Вопрос: Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР:
В связи со спецификой развития детей с ТНР, у них существуют особые образовательные потребности, к ним относят:
1. выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска совместно со специалистами медицинского профиля и назначение логопедической помощи на этапе обнаруживания нервных признаков отношения речевого развития
2. организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением еще перед началом обучения в школе, преемственность содержания методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития.
3. получение начального общего образования, в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающихся и степени выраженности их речевого недоразвития
4. обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализация как через содержание предметных и коррекционно-развивающих областей, так и в процессе индивидуальной и подгрупповой логопедической работы
5. создание условий нормализации или компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической, регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений.
6. координация педагогических, психологических, медицинских средств воздействия, в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения.
|
|
|
7. получение комплекса медицинских услуг способствующее устранению или минимизации первичного дефекта, нормализация моторной сферы, состояние высшей нервной деятельности, соматического здоровья.
8. возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям, с учетом необходимой коррекции речевого нарушения и оптимизации коммуникативных навыков учащихся
9. гибкое варьирование организации процесса обучающихся путем расширения или сокращения содержания отдельных предметных областей путем изменения количества учебных часов и использования соответствующей методики и технологий
10. индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР.
11. постоянный пошаговый мониторинг результативности обучения, уровня и динамики развития речевого процесса, исходя из механизма речевого дефекта.
12. применение специальных методов, приемов и средств обучения в том числе специализированного комплекса технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию обходных путей коррекционного воздействия на речевой процесс и новый контроль за устной и письменной речью.
|
|
|
13. возможность обучения на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний
14. профилактика и коррекция социо-культурной и школьной дизадаптации, путем максимального расширения образовательного пространства, увеличением социальных контактов, обучению умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики
15. психолого-педагогическое сопровождение семьи, с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком, организация партнерских отношений с родителями.
10 вопрос: При реализации содержания общеобразовательных предметов, наряду с общими задачами ставятся и специфические задачи:
Предметы:
1. русский язык (обучение грамоте и русскому языку). Коррекция нарушений устной и письменной речи, обогащение словарного запаса, уточнение значения слов, преодоление морфологических и синтаксических аграмматизмов, расширение речевой практики, развитие познавательной деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных умений
|
|
|
2. литературное чтение, те же задачи, что и по русскому языку
3. иностранный язык (для детей на 2 отделении). Наряду с общими, специфическими отклонениями механизм негативного влияния языковой интерференции
4. математика. Развитие и обогащение математической речи, математического словаря, профилактика дискалькулии
5. окружающий мир. Сенсорное развитие, развитие речи и совершенствование познавательной функции речи
6. музыка. Развитие звуковысотного, тембрового слуха, дыхания, способности к свободному голосоподражанию, создание предпосылок для коррекции просодического нарушения речи и для овладения комплекса просодических средств необходимых для реализации необходимой реализации, эмоционально экспрессивной функции интонации, развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом, формирование и охрана детского голоса, с учетом психофизиологических особенностей детей и механизмом речевого нарушения
7. физкультура. Развитие общей моторики, объема, точности, координации движений, совершенствование межанализаторного взаимодействия
8. ИЗО. Коррекция недостатков образовательной деятельности, путем систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, коррекция недостатков мелкой моторики, развитие зрительного восприятия, оптико-пространственное представление, конструирование праксиса, графомоторных навыков.
|
|
|
9. труд. Коррекция и развитие всех психических процессов мелкой моторики, обогащение лексикона словами обозначающими материалы, их признаки, действия производимые во время изготовления изделия, овладение умениями составлять план и связный рассказ о проделанной работе, на основе последних трудовых операций при изготовлении изделий.
10. основы религии, культуры и светской этики. Наряду с учебными предметами предметной области, коррекционная работа организуется и при изучении специального курса коррекционно-развивающей области.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 132; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!