Вопрос: Психолого-педагогическая характеристика обучающихся детей с ТНР:
При организации логопедической помощи в таких учреждениях необходимо учитывать психолого-педагогические особенности у детей с ТНР.
В настоящее время континент обучающихся существенно различается как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности и систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных факторов, таких как:
· влияние результатов деятельности дифференциальной системы логопедической помощи в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;
· широкое внедрение ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики детей в группе риска по возникновению речевой патологии;
· повышение эффективности логопедического воздействия за счет применения инновационных технологий в процессе работы;
Возрастная распространенность органических форм речевой патологии нередко сочетаются с др. психофизическими патологиями развития.
В связи с этим в настоящее время наметились 2 основные тенденции в качественном изменении контингента обучающихся речевых школ:
1. заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохраненной трудности свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникационную практику и приводит к возникновению школьной дизадаптации.
|
|
|
2. Характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у обучающихся, множественные нарушения языковой системы, в сочетании с комплексными анализаторными средствами.
В связи с этим для таких детей типичными являются значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития.
Одни расстройства могут быть резко выраженные, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие могут проявляться ограниченно, с минимальной степенью, например, только в звуковой стороне речи. И как правило не влияют на речевую деятельность в целом. Однако, у большинства детей, имеющих особенность речевого поведения незаинтересованы в вербальном контакте, не умеют ориентироваться в системе общения, а в лучшем случае выраженность речевых растройств - негативизм речевой и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большей части детей полноценно не происходит, в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, в связи с неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактические решения проблемных ситуаций.
Дети с выраженными языковыми, речевыми коммуникативными расстройствами представляют собой разнородную группу, не только по выраженности дефекта, но и механизму его возникновения, по уровню общего и речевого развития, по наличию им сопутствующих нарушений.
|
|
|
Однако, несмотря на это, у таких детей отличаются типичные проявления, свидетельствующие о симптомах нарушения формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее по сравнению с нормой развития речи выраженное отставание в формировании экспрессивной речи, при относительно благополучном понимании обращенной речи. У таких детей наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко снижается.
Развиваемая речь этих детей агроматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушенная функция речевой деятельности негативно влияет на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченное возможностями его распределения, при относительно сохранной смысловой, логической памяти, у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность воспоминания, они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У некоторых детей низкая активность может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
|
|
|
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловлено специфическими особенностями мышления таких детей. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту.
Вместе с тем, дети отстают в развитии словесно-логического мышления и без специального обучения с трудом овладевают операциями анализа, синтеза, обобщения – основными мыслительными операциями.
Этим детям присуще так же некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся в плохой координированности движений, небрежностью в выполнении дозированных движений, снижении скорости и ровности движений, проявляющиеся в трудностях реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организаций движений как общих, так и мелких и артикуляторных.
Этих детей отличает выраженная дизассоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие протекает, как правило более благополучно чем развитие речи, характерным для этих детей является критичность к речевой недостаточности, первичная систематизация речевых недостатков тормозит формирование потенциального сохранения умственных способностей, препятствующих нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако, по мере формирования речи и устранению речевого дефекта, интеллектуальное развитие этих детей приближается к нормативному, комбинируются типичные и стойкие проявления системного недоразвития речи, наблюдается при алалии, афазии, дизартрии и реже при ринолалии и заикании.
|
|
|
Обучающиеся, находящиеся на 2 уровне речевого развития, характеризуются использованием хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребляемых слов, неспособные дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков, их отличает значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении антонимичных и синонимичных отношений. Для этих детей оказывается возможным использование местоимений, предлогов, иногда союзов. Вместе с тем, эти дети не используют морфологические элементы для передачи грамматического отношения, а именно существительного употребляемого в основном в именительном падеже, глаголы в инфинитиве или в форме 3 лица ед/мн числа настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер, также нарушенным оказывается изменений существительных по числам и употребление формы прошедшего времени глаголов, при этом средний род глаголов прошедшего времени не употребляется.
Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые после воспроизведения обозначают обучающую ситуацию с привлечением поясняющих жестов и в неконкретной ситуации не понятна.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивости артикуляций и низкой возможностью их слухового распознавания. Между воспринятыми изолированными звуками и их употреблением в речи имеются резкие расхождения.
Задача выделения отдельных звуков в мотивоционном и познавательном отношении непонятна детям и не выполнима. Отличительной чертой их речевого развития является ограниченная способность восприятие и воспроизведение слоговой структуры слова, особенно многосложных слов и слов со стечением согласных.
Обучающиеся находящиеся на 3 уровне речевого развития характеризуются возросшей речевой активностью, наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов, замены слов по различным признакам, наблюдается недостаточная сформированность и грамматических форм, что проявляется в ошибочном употреблении падежных окончаний, в смешении временных и видовых форм глаголов, в ошибках согласования и управления.
Наряду с ошибками словоизменения наблюдается недостаточная сформированность и словообразовательной деятельности, а именно часто словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производной основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках словокорня и аффикса. Трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Произношение характеризуется недифференциацией произнесенных звуков, особенно сложной артикуляции, нечеткостью дифференциации их на слух.
В свободных высказываниях преобладают простые, распространенные предложения и почти не употребляются сложные синтаксические конструкции, при этом в предложении часто отсутствует правильная связь слов, выражения временных, пространственных и причинно-следственных отношений.
Недостатки связной речи проявляются в нарушении смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что выражается в пропусках существующих смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности изложения, в невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности и однообразности используемых языковых средств.
Нарушение воспроизведения звукослоговой структуры слова отмечается в основном в незнакомых и сложных по структуре словах и проявляется в наличии персеверации, в добавлении звуков, в сокращении, перестановке, добавлении слогов или словообразовательных глаголов, что в дальнейшем усложняет овладение звуковым анализом и синтезом, нарушение устной речи приводит к возникновению нарушений чтения и письма, специфически повторяющимися ошибками, как на уровне текста, предложения, так и слова.
Наряду с детьми с системной речевой недостаточностью логопедическая помощь оказывается и детям с тяжелой степенью выраженности заикания, при нормальном развитии речи, грубо нарушается коммуникативная функция речи.
Этих детей характеризуют наличием различных по форме и локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи, нарушением общей и ручной моторики, наличием непроизвольных и сопуствующим движениям тела и мимической мускулатуры.
Такие дети часто затрудняются в построении высказываний, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем, их самостоятельные высказывания часто сопровождаются повтором слов, слогов, звуков, кроме этого, таких детей характеризуют специфическими особенностями общего и речевого поведения, такими как: повышенная импульсивность высказываний и в связи с этим искажение точности содержания речи собеседника, слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, снижение способности регуляции и саморегуляции деятельности. При осознании и переживании своего речевого дефекта у детей могут возникать логофобии, защитные приемы или уловки моторного и речевого плана, различная степень фиксирования заикания от умеренной до выраженной.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!