей важен и при воспитании детей, в частно­сти при использовании поощрения и наказания. Даже в тех случаях, когда воспи­тательные воздействия одинаковы для детей с разными типологическими особен­ностями, их реакция на эти воздействия и поведение будут различными. Кроме того, учет типологических особенностей позволяет найти индивидуальный под­ход к детям в процессе их воспитания. Так, ребенка со слабой нервной системой, неуверенного в своих возможностях следует чаще поощрять, даже если его ус­пех не очень значителен, и не осуждать в случае неудачи. Ребенка же с сильной нервной системой и завышенным уровнем притязаний можно в случае неуспеха и поругать, если для выполнения задания он не приложил достаточных усилий.

ГЛАВА 21

                                   

Методология изучения связи

Эффективности деятельности

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 244; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!