Логопедическая помощь оказываемая в системе образования, здравоохранения, социальной защиты различным возрастных категориям.
СИСТЕМА ОКАЗАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОВЗ
1 вопрос: Программа ЮНЕСКО образование для всех, основной своей задачей ставит устранение разного рода барьеров на пути доступа здоровья детей с ОВЗ к образовательным ценностям.
Основными характеристиками системы специального образования, в том числе логопедической помощи являются:
1. охват образования всех без исключения лиц с особыми образовательными потребностями
2. свобода выбора форм организации образования и вида образовательного учреждения
3. максимально раннее выявление и диагностика особых социальных и образовательных потребностей
4. максимальное сокращение разрыва между моментами определения первичного нарушения в развитии ребенка и началом комплекса медико-психолого-педагогической помощи
5. наличие специализированного образовательного стандарта предполагающего определенный уровень образовательных достижений ребенка
6. смещение смыслового центра специального образования в сторону личностного, социально эмоционального развития, развития самосознания, развитие сознательного регулирования поведения в социуме
7. расширение временных границ специального образования, где нижняя граница- это первые месяцы жизни, а верхняя-это вся жизнь
8. расширение пространственных границ специального образования, т.е. целенаправленное обучение ребенка за пределами собственного образовательного учреждения
|
|
|
9. обязательное включение родителей в процесс обучения ребенка и их особенная, целенаправленная подготовка, т.е. консультирование силами различных специалистов
10. новый механизм взаимодействия специального и общего образования, который должен представлять собой переход от двух параллельно существующих систем к единой образовательной системе, где границы между специальным и общим образованием станут проницаемы (образуется в условиях инклюзии)
11. создание образовательных учреждений комбинированного типа, где дети с ОВЗ могут обучаться совместно с нормально развивающимися сверстниками
12. придание специальным образовательным учреждениям новых функций, а именно: сопровождение интегрированных детей, консультирование их родителей и педагогов общеобразовательного учреждения
13. подготовка специалистов принимающих новую систему ценностей, а именно принимающих установку на толерантность и политкорректность
Статистические данные последних лет свидетельствуют о значительном увеличении количества детей с нарушениями речи, в том числе при различных видах дизонтогенеза.
Нарушения речи могут проявляться не только у детей с первично сохранной сенсорной, двигательной системой, интеллектом, и с различными отклонениями в развитии.
|
|
|
Кроме этого, в настоящее время участились случаи речевой патологии и у взрослых, вследствие тяжелого мозгового мозгового повреждения различной этиологии.
Большая распространенность речевой патологии, увеличение количества детей со сложной структурой речевого дефекта, рост сосудистых заболеваний, значительное омоложение контингента лиц страдающих речевыми расстройствами, вследствие мозговых повреждений, обусловленных необходимостью разработки вопросов организации лиц с нарушениями речи.
До октября 1917 года в России не существовало системно-организационной логопедической помощи, отдельные специалисты, сурдопереводчики, занимались коррекцией речевых нарушений в основном дефектами звукопроизношения и замкнутым частным образованием. Используемые ими приемы и способы не были теоретически обоснованы и контролируемы, при этом оплаты за оказание частных образовательных услуг эти специалисты не получали.
Педагоги и медицинская общественность многократно поднимала и обсуждала проблему негативного влияния речевых недостатков на развитие личности человека с речевой патологией, его социальное поведение.
|
|
|
Впервые вопрос о необходимости оказания организованной логопедической помощи был поднят на съезде учителей Московских школ. Следствием этого было организовано проведение логопедической работы в двух школах для детей с нарушениями интеллекта. Руководил этой работой известный сурдопедагог Ф.А.Рау, по его инициативе для учащихся этих школ были организованы и проведены краткосрочные логопедические курсы.
В 1918 году Бонч Бруевич инициировал создание обязательных логопедических курсов для педагогов и врачей дошкольных учреждений. Это было первыми шагами положившими начало становления и развития сети специальных коррекционно-образовательных учреждений и системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
На основе научного анализа развития государственной системы специального образования в России проведенного в 1996 г. Н.Н.Малафеевым были выделены этапы становления и функционирования различных типов учреждений, осуществлялась их постепенная дифференциация в связи с изменением отношения государства и общества к лицам с ОВЗ.
Комплексное обучение детей имеющих различные по механизму нарушения речевого развития, позволило создать фундаментальную базу для становления в стране разветвленной сети специальных дошкольных и школьных учреждений и установлении потребности в ее развитии.
|
|
|
В настоящее время определенных структуры различных видов учреждений, где оказывается логопедическая помощь, содержат коррекционно-развивающие и воспитывающие воздействия. Предусматривается преемственность, обеспечение, при необходимости возможность перевода ребенка в учреждение соответствующее уровню его общего и речевого развития.
Логопедическая помощь оказываемая в системе образования, здравоохранения, социальной защиты различным возрастных категориям.
2 вопрос: Логопедическая помощь детям дошкольного возраста в образовательном учреждении
Сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи начала развиваться в 60х г. 20 века. Поначалу логопедическая помощь дошкольникам оказывалась в специальных речевых группах, которые были открыты в общеобразовательных дошкольных учреждениях (дет.сад в нем отдельная «речевая» группа). Позже, появились специальные коррекционно-образовательные дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи, в такие учреждения принимались сначала дети с преимущественно легким расстройством (функциональными нарушениями звукопроизношения), а затем дети с более сложными речевыми нарушениями (с заиканием).
В этих учреждениях оказывалась стационарная логопедическая помощь. Основной задачей которой являлась не только коррекция имеющегося речевого дефекта, но и подготовка детей к овладению грамоте, вторичного профиля речевого расстройства.
В этих учреждениях реализовался комплекс коррекционного обучения, предусматривающий реализацию мероприятий направленных на преодоление речевого и неречевого, первичного и вторичного расстройства в структуре речевого дефекта.
Коррекционное обучение строится с учетом общих программных требований обучения и воспитания ребенка дошкольного возраста и на основе адаптированной, примерной общеобразовательной программы для детей с ТНР.
В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи предусмотрена четкая организация всего коррекционно-развивающего процесса, которое обеспечивается своевременным обследованием детей, рациональным состоянием расписания занятий, планированием индивидуальной работы с каждым ребенком, оснащение занятий необходимым оборудованием и пособиями, совместной логопедической работы с воспитателями группы и родителями.
Для дошкольных групп детей с нарушениями речи разработан режим дня, отличающийся от обычного, в нем предусматривается проведение логопедических фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий, наряду с этим в расписании выделяется в вечернее время специальные часы для работы воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданиям логопеда.
Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требований и речевых возможностей детей. В этих дошкольных учреждениях оказывается помощь детям с ФФНР и ОНР, организация логопедической помощи детям с ФФНР предусматривает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте.
Обучение детей с ФФНР направлено на усвоение объема основных навыков, умений и знаний, необходимых для успешного обучения в общеобразовательной школе.
Организация логопедической помощи предусматривает усвоение определенного круга знаний об окружении и усвоении соответственного объема словаря, освоение речевых умений, навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.
Логопедическая работа включает в себя: формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и развитие навыков звукового анализа и синтеза, наряду с этим коррекция обучения также предусматривает развитие внимания и морфологического состояния слов и изменение слов и их сочетаний в предложении, употребление разных конструкций предложений в связной речи, обогащение словаря путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально оценочному значению слов; организация помощи детям с ОНР строится с учетом уровня их речевого развития;
Организация помощи детям 1 уровня речевого развития предусматривает также направления работы, как: развитие понимания речи, развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности, формирование двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных словообразований.
Организация логопедической помощи детям 2 уровня речевого развития (зачатки общеупотребительной речи) включает интенсивную работу по развитию понимая речи направленную на различение грамматических форм слова, включает развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, на базе практического усвоения простых грамматических категорий, овладение правильным произношением и различением звуков речи, включает формирование ритмико-слоговой структуры слова.
Логопедическая помощь детям с 3 и 4 уровнями речевого развития (развернутая речь с элементами…………………………….)
направлена на практическое усвоение детьми лексическими и грамматическими средствами языка на формирование помощи звуковой стороны речи на развитие связной речи и на овладение элементарной грамоты. Кроме этого в содержание работы включения и развития познавательной деятельности детей с выработкой у них умения наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.
3 вопрос: Неотъемлемой частью оказания логопедической помощи в таких учреждениях является совместная работа логопеда с родителями, которая проводится в различных формах:
1. родительские собрания, они проводятся в течении всего срока пребывания ребенком в коррекционно-образовательном дошкольном учреждении:
А)проводится в начале учебного года, где логопед совместно с администрацией образовательного учреждения знакомит родителей с инфраструктурой, задачами работы этого учреждения, правилами и распорядком дня, такое собрание проводится для родителей всех групп детского сада.
Б) затем каждый логопед проводит родительское собрание с родителями своей группы, на которой он дает общую характеристику детей, в доступной форме объясняя возможные механизмы речевого нарушения этих детей, обозначает основные направления работы, обязательно указывает на необходимость активного участия в коррекционно-образовательном процессе родителей с целью наиболее эффективного преодоления речевого дефекта.
В) в середине учебного года проводится родительское собрание, на котором обсуждается динамика преодоления речевой патологии, анализ причины трудностей возникающих у детей в процессе обучения, даются рекомендации родителям по занятиям с детьми в домашних условиях.
Г) по завершению курса коррекционно-логопедических занятий, проводится заключительное родительское собрание, на котором анализируются результаты проведенной работы, оценивается ее эффективность, принимается решение или рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте ребенка.
Они могут быть следующими:
- ребенок переводится в общеобразовательное дошкольное учреждение, если он не достигает школьного возраста;
- ребенок остается на повторный срок при необходимости продолжения курса логопедических занятий;
- ребенок выпускается в общеобразовательную школу, при этом отмечается нуждается ли ребенок в продолжении логопедических занятий со школьным логопедом или нет;
- ребенок выпускается в специальном коррекционно-образовательную школу для детей с ТНР.
Принятое решение обосновывается заключение выпускной медико-педагогической комиссии и заносится в школьную карту, если ребенок достигает школьного возраста.
2. индивидуальные консультации для родителей, они как правило проводятся раз в неделю во второй половине дня, на эти консультации приглашаются родители, при этом мама или папа, тот кто больше заинтересован в ребенке, и ребенок.
Логопед в присутствии родителя показывает упражнение, которые по его заданию родители должны выполнять дома, объясняет, как преодолевать возникающие при выполнении трудности, обучая родителей их выполнению.
В ряде случаев индивидуальный комплекс проводится родителями без присутствия ребенка, на которых даются рекомендации, каким образом действовать при выполнении домашних заданий, при общении с ребенком, следует учитывать его психо-физические особенности, связанные с наличием речевой патологии.
3. стенды для родителей. Они оформляются совместно с воспитателем группы и в течение года постоянно обновляются, на стендах размещается популярная информация о развитии речи ребенка, о роли взрослых в становлении и формировании правильной речи. Размещается литература для родителей, в которой освещаются специальные вопросы связанные с проблемой возникновения и проявления речевой патологии.
Логопедическая работа с детьми имеющими ОНР, организуется с учетом государственных федеральных образовательных стандартов дошкольного образования и на основе адаптированной основной образовательной программы воспитания и обучения детей с ТНР.
4 вопрос: Для детей неподлежащих обучению и воспитанию, для дошкольников с нарушениями речи могут создаваться логопедические пункты, на базе общеобразовательных дошкольных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
На логопедический пункт записываются дети в возрасте от 5 до 7 лет, имеющие нарушения произношения отдельных звуков, подтверждается ПМПК в речевой детский сад и в логопедический пункт.
Прием детей на логопедический пункт осуществляется на основании заявления родителя или законного представителя ребенка, целью деятельности логопедического пункта является:
А) диагностическая
Б) коррекционно-развивающая
В) информационно-методическая, т.е.организация консультационной помощи педагогов или родителей или законных представителей ребенка.
Общее количество воспитателей на одну ставку учителя-логопеда в течение года составляет 25 человек.
Продолжение коррекционно-развивающей работы составляет 6 месяцев. Решение о продлении срока оказания коррекционно-развивающей помощи ребенку принимает территориальная ПМПК.
Направленность работы на логопедическом пункте предусматривает своевременное выявление отклонений в развитии устной речи детей и их преодоление.
Задачи работы дошкольного логопедического пункта:
1. коррекция нарушений звукопроизношения
2. развитие фонематических процессов
3. вторичная профилактика дальнейших нарушений речевого развития, препятствующих освоению образовательной программы дошкольного образованияи препятствующим дальнейшему дошкольному обучению в школе
4. развитие психических функций, способствующих полноценному речевому развитию
5. воспитание мотивации к вербальному общению
Направления деятельности работы логопедического пункта содержательно организуются след.образом: при реализации диагностической направленности осуществляется исследование сенсомоторных, психических функций и речи, в процессе реализации коррекционно-развивающего направления создаются условия для эффективной коррекции нарушений звукопроизношения и профилактики отклонений в речевом развитии с учетом ведущего вида деятельности детей (игра).
При реализации коррекционно-методического направления осуществляется оказание консультативной помощи педагогов и родителей, организация и систематизация методического фонда логопедического пункта, в соответствии с требованиями к его оснащению. Ответственным за посещение детей на логопедическом занятии несут родители или законные представители ребенка.
Не подлежат приему на логопедический пункт дети, с такими логопедическими заключениями, как: ОНР, ФФНР,т.к. коррекция этих нарушений требует комплексного подхода и может осуществляться в условиях групп речевого направления, т.е в специальных коррекционно-образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи.
Обследование детей на логопедическом пункте осуществляется в течении 2 недель в конце учебного года, а также в течение года по необходимости.
На каждого ребенка зачисленного на логопедический пункт заполняется речевая карта.
Основными формами организации логопедической работы является индивидуальная коррекция развивающих занятий с детьми. По мере коррекции дефекта звукопроизношения в течение года детей можно объединять в малые подгруппы (2-3 человека), для занятий по автоматизации и дифференциации звуков.
Продолжительность коррекционно-образовательных занятий в логопедическом пункте составляется индивидуально от 15 до 20 мин, групповых от 20 до 30 минут, индивидуальные занятия проводятся не менее 3х раз в неделю, с каждым ребенком, а подгрупповые не менее 2х раз в неделю. Контроль над работой логопедического пункта осуществляется заведением дошкольного образовательного учреждения.
5 вопрос: Логопедическая помощь организуется не только для детей с нарушениями речи, но и в других видах коррекционно-образовательного дошкольного учреждения:
1. дошкольное образовательно-коррекционное учреждение для детей с нарушениями ОДА.
Группы такого учреждения комплектуются по возрастному принципу и их наполняемость составляет от 10 до 12 человек.
Учитель-логопед организует коррекционно-образовательную работу с учетом степени выраженности, формы двигательной недостаточности, с учетом особенностей эмоционально волевой сферы, поведения, психических особенностей детей, особенностями их познавательной деятельности.
Для правильной организации логопедической работы с такими детьми важное значение имеет ишемической и патогенетической общности речевого и двигательного нарушения.
Логопедическая работа направлена на преодоление ФФН, проявляющегося в рамках различных клинических форм дизартрии, на преодоление специфической особенности усвоения лексической системы языка, обусловленными специфичными заболеваниями ЦНС.
В организацию и содержание логопедической работы также включается работа по развитию понимания речи сообщения по коррекции нарушений грамматического строя речи, по совершенствованию возможностей построения самостоятельного связного высказывания.
2. коррекционно-образовательное учреждение для детей с нарушениями интеллекта
Группы такого учреждения также комплектуются с учетом возраста, при наполняемости групп от 10 до 12 человек.
Поскольку нарушения речи у этих детей носит системный характер, организация логопедической помощи предусматривает преодоление нарушенного формирования всех операций речевой деятельности, а именно мотивации, потребности в речевом общении, программирование речевой деятельности, реализация речевой программы и контроля за речью, на преодоление, сличение/сравнение получаемого результата с предворительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности.
В содержание логопедической работы включается формирование правильной артикуляции звуков родного языка, их автоматизация и дифференциация в спонтанной речи.
Развитию умения просодического оформления речи, уточнения и расширения словаря, практического употребления грамматических конструкций, формирование как диалогической, так и монологической форм связной речи.
Логопедическая помощь организуется как в индивидуальной форме, так и в набольших подгруппах.
3. коррекционно-образовательное дошкольное учреждение для детей с ЗПР
Комплектация такая же.
Поскольку одним из признаков интеллектуальной недостаточности у этих детей является недоразвитие у этих детей явлений недоразвития высших психических функций, то логопедическая работа с такими детьми предусматривает устранение наличия комплекса психических и речевых расстройств и основным аспектом в коррекции речевых расстройств явления преодоления семантического нарушения являются первичными и ведущими в структуре речевого дефекта у данной категории детей.
Логопедическая работа носит комплексный и в то же время дифференцированный характер, дифференциация логопедического воздействия осуществляется с учетом вида ЗПР, клинической характеристики этой задержки, психологическими особенностями этих детей, их особенностями психической деятельности с учетом механизма нарушения речи.
4. коррекционно-образовательные учреждения для дошкольников с нарушениями зрения
Принимаются дети в возрасте от 2 до 7 лет, имеющие выраженное понижение зрения и нуждаются в интенсивном лечении, наполняемость дошкольных групп для слепых детей 10 человек, а для слабовидящих включая амблиопию и косоглазие от 12 до 15 человек.
Логопедическая работа с детьми с дефектами зрения ведется с учетом состояния их зрения, способов восприятия, психических и индивидуальных особенностей, уровня их речевого развития.
При организации логопедической работы со слабовидящими детьми особое внимание обращается на возможность использования имеющегося остаточного зрения. Учитывая характер первичного дефекта, основной акцент в логопедической работе делается на расширение словарного запаса, на правильность соотнесения слова с образом предмета, на формирование обобщающих понятий, на правильные грамматические конструкции речевого высказывания.
При организации логопедической работы учитывается характер речевого недоразвития этих детей описан в работах Л.С.Волковой, она выделяла несколько групп детей характеризующихся различным уровнем речевого развития. В группах детей 1 уровня речевого развития основное внимание уделяется коррекции нарушения звукопроизношения.
В группах детей имеющих 2 и 3 уровни речевого развития, организуется работа по преодоление пробелов фонематического и лексико-грамматического развития а в группах имеющих 4 уровень речевого развития организуется системная работа по коррекции всех комплексов речевой функциональной системы.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 432; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!