Возраста (старшая группа, дети 5—6 лет)

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 7Следующая ⇒

Диагр. 8. Сравнительные данные констатирующего и итогового этаповэкспериментальной работы по образно-содержательному критерию нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста (подготовительная группа, дети 6—7 лет)

Рассмотрим и проанализируем результаты педагогической диагностики по эмоционально-мотивационному критерию нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах в сравнении, зафиксированные на констатирующем и итоговом этапах экспериментальной работы, результаты оформлены в таблице

Таблица 18

Распределение детей ЭГ и КГ (старшая группа, дети 5—6 лет)
по уровням нравственно-патриотической воспитанности
по эмоционально-мотивационному критерию
на констатирующем (КЭ) и итоговом (ИЭ) этапах
экспериментальной работы (%)

Количество детей всего	Высокий уровень				Средний уровень				Низкий уровень
ЭГ — 21; КГ — 25	ЭГ		КГ		ЭГ		КГ		ЭГ		КГ
Этапы	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ
Результат — количество детей	10	14	10	11	8	6	9	10	3	1	6	4
100%	48%	67%	40%	44%	38%	28%	36%	40%	14%	5%	24%	16%

Таблица 19

Распределение детей ЭГ и КГ (подготовительная группа, дети 6—7 лет) по уровням нравственно-патриотической воспитанности
по эмоционально-мотивационному критерию
на констатирующем (КЭ) и итоговом (ИЭ) этапах
экспериментальной работы (%)

Количество детей всего	Высокий уровень				Средний уровень				Низкий уровень
ЭГ — 21; КГ — 24	ЭГ		КГ		ЭГ		КГ		ЭГ		КГ
Этапы	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ
Результат — количество детей	13	18	13	14	6	3	8	9	2	0	3	1
100%	62%	86%	54%	59%	28%	14%	34%	37%	10%	0%	12%	4%

Результаты итоговой диагностики по эмоционально-мотивационному критерию нравственно-патриотической воспитанности. Высокий уровень показали 67% в старшей и 86% в подготовительной группах ЭГ и 44% и 59% соответственно в группах КГ (на констатирующем этапе высокому уровню соответствовали 48% детей в старшей и 62% в подготовительной группах ЭГ и соответственно — 40% и 54% в группах КГ). Средний уровень показали 28% в старшей и 14% в подготовительной группах ЭГ и 40% и 37% в старшей и подготовительной соответственно в КГ (на констатирующем этапе средний уровень показали 38% детей в старшей и 28% детей в подготовительной группах ЭГ и 36% и 34% в старшей и подготовительной группах КГ). Низкий уровень по данному критерию 5% показатели дети в старшей и 0% в подготовительной группах ЭГ, 16% и 4% в старшей и подготовительной группах КГ (на констатирующем этапе низкий уровень по данному критерию был выявлен у 10% детей в подготовительной группах ЭГ и 24% детей в старшей и 12% детей в подготовительной группах КГ).

Качественный анализ результатов итоговой диагностики по эмоционально-мотивационному критерию показал, что переживание и осмысление художественных образов в творческом самовыражении детей способствовало развитию у них позитивной эмоциональной реакции и личностной сопричастности к художественным образам — носителям нравственно-патриотических идей и ценностей. В процессе творческих воплощений художественных образов и сюжетов образных историй в полихудожественной деятельности дети приобрели умения выражать свои впечатления, сопереживать героям произведений, выражать к ним свое отношение. В результате проведения этических бесед, активного включения детей в обсуждения нравственно-патриотической проблематики на материале художественных произведений, у детей сформировалась мотивация к позитивному взаимодействию с окружающими, стремление поддерживать семейные традиции и традиции ДОО, желание привносить в них творческие дополнения. Творческие задания, направленные на самовыражение детей в полихудожественной деятельности, способствовали развитию у детей не только умений применять на практике разнообразные средства художественной выразительности, но и развитию самостоятельности, инициативности в стремлении идентифицировать себя с положительными героями в игровых ситуациях и в общении с окружающими.

Представим сравнительные результаты диагностики нравственно-патриотической воспитанности детей ЭГ и КГ по эмоционально-мотивационному критерию в диаграммах:

Диагр. 9. Сравнительные данные констатирующего и итогового этапов
экспериментальной работы по эмоционально-мотивационному критерию
нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста (старшая группа, дети 5—6 лет)

Диагр. 10. Сравнительные данные констатирующего и итогового этапов экспериментальной работы по эмоционально-мотивационному критерию
нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста (подготовительная группа, дети 6—7 лет)

Рассмотрим и проанализируем результаты педагогической диагностики по действенно-практическому критерию нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, зафиксированные на констатирующем и итоговом этапе экспериментальной работы, результаты оформлены в таблице.

Таблица 20

Распределение детей ЭГ и КГ (старшая группа, дети 5—6 лет)
по уровням нравственно-патриотической воспитанности
по действенно-практическому критерию
на констатирующем (КЭ) и итоговом (ИЭ) этапах
экспериментальной работы (%)

Количество детей всего	Высокий уровень				Средний уровень				Низкий уровень
ЭГ — 21; КГ — 25	ЭГ		КГ		ЭГ		КГ		ЭГ		КГ
Этапы	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ
Результат — количество детей	7	12	9	11	11	8	9	10	3	1	7	4
100%	33%	57%	36%	44%	52%	39%	36%	40%	15%	4%	28%	16%

Таблица 21

Распределение детей ЭГ и КГ (подготовительная группа, дети 6—7 лет) по уровням нравственно-патриотической воспитанности
по действенно-практическому критерию
на констатирующем (КЭ) и итоговом (ИЭ) этапах
экспериментальной работы (%)

Количество детей всего	Высокий уровень				Средний уровень				Низкий уровень
ЭГ — 21; КГ — 24	ЭГ		КГ		ЭГ		КГ		ЭГ		КГ
Этапы	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ
Результат — количество детей	10	16	11	12	9	5	9	10	2	0	4	2
100%	47%	76%	46%	50%	43%	24%	37%	42%	10%	0%	17%	8%

Результаты итоговой диагностики по действенно-практическому критериюнравственно-патриотической воспитанности. Высокий уровень показали 57% детей в старшей и 76% в подготовительной группах ЭГ, 44% в старшей и 50% в подготовительной группах КГ (на констатирующем этапе высокий уровень по данному критерию показали 33% детей в старшей и 47% детей в подготовительной группах ЭГ, 36% в старшей и 46% в подготовительной группах КГ). Средний уровень по данному критерию был выявлен у 39% детей в старшей и 24% в подготовительной группах ЭГ и у 40% и 42% детей, соответственно, в КГ (результаты на констатирующем этапе: 52% детей в старшей и 43% в подготовительной группах ЭГ и, соответственно, 36% и 37% детей в КГ). Низкий уровеньнравственно-патриотической воспитанности по данному критерию был выявлен у 4% детей старшей группы и 0% в подготовительной группе ЭГ и 16% и 8% соответственно в старшей и подготовительной группах в КГ (на констатирующем этапе низкий уровеньбыл выявлен у 15% детей старшей группы и 10% в подготовительной группе ЭГ и, соответственно, у 28% и 17% детей в старшей и подготовительной группах КГ).

Качественный анализ результатов по действенно-практическому критериюнравственно-патриотической воспитанности показал, что целенаправленное развитие способностей детей к самовыражению в полихудожественной деятельности дало им возможность проигрывать различные ситуации, делать свой выбор по отношению к той или иной модели поведения и воплощать свою позицию в игровых действиях, в выразительных и осмысленных продуктах творчества. Деятельностное освоение нравственно-патриотических ценностей в творческом самовыражении развило способность детей к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственно-патриотической проблематикой, сформировало навыки перенесения игровых ситуаций в свои повседневные занятия. Дети научились давать оценку героям художественных произведений с помощью соответствующих ситуациям поговорок и пословиц, примерам из сюжетов образных историй и этических бесед, что развило их способность к анализу собственного поведения в семье и ДОО. Активное участие в различных мероприятиях и коллективных творческих работах на нравственно-патриотические темы, проявление творческой инициативы и поддержка в этом со стороны значимых взрослых повысило у детей самооценку, выработало практические навыки нравственного выбора в поступках по отношению к окружающим, выражения нравственных чувств.

Представим сравнительные результаты педагогической диагностики нравственно-патриотической воспитанности детей ЭГ и КГ по действенно-практическому критерию на итоговом этапе в диаграммах:

Диагр. 11. Сравнительные данные констатирующего и итогового этапов экспериментальной работы по действенно-практическому критерию нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста (старшая группа, дети 5—6 лет)

Диагр. 12. Сравнительные данные констатирующего и итогового этапов
экспериментальной работы по действенно-практическому критерию
нравственно-патриотической воспитанности
детей старшего дошкольного возраста (подготовительная группа, дети 6—7 лет)

Таким образом, сравнительный качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы показывают выраженную положительную динамику по всем выделенным критериям нравственно-патриотической воспитанности детей экспериментальной группы и о несущественном изменении результатов в контрольной группе.

По образно-сод ержательному критерию возросло количество детей с высоким уровнем в экспериментальной группе на 15% у детей старшей группы, т.е. 3 человека поднялись на высокий уровень, и на15%у детей в подготовительной группе, в данной группе также 3 ребенка поднялись со среднего уровня на высокий, на низком уровне в старшей группе осталось 2 человека результат в процентном соотношении улучшился на 9%, в подготовительной группе результат составил 0%, т.е. на итоговом этапе все дети без исключения показали положительную динамику в нравственно-патриотической воспитанности.

По эмоционально-мотивационному критерию результат увеличился на 19% в старшей группе и на 22% в подготовительной группе, на низком результате по данному критерию в старшей группе остался, что составило 5%, динамика результата выражена в 9%, в подготовительной группе на низком результате, также никого не осталось 0%, т.е. результат улучшился на 10%.

По действенно-практическому критерию в старшей группе динамика результата составила 24%, и в подготовительной группе 29%. Количество детей с минимальным уровнем снизилось до 1 человека, что составило4% в старшей группе и 0% в подготовительной, результат улучшился на 10%.

В контрольной группе динамика нравственно-патриотического развития старших дошкольников в обеих группах оказалась менее значительной.

По образно-содержательному критерию возросло количество детей с высоким уровнем в на 8% у детей старшей группы, т.е. 2 человека поднялись на высокий уровень, и на4%у детей в подготовительной группе, в данной группе 1 ребенок поднялся со среднего уровня на высокий, на низком уровне в старшей группе осталось 4 человека, результат в процентном соотношении улучшился на 12%, в подготовительной группе результат составил 8%, т.е. на итоговом этапе динамика в нравственно-патриотическом развитии в контрольной группе присутствует.

По эмоционально-мотивационному критерию в старшей группе результат увеличился на 4% и на 5% в подготовительной группе, на низком результате по данному критерию в старшей группе осталось 4 ребенка, что составило 16%, однако динамика результата присутствует и выражена в 8%, в подготовительной группе на низком результате, остался 1 человек, разница в результатах, т.е. динамика составила 8%.

По действенно-практическому критерию в старшей группе динамика результата составила 8%, и в подготовительной группе 4%. Количество детей с минимальным уровнем снизилось до 4 человек, что составило динамику 8% в старшей группе, динамика результата диагностики в подготовительной группе выражен в 9%.

Результаты итоговой диагностики показали положительную динамику уровней нравственно-патриотическом воспитанности детей экспериментальной группы по трем выделенным критериям: на 15%возросло количество детей с высоким уровнем по образно-содержательному критерию, на 24% – по эмоционально-мотивационному критерию, на 29% – по действенно-практическому критерию. Количество детей с низким уровнем снизилось до 0% по всем трем критериям. В контрольной группе динамика развития у детей оказалась менее выраженной: на 3% возросло количество детей с высоким уровнем по образно-содержательному критерию, на 5% – по эмоционально-мотивационному критерию, на 4% изменились результаты по действенно-практическому критерию.

Таблица 22.

Динамика нравственно-патриотической воспитанности детей в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах (%) на констатирующем и итоговом этапах экспериментальной работы

критерии	Высокий уровень				Средний уровень				Низкий уровень
	ЭГ		КГ		ЭГ		КГ		ЭГ		КГ
	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ	КЭ	ИЭ
Образно-содержательный	66	81	59	62	24	19	29	29	10	0	12	9
Эмоционально-мотивационный	62	86	54	59	28	14	34	37	10	0	12	4
Действенно-практический	47	76	46	50	43	24	37	42	10	0	17	8

Для оценки различий в ЭГ и КГ на итоговом этапе использовался метод t критерий Стьюдента. В ЭГ отмечены статистически значимые различия уровня выраженности по трем критериям, представим результаты в соответствующей последовательности (значение t_Эмп = 2.6 >t_Крит. 2.9 при p≤0.05; t_Эмп = 3.3 >t_Крит. 2.9. при p≤0.05, t_Эмп = 3.8 >t_Крит. 2.9 при p≤0.05, все полученные статистические данные попали в зону значимости, т.к. расположены выше критического значения). В КГ отмечены статистически не значимые различия уровня выраженности по трем критериям, представим результаты в соответствующей последовательности (значение t_Эмп = 1.7 <t_Крит. 2.7 при p≤0.05; t_Эмп = 2.05 <t_Крит. 2.07. при p≤0.05, t_Эмп = 2.05 <t_Крит. 2.07 при p≤0.05, все полученные статистические данные находится в зоне незначимости, т.к. расположены ниже критического значения), при доверительной вероятности 95% . Это подтверждает факт положительной динамики в нравственно-патриотической воспитанности детей в ЭГ, по сравнению с незначительными изменениями в КГ. Данные расчетов подтверждают выдвинутую гипотезу и доказывают положительную динамику в нравственно-патриотической воспитанности детей ЭГ. Следовательно, смоделированная и внедренная в практику методика нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности показала себя как результативная.

Выводы по второй главе

1. Опираясь на психолого-педагогические подходы в определении содержания понятия «нравственно-патриотическое воспитание» мы выделили следующие критерии и показатели нравственно-патриотической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

Образно-содержательный — предполагает: 1) наличие у детей эмоционально-образного тезауруса, воплощающего нравственно-патриотические ценности в художественных образах классического искусства и народного творчества; 2) знание пословиц, поговорок, сказок, песен, современных произведений для детей, в которых в художественно-образной форме выражены нравственно-патриотические ценности; 3) наличие представлений о родственных связях, об истории, достижениях, культурных традициях своей семьи, своего рода, народа, национальных и государственных праздниках.

Эмоционально-мотивационный — раскрывается через: 1) эмоциональную отзывчивость на художественные образы — носители нравственно-патриотических ценностей; 2) сформированность интереса к произведениям искусства с нравственно-патриотической проблематикой на основе соотнесения содержания художественных произведений с событиями своей семьи, своей жизни; 3) желание поддерживать семейные традиции и традиции ДОО, стремление привносить в них творческие дополнения.

Действенно-практический — включает: 1) способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственно-патриотической проблематикой; 2) способность к самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях на занятии и визуализации собственной нравственно-патриотической позиции в продуктах творчества; 3) практические навыки выбора позитивных действий по отношению к окружающим, выражения нравственных чувств в делах и поступках.

2. Разработаны авторские диагностические задания, выявляющие уровень нравственно-патриотической воспитанности детей в этических беседах на материале искусства. За основу взяты методики, наиболее близкие направлению нашего исследования: «Мониторинг патриотического воспитания в детском саду и начальной школе» М.Ю. Новицкой, С.Ю. Афанасьевой, Н.А. Виноградовой, Н.В. Микляевой, «Диагностическая беседа с детьми 3—7 лет по курсу «Истоки» И.А. Кузьмина, (по образно-содержательному критерию), «Диагностика направленности ребенка на мир семьи» О.В. Дыбиной, «Беседы о нравственно-патриотических ценностях по картинам художников», модифицированная методика Л.Б. Фесюковой «Беседы по картинкам» (по эмоционально-мотивационному критерию), диагностики социально-коммуникативного развития дошкольников в полихудожественных играх Н.Г. Куприной, тестовые задания для диагностики нравственной сферы дошкольников М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой (по действенно-практическому критерию).

3. Анализ результатов начальной диагностики на констатирующем этапе экспериментального исследования показал, что у большинства детей экспериментальной и контрольной групп по всем критериям преобладал средний и минимальный уровни. При этом наиболее низкие результаты были продемонстрированы по действенно-практическому критерию, что связано с недостаточностью у детей опыта творческого самовыражения в различных видах художественной деятельности. Средний уровень преобладал в группах по эмоционально-мотивационному и образно-содержательномукритериям.

4. Авторская методика по нравственно-патриотическому воспитанию детей выстраивалась как поэтапное освоение нравственно-патриотических идей, воплощенных в образах искусства, в логике: восприятие-сопереживание (на основе эмоционального переживания художественных образов) — выражение своих чувств (через диалоговые обсуждения произведений искусства с нравственно-патриотической проблематикой и самовыражение в творческой деятельности) — нравственное поведение детей в коллективных формах полихудожественной деятельности(образное моделирование и визуализация в продуктах творчества собственной нравственно-патриотической позиции, ценностного выбора).

Важной частью содержания работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей на всех этапах методики являлась организация взаимодействия детей, родителей и педагогов. Совместная деятельность детей и родителей осуществлялась в предварительных домашних заготовках к творческим заданиям (эскиз рисунка, план рассказа, подбор музыкальных, художественных, литературных иллюстраций к теме и т.п.), в подготовке проектов по темам занятий, в проведении совместных мероприятий, семейных праздников, тематических встреч, мастер-классов, презентаций семейного творчества и пр. Личная заинтересованность родителей, их желание взаимодействия с педагогами дошкольной образовательной организации способствовала созданию комфортной атмосферы в группах, реализации поставленных задач по нравственно-патриотическому воспитанию детей.

5. Результаты итоговой диагностики экспериментальной работы показали положительную динамику нравственно-патриотической воспитанности детей экспериментальной группы по всем выделенным нами критериям: на 12% возросло количество детей с высоким уровнем по образно-содержательному критерию, на 14%, — по эмоционально-мотивационному критерию, на 34% — по действенно-практическому критерию. Количество детей с минимальным уровнем снизилось до 0% по всем трем критериям. В контрольной группе динамика развития у детей оказалась менее значительной: на 8,3% возросло количество детей с высоким уровнем по образно-содержательному критерию, на 8% — по эмоционально-мотивационному критерию, на прежнем уровне оказались результаты по действенно-практическому критерию.

Итоговые результаты экспериментальной работы позволяют сделать вывод о продуктивности авторской методики нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, и позволяют утверждать о воспитательном потенциале искусства в развитии и воспитании ребенка, о перспективности идеи нравственно-патриотического воспитания детей в полихудожественной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты и выводы исследования.

1. Применено понятие «нравственно-патриотическое воспитание» к детям старшего дошкольного возраста, под которым подразумевается процесс педагогического взаимодействия взрослых и детей в рамках единого ценностно-смыслового пространства, результатом которого является сформированность у детей нравственно-патриотических ценностей на основе деятельностного проявления чувства любви к родным и близким людям, привязанности к семье, родному дому и краю. Основу процесса составляет педагогическое взаимодействие взрослых и детей в семье и ДОО где происходит трансляция образа жизни и видения мира от одного поколения к другому в контексте отечественной культуры.

2. Разработана модель нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности на основе аксиологического, культуроцентрического и полихудожественного подходов, позволяющих активизировать опыт нравственных отношений ребенка, полученных в семье и его ближайшем социокультурном, этнокультурном окружении через переживание и осмысление в творческой деятельности художественных образов — носителей нравственно-патриотических ценностей.

3. Разработана и апробирована авторская методика, обеспечивающая комплексное развитие всех компонентов нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности (образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический). В рамках методики выделены этапы нравственно-патриотического воспитания дошкольников, в соответствии с задачами которых отобраны содержание, формы и методы организации данного процесса, виды полихудожественной деятельности. Эмоционально-мотивационный этап предполагает формирование эмоционально-положительного отношения к художественным образам — носителям нравственно-патриотических идей и ценностей (методами демонстрации художественных произведений, эмоционального погружения, контрастности художественных образов, эмоциональной драматургии занятия). Деятельностно-ориентировочный этап включает развитие у детей умений проявлять и выражать свои чувства к воспринимаемым образам в полихудожественной деятельности (методы диалогового обсуждения, единства восприятия и созидания в каждом действии, самовыражения, сотворчества, идентификации с положительными героями в творческой самодеятельности). Деятельностно-рефлексивный этап ориентирован на выработку умений самостоятельного ценностного выбора в проблемных игровых ситуациях на занятии (методы постановки эмоционально-отношенческих задач, создания проблемных игровых ситуаций, образного моделирования и визуализации собственной нравственно-патриотической позиции в продуктах творчества, индивидуальных и коллективных творческих проектах).

4. Разработано и внедрено методическое обеспечение для педагогов и родителей по нравственно-патриотическому воспитанию детей в полихудожественной деятельности, которое включает творческие задания по освоению нравственно-патриотической проблематики дошкольниками в различных видах полихудожественной деятельности (рисование музыки, художественно-поэтические композиции с применением нетрадиционных техник рисования и т.д.), методические рекомендации для педагогов и родителей по вопросам нравственно-патриотического воспитания детей в совместной со взрослыми художественно-практической деятельности.

Результаты экспериментальной работы являются конкретным шагом в осмыслении проблемы нравственно-патриотического воспитания детей. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка методов и приемов развития нравственно-патриотических представлений у детей с учетом особенностей (социальных, конфессиональных) их семей; повышения профессиональной подготовки педагогов ДО в реализации воспитательных задач в художественно-продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, конструирование и т.д.). Вместе с тем, предложенная модель нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, может быть рассмотрена в качестве основы для других видов воспитания.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980. — 268 с.

2. Абраменкова, В. В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? // Современный ребенок в «игровой цивилизации». — М. : Даниловский благовестник, 1999. — 144 с.

3. Абраменкова, В. В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства : автореф. дис ... д-ра психол. наук. — М., 2000. — 54 с.

4. Абраменкова, В.В. Агиологическая психология детской святости // Московский психотерапевтический журнал. — 2005. — №3. — Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/?url=ya-serp%3A%2F%2FPsyJournals.ru%2Ffiles%2F2578%2Fmpj_2005_3_Abramenkova.pdf&name=mpj_2005_3_Abramenkova.pdf&c=55fe5e186500 (дата обращения: 20.09.2015).

5. Аверинцев, С. С., Франк-Каменский, И. Г., Фрейденберг, О. М. От слова к смыслу: Проблемы антропогенеза. — М. : УРСС, 2001.

6. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика. — СПб. : Питер, 2011. — 400 с. : ил. — (Сер. «Мастера психологии»).

7. Акулова, Е. Ф. Влияние психологических особенностей на формирование социальных качеств в дошкольном возрасте / Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2009. — №3. — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-psihologicheskih-osobennostey-na-formirovanie-sotsialnyh-kachestv-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 12.09.2015).

8. Алексеева, О. Ю. Содержание общечеловеческих ценностей — основа новой философии и методологии профессиональной подготовки будущего учителя // Актуальные проблемы современной педагогики. — Таганрог, 2000. — С. 3—8.

9. Амонашвили, Ш. А., Загвязинский, В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. — 2000. — № 2. — С. 11—16.

10. Амфилохий (Радович), митр. Основы православного воспитания. — Режим доступа: http://azbyka.ru/otechnik/Amfilohij_Radovich/osnovy-pravoslavnogo-vospitanija/ (дата обращения: 18.09.2015).

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. — М. : Наука, 2000. — 351 с.

12. Анциферова, А. А. Нравственное воспитание детей в бытовой культуре : автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 1967. — 20 с.

13. Антропологический подход в современном образовании / отв. ред. JI. E. Курнешова. — М. : Центр «Школьная книга», 2002. — 144 с. — (Сер. «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»).

14. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. — М. : «Смысл», 2007. — 460 с.

15. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание. — М. : Карапуз, 2009. — 304 с.

16. Безрукова, Л. В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников : автореф. дис … канд. психол. наук / Л. В. Безрукова. — Екатеринбург, 1999. — 24 с.

17. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике [Текст] : опыт, проблемы, перспективы / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко ; Урал. гос. пед. ун-т ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург : [б.и.], 2005. — 208 с.

18. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А. С. Белкин. – Челябинск : Юж. – Урал. кн. изд-во, 2004. – 176 с.

19. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности [Текст] / Л. А. Беляева. — Екатеринбург : Урал. гос. пед ин-т, 1993. — 125 с.

20. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения. — М., 1982. — 287 с.

21. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. — М., 1994. — Т. 1. — 360 с.

22. Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности : избр. тр. / Н. А. Бердяев ; ред.-сост. Л. И. Новикова и И. Н. Сиземская ; Акад. пед. и соц. наук., Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1999. — 310 с.

23. Берсенева, Т. А. Духовно-нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей / Духовно-нравственные основы демографического развития России. — М., 2005. — С. 102—107.

24. Берсенева, Т. А. Воспитательный потенциал уклада жизни в русской культурной традиции : монография. — СПб. : СПбАППО, 2007. — 172 с. (Научные школы академии).

25. Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образования / Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 3—10.

26. Бим-Бад, Б. М., Гавров, С. Н. Модернизация института семьи: макросоциологический, экономический и антропо-педагогический анализ : монография / Б. М. Бим-Бад, С. Н. Гавров ; предисл. Л. С. Перепелкин. — М. : Интеллектуальная книга — Новый хронограф, 2010. — 352 с.

27. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / редкол. Б. П. Есипов, Ф. Ф. Королев, С. А. Фрумов ; сост. Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева ; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 696 с.

28. Бодалев, А. А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. — 1985. — №2.

29. Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. — С. 257—284.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : Избранные психологические труды / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — СПб. : Питер, 2008. — 400 с.

31. Большой толковый словарь по культурологии / под ред. Б. И. Кононенко. — 2003.

32. Бондаревская, Е. В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. трудов / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2004. — С. 3—16.

33. Бондырева, С. К. Нравственность [Текст] / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. — М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МЛДЭК», 2006. — 336 с.

34. Бондырева, С. К., Колесов, Д. В. Традиции: Стабильность и преемственность в жизни общества. Учебное пособие для вузов. — М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МЛДЭК», 2004.

35. Борев, Ю. Б. Эстетика. Учебник. — Издательство : Высшая школа. — 2002. — 309 с.

36. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 1.

37. Борытко, Н. М. Воспитание как педагогика бытия: гуманитарно-целостный подход / Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. тр. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2004. — 420 с. — С. 16—26.

38. Бородина, А. В. Культура и творчество в детском саду. Программа воспитания и образования детей дошкольного возраста. — Изд. 2-е. — М., 2007.

39. Бородина, Е. Н. Модель нравственно-патриотического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 3. — Режим доступа: www.science-education.ru/123-20011 (дата обращения: 24.07.2015).

40. Бородина, Е. Н. Культуроцентрический подход в нравственно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста // Педагогическое образование в России. — 2014. – № 12. — С. 130—133.

41. Бородина, Е. Н. Результаты экспериментального исследования по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в полихудожественной деятельности // Педагогическое образование в России. — 2015. — №8. — С. 175.

42. Бородина, Е. Н. Содержание работы по нравственно-патриотическому развитию дошкольников / Е. Н. Бородина // Духовно-нравственное развитие детей и подростков в условиях современного образования : Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Екатеринбург, 23 мая 2015 г. / отв. редактор Н. Г. Куприна, М. В. Уманская. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т ; Нижний Тагил : МАОУ гимназия № 18, 2015. — 198 с.

43. Братусь, Б. С. Начала христианской психологии. Учебное пособие для вузов / отв. ред. Б. С. Братусь. — М. : Наука, 1995.

44. Братусь, Б. С. Психология в России // Школьный психолог. Прил. к газете «Первое сентября». — 1999. — № 29 (август). — С. 1—16. — (Вкладыш. — С. 14).

45. Братусь, Б. С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Шур. — М. : Смысл, 1997. — С. 67—91.

46. Бубнова, С. С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности / С. С. Бубнова. — М., 1995. — 36 с.

47. Булгаков, С. Н. О противоречивости современного безрелигиозного мировоззрения. Интеллигенция и религия // История религии. — М., 1909. — 224 с.

48. Бутенко, Н. В. Полихудожественный подход в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста // Вестник ЧГПУ. — 2012. — № 8. — С. 29—34.

49. Буре, Р. С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1968. — 22 с.

50. Буре, Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. — М. : Мозаика синтез, 2011. — (Сер. «Библиотека программы «От рождения до школы»).

51. Бэкон, Ф. Сочинения: в двух томах. Т. 2. — Издательство : Мысль, 1978.

52. Вагнер, Г. К. О природе народного искусства // Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развития традиций. Материалы Всесоюзной конф. — М., 1991. — С. 16—25.

53. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. — М., 1990. — 706 с.

54. Венгер, Л. А. Развитие мышления дошкольников / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. — 1974. — № 7. — С. 18—26.

55. Венгер, Л. А., Дьяченко, О. М., Варенцова, Н. С. Развитие +. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Старший дошкольный возраст. Программно-методическое пособие. Проект. — М. : Издательство НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012. — 144 с.

56. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / НИИ ХВ АПН ; под ред. Г. Г. Шевченко, Б. П. Юсова. — Луганск, 1990. — 180 с.

57. Василюк, Ф. Е. К проблеме единства общей психологии // Вопросы философии. — 1986. — № 10. — С. 76—86.

58. Ветлугина, Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. — М. : Просвещение, 1989. — 270 с.

59. Виноградова, А. М. Формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы : автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 1974. — 18 с.

60. Виноградова, Н. А., Микляева, Н. В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. — М. : ТЦ Сфера, 2012. — 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).

61. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество : учебно-методическое пособие / под ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.

62. Волобуева, Л. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И. А. Сикорского и В. М. Бехтерева [Текст] / Л. Волобуева, Е. Авилова // Дошкольное воспитание. — 2007. — №3.

63. Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников : учебное пособие / В. И. Волынкин. — Ростов н/Д : Феникс, 2007. — 441 с. : ил. (Сердце отдаю детям).

64. Воспитание как антропологический феномен : учебное пособие / под ред. Н. В. Микляевой. — М. : ФОРУМ, 2011. — 240 с. (Высшее образование).

65. Воспитание нравственных чувств у старших школьников : Кн. для воспитателя детского сада / Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатрова и др. ; под ред. А. М. Виноградовой. — М. : Просвещение, 1980. — 96 с.

66. Выготский, JI. C. Собрание сочинений : в 6 т. — М., 1982 — 84. с.

67. Выготский, Л. С. Психология искусства. — Т.2 [Текст] / Л. С. Выготский. — М. : [б.и.], 1996. — 194 с.

68. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб. : СОЮЗ, 1997. — 224 с.

69. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка [Текст] / П. Я. Гальперин. — М. : Изд-во МГУ, 1985. — 75 с.

70. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения. — Т. 1. — М., 1940.

71. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М. : «Школа-Пресс», 1995. — 447 с.

72. Гладких, Л. П. Развитие внутреннего мира ребенка / Вестник ПСТГУ. IV: Педагогика. Психология. — 2008. — Вып. 4 (11). — С. 97—109.

73. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» на период 2011—2015 гг. Гарант. Ру. Информационно-правовой портал. — Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/99483/ (дата обращения 14.09.2015).

74. Гращенкова, И. Н. Кино как средство эстетического воспитания. — М. : Высшая школа, 1986. — 224 с.

75. Грекова, Е. И. Развитие личности ребенка на основе национальной культуры // Начальная школа. — 1997. — № 5. — С 75.

76. Гуров, В. Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. — М. : Пед. общество России, 2003. — 160 с.

77. Давыдова, О. И., Майер, А. А. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬТСВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. — 128 с.

78. Даль, В. И. Толковый словарь: в 2 т. — М. : Изд. Центр «Терра», 1995. — 789 с.

79. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: Стандарты второго поколения / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М. : Просвещение, 2009. — 24 с.

80. Деркунская, В. А., Ошкина, А. А. Игровая образовательная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. — М. : Центр педагогического образования, 2014. — 368 с.

81. Добро и зло в картине мира современного ребенка // Вестник Православного Свято-Тихоновского Гуманитарного Университета. Серия, «Педагогика. Психология». — 2007. — Вып. 2.

82. Добрый мир. Православная культура для малышей. Методическое пособие для педагогов, специалистов системы дошкольного образования. (Из опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений московской области по программе «Добрый мир») / редактор-составитель Л. Л. Шевченко. — М. : Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2015. — 368 с.

83. Доронова, Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3—6 лет по программе «Радуга» / Т. Н. Доронова. — 5-е изд. — М. : Просвещение, 2004. — 160 с. : ил. — ISBN 5-09-013816-8. — Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/DorPI/DPI-001.HTM (дата обращения: 3.08.2015).

84. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб. : Питер. 2014. — 464 с. : ил. — (Сер. «Учебник для вузов»).

85. Дудина, М. Н. Теоретико-методические основы и практика этической педагогики [Текст] : дисс. … д-ра пед. наук. — М., 1998. — 326 с.

86. Духовно-нравственное воспитание: вопросы теории, методологии и практики в российской школе / И. В. Метлик, И. А. Галицкая, А. В. Ситников ; под ред. д.п.н. И. В. Метлика. — М.: ПРО-ПРЕСС, 2012. — 264 с.

87. Дыбина, О. В. Аксиологический подход к понятию «ценности» / О. В. Дыбина, С. Е. Анфисова // Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста : сборник трудов Всерос. науч.-практ. конф. 30—31 октября 2008 г. — Тольятти : ТГУ, 2008. — Ч. II. — С. 22—28.

88. Дыбина, О. В. Направленность ребенка на мир семьи в контексте патриотического воспитания / О. В. Дыбина // Ребенок в детском саду. — 2009. — № 2. — С. 3—5.

89. Дыбина, О. В. Формирование у ребенка направленности на мир семьи как основы патриотизма / О. В. Дыбина // Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста : сборник трудов Всерос. науч.-практ. конф. 30—31 октября 2008 г. — Тольятти : ТГУ, 2008. — Ч. II. — С. 16—21.

90. Дыбина, О. В., Акулова, Е. Ф, Анфисова, С. Е., Еник, О. А., Кузина, А. Ю., Сидякина, Е. А., Щетинина, В. В. Диагностика направленности на мир семьи : учеб.-метод. пособие. — М. : Цент педагогического образования, 2009.

91. Дыбина, О. В., Анфисова, С. Е., Болотникова, О. П., Еник, О. А., Кузина, А. Ю., Сидякина, Е. А., Щетинина, В. В. Технология культурных практик формирования у старших дошкольников направленности на мир семьи. Учебно-методическое пособие / под ред. О. В. Дыбиной. — М. : Центр педагогического образования, 2014. — 144 с.

92. Евладова, Е. Б., Петракова, Т. И. Путешествие к истокам. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования. — М. : Изд. группа «Прогресс», 1994. — 64 с.

93. Ельчанинов, А. В. свящ. Записи. — М. : «Русский путь», 1996. — 136 с.

94. Емельянова, И. Е. Аксиологический подход как стратегическое направление реформирования дошкольного образования. — Режим доступа: http://www.rusnauka.com/14_NPRT_2010/Pedagogica/66919.doc.htm (дата обращения: 17.09.2015).

95. Еник, О. А. Формирование семейных ценностей как психолого-педагогическая проблема / О. А. Еник, Е. А. Сидякина // Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста : сборник трудов Всерос. науч.-практ. конф. 30—31 октября 2008 г. — Тольятти : ТГУ, 2008. — Ч. II. — С. 28—35.

96. Ермолинская, Е. А. Взаимодействие искусств как условие активизации педагогического творчества учителя изобразительного искусства : автореф. дисс. … канд. пед. наук : (13.00.08) / Ермолинская Елена Александровна. — М., 2004. — 27 с.

97. Забродин, Ю. М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. — С. 100—107.

98. Заплатина, Е. А. Полихудожественный подход в развитии творческой активности младших школьников (в школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. — Екатеринбург, 2009. — 20 с.

99. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : в 2-х т. — М., 1986.

100. Запорожец, А. В. Об эмоциях и их развитии у ребенка // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. — М. : Педагогика,1986.

101. Законы России. Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ». — 2014. — Режим доступа: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013/2/.

102. Захарченко, М. В. Традиция и культура. — Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru/authors/312.php (дата обращения 10.09.2015).

103. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности [Текст] / А. Г. Здравомыслов. — М., 1986. — 166 с.

104. Зелинский, К. В., Черникова, Т. В. Нравственное воспитание школьников: теория, диагностика, эксперимент, технологии и методы : учеб.-метод. пособие / под ред. В. И. Слободчикова. — М. : Планета, 2010.

105. Зенько, Ю. М. Современная христианская психология и антропология в России. История и библиография // Московский психотерапевтический журнал. — 2008. — №3 (58). — С. 145—188.

106. Зеньковский, В. В., прот. Педагогика. — Клин, 2004. — 223 с.

107. Зеньковский, В. В., прот. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. — М. : Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993. — 347 с.

108. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). — М. : Гардарики, 2002.

109. Иванова, Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm (дата обращения: 30.05.2015).

110. Игнатьев, С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей : учебное пособие для вузов. — М. : академический проект ; Фонд 2Мир», 2007. — 208 с. — («Gaudeamus»).

111. Ильин, Е. П. Психология зависти, враждебности, тщеславия. — СПб. : Питер, 2014. — 208 с. : ил. — (Сер. «Мастера психологии»).

112. Ильин, Г. Л. Культуросообразность как смыслообразуюший принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования // Сб.: Проблемы психологии образования / под ред. А. А. Вербицкого. — М., 1992. — С. 117.

113. Ильин, И. А. Аксиомы религиозного опыта. — М. ; Париж, 1993. — 448 с.

114. Ильин, И. А. О национальном воспитании. Путь духовного обновления // Ильин И. А. Путь к очевидности. — М., 1993. — 237 с.

115. Ильин, И. А. Русский учитель / Опыты православной педагогики // Литературная учеба. — 1993, — № 5—6, — С. 196—197.

116. Ильин, И. А. Путь духовного обновления / И. А. Ильин. — М. : ООО Издательство АСТ, 2003. — 365 с.

117. Ильин, И. А. Собрание сочинений: Философия как духовное делание. — М. : ПСТГУ, 2014. — 716 с.

118. Ильин, И. А. О духовности инстинкта. — Режим доступа: http://rys-arhipelag.ucoz.ru/publ/6-1-0-207 (дата обращения: 5.05.2015).

119. Интеграция образовательного процесса на основе художественно-эстетического воспитания / под ред. Н. В. Микляевой. — М. : ТЦ Сфера, 2013. — 128 с. — (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).

120. Истоковедение. — Том.15. — М. : Издательский дом «Истоки», 2013. — 160 с.

121. История педагогики и образования / под ред. А. И. Пискунова. — М., 2001.

122. Кабкова, Е. П. Художественное обобщение на занятиях искусством в школе : моногр. / Е. П. Кабкова. — М. : ИХО РАО, 2005. — 261 с.

123. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. — М. : Просвещение, 1981. — 192 с.

124. Каган, М. С. Философская теория ценности [Текст] / М. С. Каган. — СПб., 1997. — 284 с.

125. Каган, М. С. Художественно-творческий процесс — произведение искусства — художественное восприятие // Эстетика как философская наука. — СПб., 1997. — Вып. 2. — С. 35—47.

126. Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. — М., 1980.

127. Каптерев, П. Ф. О природе детей: Избранное / сост., вст. статья М. В. Богуславский, К. Е. Сумнительный. — М. : Издательский дом «Карапуз», 2005. — 288 с.

128. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А. М. Арсеньева. — М., 1987. — Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/kapterev_izbrannye-pedagogicheskie-sochineniya_1982/go,10;fs,0/ (дата обращения: 5.08.2015).

129. Карамзин, Н. М. Избранное. О любви к Отечеству и народной гордости. — СПб. : Изд-во «Лицей» 1995. — 319 с.

130. Карцевский, С. И. Национализм в школе // Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы / сост. П. В Алексеев. — М., 1993 — 288 с. — С. 241.

131. Качалова, М. П. «Дневники» М. М. Пришвина: понятие родственного внимания. — Режим доступа: file:///C:/Users/связь/Desktop/Дневники%20Пришвина.pdf (дата обращения: 20.09.2015).

132. Кашекова, И. Э., Кашеков, А. Л. Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник. — 2-е изд. — М. : Академкнига/Учебник, 2014. — 112 с.

133. Клюева, И. Н., Измайлова, М. Х., Ибрагимова, Х. М. Умелые ручки: Интегрированная программа по развитию ручных умений посредством дизайн-деятельности для старших дошкольников. — Тольятти : ТПУ, 2010. — 32 с.

134. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Д. Коджаспиров. — М. : Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

135. Коджаспирова, В. Г., Коджаспирова, А. Ю. Словарь по педагогике. — М. : ИКЦ «МарТ» : — Ростов н/Дону : издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

136. Коломийченко, Л. В., Воронова, О. А. Семейные ценности в воспитании детей 3—7 лет. — М. : ТЦ Сфера, 2013. — 128 с. — (Библиотека Воспитателя).

137. Командышко, Е.Ф. Эстетико-педагогическая среда как фактор развивающего воздействия на личность / Е.Ф. Командышко // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 2. – С. 31-35.

138. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — Режим доступа: http://fictionbook.ru/static/trials/05/81/48/05814847.a6.pdf (дата обращения: 28.09.2015).

139. Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж. Ж. Пестолоцции, И. Г. Педагогическое наследие. — М., 1987.

140. Коменский, Я. А. Материнская школа. — СПб., 1992. — 64 с.

141. Коменский, Я. А. Школа детства / Опыты православной педагогики // Литературная учеба. — 1993, — № 5—6. — С. 214—239.

142. Концепция патриотического развития и воспитания гражданина Российской федерации. — Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901867597 (дата обращения: 18.09.2015).

143. Корепанова, М. В., Харлампова, Е. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. — М. : Изд. Дом РАО ; Баласс, 2005. — 144 с. : ил. — (Образовательная система «Школа 2100; «Детский сад—2100»).

144. Косминская, В. С. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. Уч. пособ. — М. : Просвещение, 1981. — 144 с.

145. Концепция патриотического развития и воспитания гражданина РФ. — Режим доступа: http://o-patriotizme.narod.ru/Koncepciya_RF.htm (дата обращения: 10.08.2015).

146. Корзинкин, А. С. (архимандрит Зиновий). Духовно-нравственная концепция воспитания личности в современном образовании : автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Курск, 1999. — 21 с.

147. Корниенко, Н. А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Новосибирск, 1992. — 22 с.

148. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии [Текст] : монографическое исследование / Е.В. Коротаева; Мин-во образования и науки; Урал. гос. пед. ун-т. – М.: Academia, 2007. – 256 с.

149. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. — М. : Народное образование, 2000. — 272 с.

150. Кузина, А. Ю. Особенности психического и личностного развития детей старшего дошкольного возраста, способствующие формированию направленности на мир семьи / А. Ю. Кузина // Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста : сборник трудов Всерос. науч.-практ. конф. 30—31 октября 2008 г. — Тольятти : ТГУ, 2008. — Ч. I. — С. 217—226.

151. Кузина, А. Ю. Формирование у детей дошкольного возраста интереса к семейным традициям и обычаям посредством метода проектов / А. Ю. Кузина, Л. С. Иванова, И. В. Кузьмина // Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста : сборник трудов Всерос. науч.-практ. конф. 30—31 октября 2008 г. — Тольятти : ТГУ, 2008. — Ч. II. — 211 с.

152. Кузьмин, И. А. Социокультурный системный подход к истокам в образовании. — М. : TBS, 1997. — С. 50—71.

153. Куломзиной, С. С. Наша Церковь и наши дети. — М., 1994. — 102 с.

154. Кульневич, С. В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. — Ростов н/Д., 1995. — 32 с.

155. Культура, культурология и образование. Материалы «круглого стола» / Вопросы философии. — 1997. — № 2. — С. 3.

156. Куприна, Н. Г. Экология музыкально-звуковой сферы современного ребенка / Министерство образования и науки РФ. Уральский гос. пед. ун-т. Научн. консультант д-р пед. наук, проф. Л. В. Моисеева — М.: Academia, 2007. — 448 с. — (Монографические исследования: педагогика).

157. Куприна, Н. Г., Загайнов, А. Р. Пути возрождения традиций художественно-эстетического воспитания детей в семье в работе с молодежью — Издательство ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет, 2009. — 146 с.

158. Куприна, Н. Г., Масленникова, С. Ф. Современные подходы к содержательной разработке понятий «нравственность» и «мораль» // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 4. — Режим доступа: www.science-education.ru/127-20627.

159. Куприна, Н. Г. Нравственное становление младших подростков в условиях педагогически организованной художественно-эстетической среды в школе [Текст] / Н. Г. Куприна // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 12.

160. Куприна, Н. Г. Теория и практика работы с одаренными детьми: полихудожественные технология в развитии одаренности детей дошкольного возраста : монография / Институт развития образования Свердловской области. — Екатеринбург, 2012. — 175 с.

161. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. — 384 с.

162. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции [Текст] / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1998. — № 4. — С. 16—22.

163. Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. — М. : Изд-во «Смысл», 1999. — 620 с.

164. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — Режим доступа: http://lib100.com/book/pedagogics/family_educ/_Лесгафт%20П.Ф.,%20Семейное%20воспитание%20ребенка%20и%20его%20значение.pdf (дата обращения 11.09.2015).

165. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. — М. : Прометей, 1995. — 282 с.

166. Лихачев, Б. Т. Педагогика [Текст] : курс лекций / Б. Т. Лихачев. — 4-е изд. — М. : Юрайт-М, 2001. — 607 с.

167. Лихачев, Д. С. Русская культура. — М. : Искусство, 2000. — 440 с.

168. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания : учебное пособие / О. В. Лишин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М, 2003.

169. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984. — 446 с.

170. Лосский, Н. О. Характер Русского народа. — М. : Изд-во «Ключ». 1957. — 64 с.

171. Лосский, Н. О. В. С. Соловьев и его преемники в русской религиозной философии. — М. : Путь. — 1926. — № 2. — С. 10—18.

172. Лыкова, И.А. Специфика картины мира дошкольника (взаимосвязь познавательного и эстетического развития) // Управление образовательным дошкольным учреждением. 2012. № 5. С. 14—21.

173. Лутовинов, В. И., Мельниченко, И. И. Развитие патриотизма в Роcсии XXI века / В. И. Лутовинов, И. И. Мельниченко. — М. : Светотон, 2004. — 256 с.

174. Лысюк, Л. И. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности на материале усвоения ребенком нравственных норм : автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 1981. — 21 с.

175. Майер, А. А., Давыдова, О. И., Воронина, Н. В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. — М. : ИЦ Сфера, 2012. — 128 с. — (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

176. Малахова, А. Н. Развитие личности ребенка. Психолого-педагогическая работа со сказкой. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. — 224 с. + цв. вкл. 16 с.

177. Мамардашвили, М. К. Сознание и цивилизация. Книжный архив. — Режим доступа: http://www.klex.ru/27s (дата обращения 1.08.2015).

178. Маслоу, А. Г. Психология бытия. — М.,1997.

179. Мейлах, Б. С. Процесс творчества и художественного восприятия: комплексный подход: опыт, поиски, перспективы / Б. С. Мейлах. — М. : Искусство, 1985. — 318 с.

180. Мелик-Пашаев, А. А. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская // Новые исследования в психологии. — 1981 — №2. — 1982 — № 1.

181. Метлик, И. В. Религия и образование в светской школе. — М. : Планета-2000, ППЦ «Пересвет», 2004. — 384 с.

182. Микляева, Н. В., Гладких, Л. П. Экспресс-диагностика развития детей. — Айрис-Дидактика, 2006. — 104 с.

183. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания 6 учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образованиея / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. — 2-е изд., испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2012. — 208 с. — (Сер. Бакалавриат).

184. Микляева, Н. В. Воспитание ребенка чудом. Методическое пособие. — М. : ТЦ СФЕРА, 2012. — 128 с. — (Библиотека Воспитателя).

185. Микляева, Н. В. Развитие языковой способности у детей 6—7 лет с ОНР. — М. : ТЦ Сфера, 2012. — 64 с. — (Библиотека логопеда).

186. Михайлова-Свирская, Л. В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста : пособие для педагогов ДОО / Л. В. Михайлова-Свирская. — М. : Просвещение, 2015. — 128 с. : 6 ил. — (Работаем по ФГОС дошкольного образования).

187. Михайлова-Свирская, Л. В. Метод проектов в образовательной работе детского сада : пособие для педагогов ДОО / Л. В. Михайлова-Свирская. — М. : Просвещение, 2015. — 95 с. : ил. — (Работаем по ФГОС дошкольного образования).

188. Моисеева, Л. В., Зебзеева В.А., Михеева Е.В. Экологическая субкультура детства: проблемы становления и развития. Екатеринбург, 2009.

189. Молодцова, Н. Г. Практикум по педагогической психологии. — 2-е изд. — СПб. : Питер, 2009. — 208 с. — (Серия «Практикум»).

190. Мониторинг патриотического воспитания в детском саду и начальной школе / М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. — М. : Дрофа, 2010. — 156 с. — (Патриотическое воспитание).

191. Мошкова, И. Н. Единство духовных и психологических компонентов воспитания // Московский психотерапевтический журнал. — 2003. — № 3. — Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/ (дата обращения 2.09. 2015).

192. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организация социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — Вып. 3. — М. : Инноватор, 1995. — С. 54—57.

193. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А. В. Мудрик. — 8-е изд., испр. и доп. — М. : Издательский цент «Академия», 2013. — 240 с. — (Сер. Бакалавриат).

194. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. — М. : Педагогика, 2000. — 321 с.

195. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. — М. : Академия, 2006. — 608 с.

196. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности : Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М. : Изд-во МГУ, 1982. — С. 35—38.

197. Мясищев, В. Н. Психология отношений. — М. : Изд-во Ин-та практ. психол. ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. — 350 с.

198. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — Режим доступа: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm (дата обращения: 10.09.2015).

199. Недземковская, Г. В. Этнопедагогика : учебное пособие для вузов. — М. : Академический Проект ; Альма Матер, 2011. — 225 с. — (Gaudeamus).

200. Неменский, Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания: книга для учителя. — М. : Просвещение, 1981. — С. 16.

201. Неменский, Б.М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить : книга для учителей общеобразоват. учреждений / Б. М. Неменский. — М. : Просвещение, 2012. — 240 с.

202. Немов, Р. В. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М. :ВЛАДОС, 2003. — 688 с.

203. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет / Н. И. Непомнящая. — М. : Педагогика, 1992. — 160 с.

204. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности. — М. : Владос, 2001.

205. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 3—9.

206. Никандров, Н. Д. Вера и нравственность: православные традиции и современность. — М., 2003. — 17 с.

207. Новая философская энциклопедия : в 4-х т. / под ред. В. С. Степина — М. : Мысль. — Режим доступа: http://sbiblio.com/BIBLIO/content.aspx?dictid=89&wordid=795053 (дата обращения: 6.08.2015).

208. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. — Режим доступа: http://books.academic.ru/book.nsf/61405076/Новый+иллюстрированный+энциклопедический+словарь (дата обращения: 10.07.2015).

209. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников / под ред. Н. В. Микляевой. — М. : Сфера, 2013. — (Конструктор образовательной программы).

210. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. — СПб. : «ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. — 192 с.

211. Новицкая, М. Ю. Патриотическое воспитание в детском саду. — М. : Линка-Пресс, 2003. — 200 с.

212. Одинцова, С. М. Проблемы кинообразования в вузе и школе. — Курган, 1997.

213. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. — 24-е изд., испр. — М. : ООО «Издательство Оникс» : ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008. — 640 с.

214. Педагогика искусства: современные тенденции развития, история и опыт. Сборник научных статей по Материалам II международного научно-практического форума, 19—21 ноября 2013 / отв. редактор и составитель Е. Ф. Командышко. — М. : Издательство: «ИХО РАО», 2013. — 356 с.

215. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с. — С. 265.

216. Пеня, Т. Г. Театральное искусство и дети // Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками. — М., 1991.

217. Пестов, Н. Е. Христианский брак. — Режим доступа: http://www.klex.ru/bgy (дата обращения 18.09.2015).

218. Петракова, Т. И. Святоотеческая традиция в духовно-нравственном воспитании: к осмыслению понятий / Святоотеческое наследие в духовно-нравственном воспитании детей и молодежи. Материалы из опыта работы. — М. : Самшит-издат, 2002. — 148 с.

219. Петракова, Т. И. Духовно-нравственное воспитание в начальной школе: Научно-методические рекомендации / Т. И. Петракова, Е. Б. Евладова, С. Г. Макеева. — М. : ИМПЭТО, 2004.

220. Песталоцци, И. Г. Избр. пед. соч. : в 2-х т. — М., 1981.

221. Пирогов, Н. И. Вопросы жизни. Дневник старого врача / сост. А. Д. Тюриков. — Иваново, 2008. — 427 с. — Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/ (дата обращения 15.09.2015).

222. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка. — СПб. : СОЮЗ, 1997. — 283 с.

223. Платонов, К. К. О системе психологии. — М. : «Мысль», 1972. — 216 с.

224. Погорелов, С. Т. Теория и практика социокультурного подхода в системе образования Свердловской области. Перспективы развития проекта «Урал. Человек. Истоки» [Текст] / С. Т. Погорелов // Социокультурный подход в современном образовании: опыт реализации регионального образовательного проекта «Урал. Человек. Истоки». Материалы науч.-практич. конф. 25 апреля 2007 года / Институт развития регионального образования Свердловской области. — Екатеринбург, 2007. — С. 7—17.

225. Погорелов, С. Т. Смыслы воспитания и критерии духовно-нравственного развития личности // Педагогические аспекты духовно-нравственного воспитания. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Екатеринбург, 2011. — 180 с.

226. Погорелов, С. Т. Воспитательная миссия общеобразовательной школы в современном социуме // Педагогическое образование в России. — 2010. — № 3. — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/vospitatelnaya-missiyaobscheobrazovatelnoy-shkoly-v-sovremennom-sotsiume (дата обращения: 30.07.2015).

227. Потаповская, О. М. Семейная гостиная. Программа занятий с родителями в семейной школе духовно-нравственного воспитания. — М., 2003. — 40 с. — (Сер. «Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста»).

228. Потаповская, О. М. Самые главные праздники: Сценарии утренников и конспекты праздничных занятий для детей дошкольного возраста. — М. : Планета 2000, 2004. — 208 с. — (Серия «Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста).

229. Проблемы воспитания патриотизма. — Вологда : ВИРО, 2004. — 98 с.

230. Протоиерей Борис Ничипоров. Принципы христианской педагогики и нравственное воспитание русских детей // Вестник духовного просвещения. — 1994. — № 1. — Режим доступа: http://synerg.narod.ru/Bornich.htm (дата обращения: 26.09.2015).

231. Пряникова, В. Г., Равкин, З. И. История образования и педагогической мысли. — М. : Новая школа, 1995. — 96 с.

232. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Инфра-М., 1998. — 528 с.

233. Рачинский, С. А. Сельская школа [Текст] / С. А. Рачинский. — М. : Педагогика, 1991. — 174 с.

234. Розанов, В. В. Уединенное. — М., 1990. — 117 с.

235. Российская педагогическая энциклопедия. — Режим доступа: http://www.otrok.ru/ (дата обращения: 10.08.2015).

236. Рубинштейн, C. JI. Различные виды эмоциональных переживаний. Протекание процесса, самосознание личности и ее жизненный путь // Хрестоматия по общей психологии. — М., 2000. — 560 c.

237. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб. : Питер, 2003.

238. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2007. — 713 с.

239. Руссо, Ж.-Ж.Избранные сочинения. — М., 1961.

240. Русская семья. Праздники и традиции. — М. : Белый город, 2012. — 295 с.

241. Сакулина, Н. П., Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М. : Просвещение, 1973.

242. Савенкова, Л. Г. Интегрированный предметно-пространственный подход к предмету освоения искусства в школе / Л. Г. Савенкова / Виды искусства и их взаимодействие в школе: пособие для учителя. — М., 2001. — С. 140—142.

243. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2-х т. — Т. 1. — М. : Народное образование, 2005.

244. Семейное воспитание: Краткий словарь / сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. — М., 1990, — С. 157.

245. Семенов, В. И. Идеи С. А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ. Сборник «Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)» / редактор-составитель Е. И. Соколова ; под общей редакцией доктора педагогических наук Н. Л. Селивановой. — М. : Педагогическое общество России, 1998. — Режим доступа: http://shkola3000.ru/NEW_Idei-SA-Rachinskogo-kak-osnova-sozdanija-gumanisticheskih-vospitatelnyh-sistem-selskih-shkol.html (дата обращения: 20.09.2015).

246. Семенова, С. Г. Жизнь, пробивающая себе путь к вечности… ( Михаил Пришвин — мыслитель) / С. Г. Семенова // Русская поэзия и проза 1920—1930-х годов. Поэтика — Видение мира — Философия. — М. : ИМЛИ РАН, Наследие, 2001.

247. Семенов, Г. С. Социализация, воспитание, развитие // Воспитание школьников. — 1999. — № 6. — С. 2. — Педагогическая периодика. — Режим доступа: http://periodika.websib.ru/node/4051 (дата обращения: 2.10.2015).

248. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование — поиск новой парадигмы. Монография. — М., 1998. — 180 c.

249. Склярова, Т. В., Янушкявичене, О. Л. Возрастная педагогика и психология: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М. : Издательский дом «Покров», 2004. — 144 с.

250. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М. : Школьная пресса, 2002. — 512 с.

251. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] / В. А. Сластенин, Г. А. Чижакова. — М. : Академия, 2003. — 324 с.

252. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. — М. : Школа-пресс, 1995. — 384 с.

253. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. — 1998. — № 6. — С. 22—35.

254. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) : автореф. дис. … д-ра психол. наук. — М., 1994. — 62 с.

255. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования. — Биробиджан : издательство БГПИ, 2005.

256. Словарь по этике / под ред. И. С. Кона. — М. : Политиздат, 1983. — С. 188.

257. Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. — М., 1989. — 480 с.

258. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М., 2004. — 512 с.

259. Собкин, В. С., Скобельцина, К. Н., Иванова, А. И., Верясова, Е. С. Социология дошкольного детства. — М. : Ин-т социологии образования РАО, 2012. — (Труды по социологии образования. — Т. 27. — Вып. 29).

260. Соколова, Г. А. Антропологический подход к образовательному процессу дошкольника и младшего школьника // Сибирский учитель. — 2004. — № 6. — С. 22—25.

261. Соловьев, В. М. Золотая книга русской культуры. — М. : Белый город. — 560 с. : ил.

262. Соловьев, B. C. Оправдание добра: Нравственная философия. — В кн.: Соловьев B. C. Сочинения в двух томах. — 2-е изд. — Т. I. — М., 1990. — С. 130.

263. Соловьев, В. С. Национализм. Патриотизм. (Из энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона) // Новый Вавилон. — 1994. — №1. — С. 35—42. ; С. 35.

264. Социальное партнерство детского сада с родителями: Сборник материалов / сост. Т. В. Цветкова. — М. : ТЦ Сфера, 2013. — 128 с. — (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).

265. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет: конспекты занятий / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, А. Г. Ахтян. — М. : Айрис-пресс, 2011. — 208 с. — (Дошкольное воспитание и развитие).

266. Социально-эмоциональное развитие дошкольников / под ред. Н. В. Микляевой. — М. : ТЦ Сфера, 2013. — 160 с. — (Конструктор образовательной программы).

267. Степанов, Е. Н., Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М. : ТЦ Сфера, 2003. — С. 61—68.

268. Столович, Л. Н. Жизнь-творчество-человек: функции художественной деятельности. — М. : Политиздат, 1985. — 415 с.

269. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025. — Режим доступа: http://www.rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения: 20.09.2015).

270. Субботский, Е. В. Формирование морального действия у ребенка // Вопросы психологии. — 1979. — № 3. — С. 47—53. Детство в условиях разных культур // Вопр. психол. — 1979. — № 6. — С. 142—151.

271. Сухова, Т. И. Литературно-творческое развитие. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. — Луганск, 1990. — С. 109—123. — Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat. — Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-integrirovannogo-osvoeniya-izobrazitelnogo-iskusstva-v-obshcheobraz#ixzz3oAFHN3lp (дата обращения: 3.09.2015).

272. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека. — М. : Педагогика, 1989.

273. Тагильцева, Н. Г. Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосознания школьников [Текст] : дис. ... доктора. пед. наук / Н. Г. Тагильцева. — М., 2002. — 330 с.

274. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2004. — 420 с.

275. Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. — М.—Л., 1947.

276. Теплова, А. Б. Что сказать над колыбелью: материнский фольклор для становления картины мира современного ребенка. — М. : ООО «Педагогическая литература», 2014. — 160 с.

277. Торшилова, Е. М., Морозова, Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3—7 лет (теория и диагностика). — Екатеринбург : Деловая книга, 2001. — 2-е изд., перераб. и доп. — 141 с. — (Руководство практического психолога).

278. Третьяков, П. И., Белая, К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — Сфера, 2007. — 240 с.

279. Тряпицина, А. П. Современные методологические подходы к исследованию педагогического образования [Текст] / А. П. Тряпицина, С. А. Писарева // Человек и образование. — 2014. — № 3 (40). — С. 4—12.

280. Толковый словарь Ушакова. Нравственность. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/887658 (дата обращения: 12.08.2015).

281. Тютюнникова, Т. Э. Видеть музыку и танцевать стихи… Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. Монография. — Издательство: Едиториал УРСС, 2003.

282. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М. : Академия, 2001. — 336 с.

283. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании. — В кн. Ушинский К. Д. Избранные произведения. — М.—Л., 1946. — С. 112.

284. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии \ К. Д. Ушинский. — М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 576 с.

285. Ушинский, К. Д. Воспитать ребенка как? / К. Д. Ушинский ; составитель Е. Филиппова. — М. : АСТ, 2014. — 380 с.

286. Ухтомский, А. А. О воспитании и самовоспитании. — Ярославль : ИРО, 2005.

287. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. — Режим доступа: https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 6.08.2015).

288. Федулова, А. Б. Семья и семейные ценности : философско-аксиологический аспект : автореф. дис … канд. филос. наук / А. Б. Федулова. — Архангельск, 2003. — 24 с.

289. Федоров, А. В., Новикова, А. А. Основные теоретические концепции медиаобразования // Вестник Российского государственного гуманитарного фонда. — 2002. — № 1. — 280 с.

290. Фельдштейн, Д. И.Психология развития человека как личности. — М., 2005.

291. Филонов, Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. — М. : НИИ семьи и воспитания, 2000.

292. Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. — 2000. — № 9. — С. 11. — Педагогическая периодика. — Режим доступа: http://periodika.websib.ru/node/6863 (дата обращения: 1.09.2015).

293. Философский энциклопедический словарь / редкол. : С. С. Аверинцев и др. — М. : Советская энциклопедия, 1989. — 814 с.

294. Философский словарь / под ред. И. Т. Флорова. — М. : Издательство «Республика», 2001.

295. Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М. : Уч. пед. изд, 1956. — 91 с.

296. Флоренская, Т. А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 208 с.

297. Флоренская, Т. А. Мир дома твоего. Человек в решении жизненных проблем. — М. : Русский Хронограф, 2004. — 480 с.

298. Флоренский, П. А. Понятие формы в четырехмерном пространстве. Труды по знаковым системам. — Вып. 3. — Тарту, 1967. — 156 с.

299. Формирование направленности детей старшего дошкольного возраста на мир семьи : практико-ориентированная монография / О. В. Дыбина [и др.] ; под ред. О. В. Дыбиной. — Тольятти : ТГУ, 2009. — 124 с.

300. Франкл, С. Л. Человек в поисках смысла / под ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. — М., 1990. — 368 с.

301. Франкл, С. Л. Духовные основы общества. — М. : Республика, 1992. — 510 с.

302. Фребель, Ф. Будем жить для наших детей. — Издательство: У-Фактория, 2005.

303. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие [Текст] / И. Ф. Харламов. — М. : Высшая школа, 1990. — 324 с.

304. Холмогорова, В. М. Психологические условия нравственного развития дошкольников : автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 2001. — 22 с.

305. Хоруджий, С. С. Кризис европейского человека и ресурсы христианской антропологии. Доклад на международной конференции «Дать душу Европе. Миссия и ответственность Церквей». 3—5 мая 2006 г., Вена. — Режим доступа: http://antropolog.ru/doc/persons/Horujy/Horujy7 (дата обращения: 20.09.2015).

306. Храмова, Н. Г, Алексеева, Г. Г., Сараева, А. А., Алтушкина, Т. А. Культура семьи : учебное пособие. — М., 2009. — 184 с.

307. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников / под ред. Н. В. Микляевой. — М. : ТЦ Сфера, 2013. — 192 с. — (Конструктор образовательной программы).

308. Чекина, Е. В. Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние : монография [Текст] / Е. В. Чекина. — Гродно : ГрГУ, 2008. — 119 с.

309. Челпанов, Г. И. Мозг и душа. Критика материализма и очерк современных учений о душе. Сер. «Философско-психологическая библиотека» РАО. — М., 1992. — 349 с.

310. Челпанов, Г. И. Психология. Философия. Образование. — М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : Издательство НПО «Модек», 1999. — 528 с. — (Серия «Психологи Отечества»).

311. Чернилевский, Д. В. Духовные и нравственные ценности детей и молодежи [Текст] / Д. В. Чернилевский, Т. И. Петракова // Педагогика. — 2004. — № 3.

312. Чечет, В. В. Воспитание патриотических чувств в семье / В. В. Чечет. — Минск : Нар. Асвета, 1989. — 143 с.

313. Чумичева, Р. М. Дошкольникам о живописи. Книга для воспитателя дет. сада. — М. : Просвещение, 1992. — 126 с.

314. Чумичева, Р. М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. — Ростов н/Д, 1995.

315. Шакуров, Р. Х. Социально-психологические основы управления. Руководитель и педагогический коллектив / Р. Х. Шакуров. — М. : Просвещение, 1990. — 100 с.

316. Шамова, Т. И., Третьяков, П. И., Капустин, Н. П. Управление образовательными системами. — М. : Владос, 2002. — 320 с.

317. Шадрина, Л. Г., Семенова, Н. В. Развитие речи-рассуждения у детей 5—7 лет : методические рекомендации — М. : ТЦ Сфера, 2012. — 64 с. — (Библиотека Логопеда).

318. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения. Т. 1. / под ред. И. А. Каирова [и др.] ; Акад. пед. наук РСФСР. — М. : Просвещение, 1962.

319. Шацкая, В. Н. Эстетическое воспитание детей в семье. — М., 1954.

320. Ширшов, В. Д. Духовно-нравственное воспитание. Учебное пособие / ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». — Екатеринбург, 2013. — 222 с.

321. Шишлянникова, Н. П. Реализация модели формирования мировосприятия у школьников на интегрированных занятиях искусством [Электронный ресурс] / Вестник ТСПУ. — 2011. — № 4. — Режим доступа: http://vestnik.tspu.edu.ru/files/vestnik/PDF/articles/shishlyannikova_n._p._181_184_4_106_2011.pdf (дата обращения: 7.10.2015).

322. Школяр, Л. В., Савенкова, Л. Г. Сад детства: новая модель дошкольного образования / Л. В. Школяр, Л. Г. Савенкова. — М. : ООО «Русское слово–учебник», 2012. — 232 с.

323. Шнейдер, Л. Б. Семья: оглядываясь вперед. — СПб. : Питер, 2013. — 368 с.: ил. — (Сер. «Мастера психологии»).

324. Шорыгина, Т. А. Моя семья. Методическое пособие. — М. : ТЦ Сфера, 2014. — 96 с. — (Детям о самом важном).

325. Шульгина, И. Б. Функциональная модель продуктивного образования школьников на основе полихудожественного взаимодействия искусств : автореф. дис. … канд. пед. наук : (13.00.02) / Шульгина Ирина Борисовна. — М., 2007. — 25 с.

326. Щетинина, В. В. К вопросу о формировании семейных ценностей у детей дошкольного возраста / В. В. Щетинина // Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста : сборник трудов Всерос. науч.-практ. конф. 30—31 октября 2008 г. — Тольятти : ТГУ, 2008. — Ч. II. — С. 64—75.

327. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. — М. : Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

328. Ценности отечественной духовной традиции в воспитании: Программы элективных курсов : учебно-методическое пособие / авт.-сост.: М. В. Захарченко, Т. А. Берсенева. — СПб. : СПбАППО, 2006. — 92 с. — (Петербургский опыт общего образования).

329. Электронный архив произведений А. С. Макаренко [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm (дата обращения: 2.07.2015).

330. Эльконин, Д. Б. Психология игры. — М., 1978. — 304 с.

331. Этимологический словарь русского языка Семенова 2003 года. Нравственность. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://evartist.narod.ru/text15/001.htm (дата обращения: 25.06.2015).

332. Юсов, Б. П. Комплект интегрированных полихудожественных программ по изобразительному искусству для дошкольных и общеобразовательных учебных заведений : учеб. пособие / Б. П. Юсов. — М. : Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — 148 с.

333. Юсов, Б. П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». Избранные труды по истории, теории и психологии и художественного образования полихудожественного воспитания детей. — М. : Компания Спутник +, 2004. — 253 с.

334. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников. — М. : Педагогика, 1980. — 240 с.

335. Якобсон, С. Г. Арсеньева, Т. А. Экспериментальное исследование у детей этических взаимоотношений. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. — М., 1976. — С. 144—189.

336. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации / под ред. Е. М. Борисовой. — М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. — 366 с.

337. Янушкявичюс, Р. В., Янушкявичене, О. Д. Основы нравственности: учебное пособие для школьников и студентов. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : ПРОПРЕСС, 2000. — 456 с.

338. Schweitzer, A. «Kultur und ethic». Munchen 1960 («Благоговение к жизни») [Электронный ресурс] / пер. с нем. Н. А. Захарченко и Г. В. Колшанского ; общ. ред. и предисловие проф. В. А. Карпушина. — М. : Издательство «Прогресс», 1973. — Режим доступа: http://www.lib.ru/CULTURE/SHWEJCER/kultura.txt_with-big-pictures.html (дата обращения: 3.09.2015).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Этические беседы и творческие задания по авторским сказкам
«Милосердный поступок»

«Наша семья была очень дружная. Я с улыбкой вспоминаю и наш уютный дом, и вечера у камина, папины наставления и мамины волшебные сказки на ночь, игры с братом и рассказы о Боге маминой сестры — тети Веры. В моей памяти сохранилось большое количество ярких моментов, которыми я могла бы поделиться и с вами. Но, пожалуй, остановлюсь на одном чудном событии, случившемся с нами на Великую Пасху. Мне тогда было лет двенадцать…

Этот праздник мы ждали с нетерпением. Я и мой брат Миша готовы были сделать всё, чтобы этот день настал как можно быстрее: вырывали листы перекидного календаря, подводили стрелки часов. И вот, наконец, канун долгожданного Светлого Христова Воскресения настал. Папа управлялся с хозяйством — оно у нас было большое. Мама, я, мой брат Миша и тётя Вера тем временем красили пасхальные яйца. Это было очень интересно. Каждое яйцо было для нас целым творением: одно не походило на другое. С трепетом и любовью мы украшали свои яйца. Рядом теплился камин, озаряя комнату сказочным светом. Тетя Вера рассказывала нам о земной жизни Господа и о его чудесном Воскресении. Она умела рассказывать так, что мы забывали обо всем на свете и всем сердцем проникались этими событиями.

Каких только яиц мы ни раскрасили в тот вечер! Красные и зеленые, синие и желтые, в крапинку и в полоску, они красовались в плетеной корзине. Просто загляденье! Когда мы все закончили, домой вернулся папа. Мы все вместе, дружно сели пить чай с домашними сухариками. Вечерело. Тётя Вера стала собираться домой, и тут мой брат Мишка неожиданно сказал: «Тётя Вера, Пасха — такой праздник Великий, надо, чтобы яйца золотыми были!». Тётя Вера посмотрела на него любящими глазами и ласково проговорила: «Всё в твоих руках, Михаил!» Весь вечер мы думали с братом, что же это значит, что же такое надо сделать, чтобы яйца стали золотыми!?

Пасхальная служба в храме была очень торжественной, и наши сердца наполнялись неописуемой радостью. Вся наша семья присутствовала на причастии. Когда мы возвращались домой, то на пути встретили одну маленькую девочку. Нас всех поразили её глаза: они излучали синеву неба. Нам показалось, что девочка была голодная, и мы с Мишкой отдали ей свою корзину с освященными раскрашенными пасхальными яйцами. «Спасибо! Моя мама очень сильно обрадуется!» — тихо произнесла девочка. И слезки умиления покатились из ее больших глаз.

Мы с братом пришли домой. И какого же было наше удивление, когда мы увидели, что те яйца, которые остались стоять на столе, вдруг стали золотыми… Христос Воскресе! Воистину Воскресе!»

Вопросы детям: «Где и когда происходят события, случившиеся с братом и сестрой?», «Какой поступок совершили дети?», «А ты когда-нибудь отдавал, помогал, проявлял заботу о тех, кто рядом с тобой?».

Оценка выполнения задания

Баллы	Характеристика действий	Уровень
3 балла	Ребенок по собственной инициативе отвечает на вопросы, комментирует прочитанную сказку педагога, дополняет ответы детей. Объясняет мотив нравственного поступка брата и сестры. Приводит примеры из собственной жизни.	Высокий
2 балла	Ребенок проявляет желание отвечать, но затрудняется в ответе. Формулирует ответы только при помощи наводящих вопросов педагога. В большей степени повторяет, то, что говорят ребята.	Средний
1 балл	Ребенок не предлагает варианты ответов на вопросы, не может объяснить причину эмоционального состояния девочки, куклы, на помощь педагога не реагирует.	Низкий

«Послушание»

«Жила-была белокурая девочка Лиза. Лизонька была очень доброй и послушной девочкой, а еще, как все дети, она любила сказки и верила в чудеса…

Однажды родители привезли Лизоньку погостить к бабушке в деревню. Летом в деревне очень хорошо! Долгие солнечные дни, бескрайнее синее небо, деревья в ярко-зеленых одеждах, густая душистая трава, усыпанная разноцветными огоньками летних цветов: ромашек, клевера, колокольчиков. Над полями кружит рой хозяйственных пчелок, с цветка на цветок перелетают красавицы-бабочки, в воздухе звучат звонкие голоса хлопотливых птиц. Радостью лета Господня исполнена жизнь в деревне.

Но особенно Лиза любила сидеть с бабушкой в летнем саду, в тени густых раскидистых ветвей старых яблонь. Под самой большой яблоней стоял деревянный большой стол. Он был усыпан вкусными ароматными яблоками. Особую торжественность столу придавала белоснежная скатерть, расшитая кружевами, еще когда-то в молодости бабушкой Лизы. Внучка подобралась поближе к бабушке, усадила возле себя свою куклу и с особой детской пытливостью и вниманием слушала её сказки.

Недалеко от сада в соседнем сарае жила курочка, которую все ласково называли Рябушка. Как только бабушка начинала читать сказку, она вместе со своими маленькими пушистыми цыплятками подбегала к своим хозяйкам и начинала важно расхаживать. Казалось, будто Рябушка тоже слушала… Бабушка, смеясь, говорила: «Видишь, Лизонька, все волшебство сказок любят!». Вот и в этот раз собралась вся компания послушать сказку про Курочку-Рябу. Когда сказка закончилась, Лиза обняла бабушку и сказала: «Ты знаешь, а я верю, что и наша курочка тоже волшебная». Бабушка поцеловала внучку и отправилась в дом, чтобы приготовить вкусный обед. Тем временем к Лизе подбежала курочка, стала кружиться возле неё и обронила перышко. Лиза подобрала его и положила в кармашек своего платья. Почему то она очень верила, что перышко это не простое, а волшебное и обязательно когда-нибудь ей поможет.

Лето подходило к концу, запахом душистых трав наполнялась земля. Бабушка с Лизой отправились в лес за целебными травами к чаю. Жизнь летом в лесу кипела. По травинкам бегали букашки, в воздухе жужжали пчелы, в листве деревьев щебетали птицы, охотились пауки, раскидывая свои паутины между кустами и деревьями. Вдруг как будто бы куст сдвинулся с места и убежал, потом второй... третий… И Лиза поняла, что она заблудилась. «Ау! Ау!», — кричала она, но бабушка ее не слышала. Страшно стало девочке и одиноко, но тут она вспомнила, что есть у неё перышко «волшебное». Достала Лиза его, прижала к себе… и тут же услышала бабушкин голос.

Бабушка обняла Лизу крепко-крепко, но ругать не стала, ведь Лизонька и сама поняла, что от бабушки в лесу уходить очень опасно. Всё закончилось хорошо, они вернулись домой. Приехали родители Лизы. В саду за большим столом вся семья дружно пила чай со свежесобранной лесной травой, а затем все обязательно ели спелые душистые яблоки. А рядом с ними кружила Рябушка, и только одна Лиза знала, что курочка волшебная, как в сказке…».

Вопросы детям: «Хочешь ли ты объяснить, что произошло в сказке, почему Лиза оказалась в трудной ситуации?», «Что Лиза сделала не так?», «Что почувствовала Лиза, когда поняла, что оказалась в трудной ситуации?», «Можешь ли ты объяснить, почему Лиза заблудилась?».

Оценка выполнения задания

Баллы	Характеристика действий	Уровень
3 балла	Ребенок по собственной инициативе отвечает на вопросы, объясняет причину эмоционального состояния Лизы с точки зрения установления связи «непослушание старшим — беда». Ребенок активен в высказывании своих впечатлений и эмоций.	Высокий
2 балла	Ребенок проявляет желание, но затрудняется в формулировке ответов. Объясняет причину эмоционального состояния Лизы, но при помощи наводящих вопросов педагога. Затрудняется объяснить связь между поступком Лизы и случившейся бедой. Ребенок чаще повторяет высказывания других детей.	Средний
1 балл	Ребенок не предлагает варианты ответов на вопросы, не может объяснить причины сложившейся ситуации с Лизой. Не реагирует на помощь педагога.	Низкий

«Письмо от Тимофея»

«Здравствуйте, дорогие ребята! Меня зовут Тимофей. Я хочу рассказать вам о своей семье. У меня большая семья: папа, мама, два дедушки и две бабушки, старший брат и младшая сестра, есть дяди и тети. Наша семья очень дружная. Мой папа Александр, работает машинистом электровоза, мама Татьяна — врачом. Дедушки и бабушки, — уже на пенсии, они занимаются дома хозяйством. Мой брат Павел, учится в школе в седьмом классе, сестренка Анечка, еще совсем маленькая, она только-только пошла в детский сад. У меня были прадедушки, которые воевали в Великой отечественной войне и получили медали за отвагу.

У нас много семейных традиций. Вечером мы собираемся вместе за семейным ужином, и рассказываем, как прошел день, что было интересного. Мы всегда пьем вечером чай за столом все вместе. А в выходные гуляем по красивому родному городу. Летом выращиваем много вкусных и полезных овощей, которые заготавливаем на зиму. Любим ходить в лес — отдыхать или собирать грибы. Мы всегда заботимся и помогаем друг другу. Наша семья большая и очень дружная. А вы хотели бы мне рассказать о своей семье, об интересных событиях. До свидания. Жду ответа. Тимофей».

Вопросы детям: «А вы, ребята, хотели бы рассказать о своей семье, так как сделал, это Тимофей в своем письме?».

Задание: составить ответное письмо к Тимофею (дети по очереди формулируют фрагменты письма).

Оценка выполнения задания

Баллы	Характеристика действий	Уровень
3 балла	Ребенок активен в высказываниях и комментариях, в беседе по картинам, самостоятельно, по собственной инициативе (желанию) рассказывает о своей семье, заинтересован в написании письма-ответа мальчику Тимофею.	Высокий
2 балла	Ребенок проявляет желание рассказать о том, что видит на репродукциях художников, высказывается, но с наводящими дополнительными вопросами педагога. Хочет рассказывать о событиях своей семьи, но затрудняется, ему также требуется поддержка педагога. Отвлекается от поставленной цели: написать ответ-письмо мальчику Тимофею, проявляет к заданию некую пассивность.	Средний
1 балл	Ребенок затрудняется в высказывании, пассивен, не хочет или не может рассказать о своей семье даже при помощи педагога. Задание, написание письма-ответа, не вызывает никакого интереса.	Низкий

«Чудесное превращение»

По картине Гильберта Уильяма Гола «Дождливый день на чердаке»

«Когда мы с братом были еще совсем маленькими, то часто ссорились. Несмотря на замечания нашей бабушки, мы постоянно друг друга дразнили и даже дрались. Наши ссоры — это, пожалуй, было самое печальное для наших близких. Я и мой брат Яков — погодки. Я старше своего брата всего на десять месяцев, наверно, поэтому самой частой причиной наших ссор были игры, похожие чем-то на соревнования «Кто лучше» или «Кто быстрее».

Наша бабушка жила в очень старом доме. Здесь родилась не только она, но ещё и её мама. Наш старинный дом был родовым имением, можно сказать, семейной реликвией. Он был полон тайн и загадок. Особенно нас привлекал чердак дома, на котором хранились старинные вещи, сундуки с различной одеждой, утварью, книгами и потертыми старинными фотографиями.

Однажды в один из холодных осенних дней мы с Яшкой долго бродили по улицам. Вдруг подул сильный ветер и пошел дождь. Мы быстро побежали в сторону дома. Ужасно замерзнув, я и брат не просто вошли в дом, а стремительно ворвались через парадную дверь. И тут услышали грозный голос бабушки: «Снимите обувь и верхнюю одежду в передней». Она сидела в гостиной перед камином и вязала для нас теплые шерстяные носки и варежки на зиму.

Мы сбросили с себя ботинки, теплые пальто в передней и, как всегда, побежали наперегонки. Стремительно поднимаясь по длинной высокой лестнице на старый чердак дома, мы громко дразнились, перекрикивая друг друга. Распахнув дверь чердака, мы словно попали в другое временное пространство. Чердак словно ждал гостей. Возникло даже ощущение, что он манит нас своей загадочностью. Мы остановились и замолчали, а затем решили поиграть в игру под названием «Лучший джентльмен и лучшая дама». Эта игра была очередным соревнованием, но мы даже и представить себе не могли, как она изменит нас раз и навсегда.

Яков открыл самый большой сундук, и мы принялись искать себе наряды. Я надела самое нарядное платье и набросила небрежно на плечи бархатную накидку. Голову покрыла милой шляпкой, украшенной цветами, которые, несмотря на время, были словно живые. Мой брат надел костюм, который был ему на два размера больше, в руки взял элегантный старинный зонт-трость. «Я лучше, я красивее», — задрав голову, с восторгом объявила я. «Да нет, чудная, это я самый красивый и лучший», — перебивал меня брат. И вдруг Яша вскочил на табурет и только хотел открыть рот, как комната наполнилась светом, и все предметы вокруг стали меняться друг с другом местами. Мы замерли.

Вдруг прямо у нас на глазах неожиданно пропали окно и дверь. Мы остались один на один в темной, замкнутой комнате. Непреодолимый страх ощутили мы с братом тогда, томительное ощущение безвыходности, необратимости закралось в наших сердцах. И тут мы увидели на сундуке потертый конверт, в котором лежало письмо. Мы вместе с Яшой вслух начали читать, но строки в письме исчезали сами собой, мы успевали увидеть лишь отрывки. И только, прочитав его до конца, я и Яков всё поняли… Начиналось оно так: «Мой милый брат — моя опора, мой друг, самый близкий и родной. Ты далеко… печаль от разлуки с тобой не отступает от моего сердца, мысль о том, что мы можем больше никогда не увидеться, приводит меня… мы больше никогда не увидимся… Не увидимся…». Это были последние слова, которые нам удалось прочитать.

Слезы покатились из наших глаз, мы принялись обниматься, стали дрожащим голосом говорить о том, что любим друг друга и как хорошо, что мы брат и сестра, что все живы и здоровы, что мы вместе. Наперебой мы просили друг у друга прощения.

Комнату вновь озарил яркий свет. Дверь открылась, и мы вернулись в гостиную, где у камина сидела наша бабушка. Мы ничего не сказали тогда ей. А сами со слезами на глазах дали обещание Богу и друг другу никогда не ссориться, не устраивать никаких соревнований и стать лучшими друзьями!»

Вопросы к детям:

1. Где происходили события сказки?

2. Как вы понимаете значение и смысл слов «семейная реликвия»?

3. Как брат с сестрой относились друг к другу в начале сказки?

4. Что не так было в отношениях брата и сестры?

5. Какое чудесное событие заставило брата и сестру переменить отношение друг к другу?

6. Что пообещали друг другу брат с сестрой?

7. Как вы думаете, что самое ценное в жизни человека?

8. Какими качествами должен обладать семьянин по отношению к старшим, младшим?

Задание: сопоставить и выбрать пословицы, которые отражают главную идею сказки.

1. «Доброе братство, лучше богатства».

2. «Ищи ветра в поле».

3. «Живи добрее — будешь всем милее».

4. «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

5. «Брат с сестрою как берег с рекою».

6. «Летний день год кормит».

7. «Братская любовь крепче каменой стены».

8. «День да ночь — сутки прочь».

9. «В семье, где нет согласия, добра не бывает».

10. «Первый блин комом».

11. «Человек без братьев и сестер, одинокое дерево».

12. «Чай пить, не дрова рубить».

13. «Счастье родителей — добрые дети».

14. «Щи да каша, пища наша».

15. «Согласие да лад, для семьи клад».

16. «Кто в августе гуляет. Тот зимой голодает».

Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!