ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БИРСКОГО ТАТАРО - БАШКИРСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА В 1920-начале 30-х гг.
Работа выполнена при финансовой поддержке гранта РГНФ РБ «Урал: история, экономика, культура» в рамках научно-исследовательского проекта «Развитие системы профессионального образования в регионах России в XX - XXI веках (на примере Республики Башкортостан), проект № 13-16-02006
На современном этапе образование становится одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Существенно повышается социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. Профессиональное образование, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. В связи с этим, изучение и переосмысление исторического опыта приобретает особое значение, поскольку накопленные положительные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности профессиональных учебных заведений позволят осмыслить и заимствовать всё наиболее передовое для дальнейшего развития и совершенствования системы профессионального образования.
Бирский татаро-башкирский педагогический техникум является одним из старейших профессиональных учебных заведений Башкирии. Уникальность, учебного заведения в том, что за время своего функционирования ему удалось, не прерывая учебного процесса сохранить историческую преемственность передового педагогического опыта до сегодняшнего дня и качественно подготовить учителей для начальной, неполной средней и средней школы, а так же работников для детского сада, библиотек, музеев.
|
|
|
История возникновения педагогического техникума берёт своё начало с создания дореволюционных татаро-башкирских педагогических курсов. Впервые эту мысль выдвинуло уездное земство, которое планировало «создать особое учебное заведение для подготовки квалифицированных работников и распространения через них образования и общечеловеческой культуры, среди коренных обитателей местного края – татар и башкир» [4; 2]. Так, во время первой мировой войны в 1914 году, при Бирском высшем начальном училище были открыты курсы по подготовке учителей для татаро-башкирских начальных школ. Просуществовали они недолго, в 1919 году руководство было вынуждено временно приостановить их функционирование из-за ряда различных причин, главными из которых были нехватка учебных помещений и денежных средств.
О дальнейшем существовании курсов речь зашла лишь к концу июня 1922 года, когда коллегия кантона решила произвести экзамен трём бывшим слушателям курсов, и по итогам сданных экзаменов принять окончательное решение. Предполагалось, что воспитанники, прошедшие курс обучения в условиях тяжёлого времени, на экзаменах не смогут продемонстрировать высокого уровня знаний и таким образом, помогут решить вопрос с их закрытием. Однако юноши, подвергнутые проверочным испытаниям, оказались развитыми и способными при ответах на вопросы. Это обстоятельство, заставило отдел народного образования (Губотнароб) призадуматься над дальнейшим существованием курсов. Вскоре, их дальнейшая судьба была решена благодаря личной инициативе одного из радетелей просвещенияМуксинова, которому удалось добиться от органов образования решения о том, что курсы должны продолжить своё существование.
|
|
|
После этого Бирским отделом (Отнароб) была создана специальная комиссия. Вначале комиссия приняла решение оставить за курсами их прежнее название, но выяснилось, что педагогические курсы могли существовать в составе только двух классов вместо 4-х. В связи с этим, было принято коллегиальное решение, преобразовать курсы в татаро-башкирский педагогический техникум.
Педагогический техникум начал свою работу 9 ноября 1922 года. Целью учебного заведения было «подготовить рядовых квалифицированных работников просвещения для детского сада, трудовой школы 1 ступени, а также для учреждений политико-просветительского характера, таких как: библиотеки, музеи, клубы (кружки)» [5; 6]. Таким, образом, стратегической задачей татаро-башкирского техникума было поднятие промышленности и народного хозяйства путём подготовки педагогических кадров.
|
|
|
Для учебного заведения было отведено здание бывшей женской гимназии. В связи с большой нехваткой учебных помещений техникум был вынужден делить данное помещение с 8-ой школой I ступени. Из-за этого приходилось организовывать занятия в 2 или даже 3 смены.
В педагогическом техникуме функционировало 4 отделения: дошкольное, школьное, внешкольное, политико-просветительское, и три приготовительных класса. Желающих поступить в учебное заведение было много. Известно, что в первый год функционирования техникума поступающих насчитывалось 117 человек. Из них прошли вступительные испытания и были приняты в учебное заведение только 70 человек [6; 62]. Все поступившие были с разным образовательным цензом. Так, например, из них были те, которые закончили: 3-х летнюю школу II ступени, 7-ми летнюю школу II ступени, школу I ступени, 3 года школы рабочей молодёжи (ШКМ), школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ).
|
|
|
Целью приготовительных классов являлось выравнивание уровня образования будущих абитуриентов. В 1 приготовительный класс принимались лица в возрасте от 12 до 14 лет со знанием в объёме школы I ступени, во 2 приготовительный класс принимались лица в возрасте от 13 до 15 лет со знанием в объёме школы II ступени. В 3 приготовительный класс принимались лица в возрасте от 14 до 16 лет не имеющие образования, но желающие получить профессию учителя. Как видим, техникум брал на себя большую задачу по выравниванию образовательного ценза студентов.
Обучение в техникуме длилось четыре года. Форма обучения была очная и заочная. Обучение было бесплатным, оно продолжалось с 1 сентября до 1 июля. Срок обучения во всех учебных планах делился на семестры. В каждом семестре отводилось определённое количество часов на лекционную, практическую, зачётную и экзаменационную часть. Так же учебный план предусматривал и каникулярное время для студентов. Зимние с 1 по 15 января и летние каникулы с 20 июня по 1 сентября.
На уроках часто проводились различные письменные упражнения: списывание с книги и доски, диктанты, сокращение статей, составление плана, изложение, сочинение, а также практиковались рефераты. Письменные упражнения способствовали лучшему запоминанию текстов, терминов и развитию умственных способностей учащихся. Использовалось заучивание и чтение наизусть стихов и басен, литературных отрывков. Большое внимание акцентировалось, прежде всего, на привитие будущим учителям навыков самостоятельной работы, обогащение их речи, технике выразительного чтения, культуре устной и письменной речи. Всё это было, безусловно, важным и необходимым в деле начинающих педагогов. Будущему педагогу необходимо было не только грамотно говорить, но и красиво писать. Для этого учебный план предусматривал отдельные уроки. Для отработки письма использовались специальные разлинованные тетради. Учащиеся делали их сами и приносили на урок в готовом виде. На уроках на отработку навыков красивого письма учениками выполнялись различные упражнения: переход от среднего к мелкому письму, от крупного к среднему, выводились различным шрифтом буквы.
По прохождению теоретических дисциплин будущим учителям необходимо было закрепить свои навыки на практике. Педагогическая практика подразделялась на пассивную и активную. На пассивной практике студенты ходили в школу, наблюдали за работой школьного преподавателя. А на активной практике студенты давали самостоятельные уроки, составляли планы урока, посещали занятия своих однокурсников.
Таким образом, в учебном заведении края была оформлена определённая система общепедагогической и методической подготовки учащихся. Разнообразие методов и приёмов считалось обязательным условием организации познавательной деятельности на занятиях.
В татаро-башкирском педагогическом техникуме обучались студенты из разных районов Башкирии. Приезжим студентам предоставлялось общежитие, выплачивалась дифференцированная стипендия или так называемое социальное обеспечение в размере от 30 до 60 рублей в месяц в зависимости от успеваемости учащегося [8; л. 92]. Руководство техникума всячески старалось поддержать студенчество, выплачивая помимо стипендии различного рода дополнительные денежные средства.
В учебном заведении работал слаженный педагогический коллектив. Многие преподаватели были с большим педагогическим стажем (четырнадцать, двадцать два, двадцать четыре года). Образовательный ценз преподавателей был разным: выпускники реальных училищ, учительских семинарий, высших педагогических курсов, институтов народного образования, военных академий [7; л. 50]. Среди преподавателей есть и те, кто закончил педагогический техникум в 20-х гг.: К. П. Воронцова, Н. В. Начкова, А. К. Ржензинская и др.
Открытие Бирского татаро-башкирского педагогического техникума, как и вся его последующая деятельность, были значительным событием в культурной жизни народов Южного Урала. Деятельность техникума была продолжена и после 1937 года уже в статусе педагогического училища.
ЛИТЕРАТУРА
1. Новиков А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М., 1997.
2. Осовский Е.Г. Развитие профессионального образования в СССР (1917-1940). М.,1980.
3. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. М.: Педагогика, 1975.
4. Центральный государственный исторический архив Республики Башкортостан (ЦГИА РБ). Ф.Р - 4610. О. 1. Д.1.
5. ЦГИА РБ. Ф. Р - 4610. О. 1. Д.1.
6. Там же.
7. Там же.
8. ЦГИА РБ. Ф. Р - 4611. О. 1. Д. 3.
Е. В. Еркулова,
ФГБОУ ВПО «ННГУ им. Н.И. Лобачевского» (г.Арзамас)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 101; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!