Оценка знаний ребенка по результатам выполнения задания «Семья»
| Баллы | Характеристика действий | Уровень |
| 3 балла | Ребенок активно и развернуто отвечает на вопросы, размышляет, делает выводы, приводит примеры, самостоятельно перечисляет всех членов своей семьи, определяет и правильно характеризует признаки семьи, позитивных отношений членов семьи друг к другу по представленным иллюстрациям, соотносит содержание картин с отношениями близких людей внутри своей семьи. | Высокий |
| 2 балла | Ребенок эмоционально включен в процесс, рассуждает с помощью дополнительных вопросов педагога о признаках семьи, о том, в чем выражаются позитивные отношения членов семьи друг к другу, по представленным иллюстрациям и в сопоставлении с собственным опытом: перечисляет большинство членов своей семьи, по наводящим вопросам педагога характеризует отношения близких людей в своей семье. | Средний |
| 1 балл | Ребенок не проявляет интереса к обсуждению представленных иллюстраций, отвечает на вопросы односложно, на некоторые из них не может ответить даже с помощью педагога, затрудняется в определении признаков семьи, характеристике отношений членов семьи в беседе по картинам художников, не может соотнести содержание картин с опытом отношений с близкими людьми в своей семье. | Низкий |
2. Диагностическое задание«Кто я?»
Цель: выявить наличие у ребенка представлений о родственных связях между членами семьи.
Материал: репродукции русских художников, фотографии членов семьи детей в группе.
|
|
|
Содержание: ребенку предлагается рассмотреть фотографии, брать поочередно фотографии и называть, кем является этот человек по отношению к ребенку и ребенок по отношению к этому человеку. Например, если ребенок взял фото своей бабушки, он говорит: «Это моя бабушка, а я — ее внук».
Таблица 5
Оценка знаний ребенка по результатам выполнения задания «Кто я?»
| Баллы | Характеристика действий | Уровень |
| 3 балла | Ребенок самостоятельно выполняет задание в полном объеме и правильно определяет связи между членами семьи. | Высокий |
| 2 балла | Ребенок с помощью взрослого выполняет задание, допускает небольшие неточности в определении связей между членами семьи. | Средний |
| 1 балл | Ребенок не может правильно определить связи между членами семьи даже с помощью педагога. | Низкий |
3. Диагностическое задание «Угадай загадку».
Цель: выявить у ребенка наличие представлений о родственных связях, нравственных качествах семьянина, о роли родного дома, места, в котором живет человек.
Содержание: задание проводится в форме соревнования и делится на два этапа. На первом этапе дети отгадывают загадки, запоминают их (дети, которые отгадывают загадку первыми, получают, жетон). На втором этапе детям предлагается объяснить смысл загадки, назвать нравственные качества, отношения или поступки человека, связанные с загадкой (активные дети, высказавшие правильные суждения, получают дополнительные жетоны).
|
|
|
1. Самым ценным называем, бережем и дорожим,
Много в ней кто проживает, перечислить всех хотим:
Папа с мамой, дед и баба, дочери и сыновья,
Всех заботой окружаем, это дружная … (семья).
2. Кто сильнее всех на свете? Кто научит нас пилить,
строить, топором рубить, огород капать лопатой?
Это сделает наш … (папа).
3. Кто ласкает нас и нежит, кто нас кормит, любит, тешит?
На вопрос ответьте прямо — это … (мама), наша … (мама).
4. Кто трудился день и ночь, устали не зная?
Стал чуть стар, немного сед,
Это наш любимый … (дед).
5. В гости мы бежим вприпрыжку, будем кушать пироги,
Блинчики, оладушки с печки нашей … (бабушки).
6. Папа с мамой, сестры, братья, дядя с тетей, зять, сноха,
Дед и баба, крестный, сватья — это вся моя … (родня).
7. Сердцу мил и очень дорог наш с тобой
Любимый … (город).
8. Город весь исчерчен ими — маленькими и большими,
Дом стоит на ней и я, это — … (улица) «МОЯ».
|
|
|
9. Все мы дружно в нем живем, украшаем, бережем,
К нему дорогу не забудем — это наш родимый … (дом).
10. Это все мое родное — лес и горы, и поля,
Рек журчание, озера — это … (Родина моя).
Количество правильных ответов равняется количеству жетонов. Педагог подсчитывает количество жетонов и фиксирует оценки по данному показателю.
Таблица 6
Оценка знаний ребенка по результатам выполнения задания
«Угадай загадку»
| Количество жетонов одного этапа | Уровень | Общее количество жетонов после двух этапов | Уровень |
| 0 — 3 | низкий | 0 — 6 | низкий |
| 4 — 7 | средний | 7 — 14 | средний |
| 8 — 11 | высокий | 15 — 22 | высокий |
По эмоционально-мотивационному критерию на констатирующем этапебыли проведены следующие авторские диагностические задания: «Семейные события», «Семейный альбом», «Доскажи словечко».
1. Диагностическое задание «Семейные события».
Цель: выявить представления ребенка о семейных традициях, умение рассказать о сложившихся традициях в его семье, о достижениях семьи.
Материал: фрагменты репродукций русских художников, в сюжете которых изображены значимые семейные события (например: Б.М. Кустодиев «На Волге», Б.М. Кустодиев «Девочка в розовом платье», Ю. Кугач «Дед и внук», Ю.Кугач «В семье. Первые шаги», А. Ржевская «Веселая минутка», А. Корзухин «Бабушкин праздник», К. Савицкий «Отец», С. Грибков «Благословение на свадьбу», И. Тупылев «Крестины», И. Куликов «Убор невесты» и т.д.); фотографии значимых событий, происходивших в семье ребенка (отобранные совместно с родителями и принесенные заранее).
|
|
|
Содержание: педагог выясняет у ребенка, о каких событиях в семье рассказывают фотографии, которые он принес на занятие, просит пояснить значимость и важность событий, запечатленных на фотографиях. Затем педагог предлагает рассмотреть репродукции русских художников и сопоставить события, происходящие на картинах и фотографиях. Педагог делает акцент на традициях и ценностях семьи. Напоминает ребенку о важности семейной памяти, о том, что фотографии нужно хранить в «Семейном альбоме». Затем предлагает ребенку рассказать о самых значимых событиях, запечатленных на фотографиях (с помощью наводящих вопросов).
Таблица 7
Оценка умений ребенка по результатам выполнения задания
«Семейные события»
| Баллы | Характеристика действий | Уровень |
| 3 балла | Ребенок проявляет интерес к произведениям художников, с удовольствием описывает события, которые видит на картинах, быстро находит взаимосвязь между событиями на картинах и событиями, запечатленными на семейных фотографиях, проявляет желание подробно рассказать о них. | Высокий |
| 2 балла | Ребенок проявляет желание рассказать о событиях, запечатленных на картинах художников и на семейных фотографиях, но затрудняется в самостоятельных рассуждениях, составляет рассказ при поддержке педагога. | Средний |
| 1 балл | Ребенок не проявляет желания рассказывать, затрудняется пересказать события, запечатленные на картинах и фотографиях, на наводящие вопросы педагога не реагирует, отвлекается. | Низкий |
2. Диагностическое задание «Семейный альбом».
Цель: выявить умения у ребенка устанавливать причинно-следственные связи между событиями в истории своей семьи и истории страны, народа.
Материал: семейный фотоальбом педагога с фотографиями, отображающими различные семейные события, ситуации, интересные случаи семейной жизни (празднование дня рождения, сбор урожая, семейное путешествие, прогулка по городу, отдых на природе и т.п.), фотографии родственников в военной форме, родственников в костюмах, отражающих профессию или род занятий (медицинского работника, священнослужителя, участника студенческого строительного отряда и пр.).
Содержание: педагог показывает свой семейный фотоальбом и задает ребенку вопросы: «Интересно ли тебе узнать, кто и что запечатлено на моих фотографиях?», «Хочешь ли ты спросить меня, кто и что изображено на фотографиях в моем альбоме, какие события (ситуации, интересные случаи)?», «Что означает военная форма на этой старой фотографии?», «Есть ли в твоей семье родственники, воевавшие в Великой отечественной войне?», «На какую профессию указывает этот костюм?», «Какие профессии у твоих родственников?».
Таблица 8
Оценка умений ребенка по результатам выполнения задания
«Семейный альбом»
| Баллы | Характеристика действий | Уровень |
| 3 балла | Ребенок активно участвует в разговоре, задает вопросы педагогу о его родственниках, событиях из их жизни, проявляет интерес к изображенным на фотографиях сюжетам, связанным с историей своей страны, рассказывает о своих родственниках, событиях их жизни, в которых отражены события страны. | Высокий |
| 2 балла | Ребенок проявляет желание высказаться, но затрудняется в формулировке вопросов, путается в пересказе событий из жизни своей семьи, сопоставляет события в стране с событиями в жизни своих родственников по наводящим вопросам педагога. | Средний |
| 1 балл | Ребенок не проявляет желания (отказывается) задавать вопросы педагогу о его родственниках, не рассказывает о событиях из жизни своих родственников, не интересуется событиями, происходившими в истории страны. | Низкий |
3. Диагностическое задание «Доскажи словечко».
Цель: выявить умения у ребенка понимать и объяснять нравственный смысл народных пословиц о семейных ценностях, сопоставлять смыслы, отраженные в пословицах, с собственным опытом и с содержанием произведений искусства.
Содержание. Педагог читает пословицу, детям необходимо объяснить смысл пословицы, назвать нравственные качества, отношения или нравственные поступки человека. Затем, педагог предлагает детям подобрать по смыслу к народной пословице знакомые сюжеты рассказов, сказок, мультфильмов, художественных фильмов, песен, картин художников (за каждый правильный выбор ребенок получает жетон).
Для закрепления материала педагог читает пословицу, конец пословицы не договаривает (дети должны вспомнить последнее слово в пословице или понять по смыслу. Те, кто ответил первыми, получают жетон).
1. «Вся семья вместе, так и душа на месте» (семья полная, дружная, все друг друга любят).
2. «Отец наказывает, отец и хвалит» (отец глава семьи, отец справедливый, отец всегда любящий).
3. «При солнышке тепло, при матушке добро» (любовь и нежность матери к детям, забота матери о детях).
4. «Сестра с сестрою, как река с водою» (неразлучность сестер, любовь сестер друг к другу).
5. «Любовь братская крепче каменныхстен» (братская крепкая связь, крепкие верные взаимоотношения между братьями).
6. «В хорошей семье и хорошие дети растут» (крепкая, счастливая семья, дети в семье, мир в семье и согласие).
7. «У кого есть бабушка и дед, тот не ведает бед» (ценность дедушек и бабушек, уважение к старшим в семье, радость от общения с дедушкой и бабушкой).
8. «Порядок в комнате есть — хозяину честь» (трудолюбие, содержание дома в чистоте, обязанности по дому, порядок).
9. «И пылинка родного двора — золото» (любовь к родному дому, к месту, где родился и вырос).
10. «Где кто родился, там и пригодился» (любовь к Родине, служение Родине).
11. «Что летом уродится, то зимой сгодится» (трудолюбие, сбор урожая, попечение о достатке).
12. «Умелец да рукодельник и себе и людям радость приносит» (ручное дело с радостью, трудолюбие, рукоделие, забота о людях).
13. «В здоровом теле, здоровыйдух» (бережное отношение к здоровью, как к телесному, так и к духовному, занятие спортом).
14. «Книга мала, да ума придала» (важность чтения, книголюбие).
15. «Не фамилия красит человека, а человек фамилию» (труд и творчество в семье, достижения человека, семейные достижения).
Педагог подсчитывает количество жетонов у каждого ребенка, количество правильных ответов равняется количеству жетонов. Результаты подсчитываются после каждого этапа в отдельности, а затем подсчитывается общее количество жетонов.
Таблица 9
Оценка умений ребенка по результатам выполнения задания
«Доскажи словечко»
| Количество жетонов на первом этапе | Уровень | Общее количество жетонов для всего задания | Уровень |
| 0 — 4 | низкий | 0 — 8 | низкий |
| 5 — 9 | средний | 9 — 19 | средний |
| 10 — 15 | высокий | 20 — 30 | высокий |
Диагностические задания по действенно-практическому критерию на констатирующем этапе: «Что я знаю о мире своей семьи и мире вокруг меня?», «Реставрация картин».
1. Диагностическое задание «Что я знаю о мире своей семьи и мире вокруг меня?».
Цель: выявить у ребенка способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственно-патриотической проблематикой.
Материал: фрагменты картин русских художников с изображением ситуаций из жизни семьи (Ф.Г. Солнцев«Крестьянское семейство перед обедом», В.Е. Маковский «В жаркий день», В.А. Тропинин «За прошивками», М.В. Нестеров «За вышиванием. Портрет Е.П. Нестеровой», Б.М. Кустодиев «Утро», К.Е. Маковский «Сенокос», Н.Ф. Новиков «Картошка».
Содержание: педагог предлагает ребенку рассказать о том, какие дела или события запечатлел художник в своем произведении. При составлении рассказа ребенок может использовать примеры с ситуациями из жизни своей семьи.
Таблица 10
Оценка умений ребенка по результатам выполнения задания
«Что я знаю о мире своей семьи и мире вокруг меня?»
| Баллы | Характеристика действий | Уровень |
| 3 балла | Ребенок самостоятельно составляет рассказ о том, что видит на картине, приводит примеры из жизни своей семьи. Приводит алгоритм деятельности членов своей семьи, отвечает на все вопросы педагога, характеризует признаки семьи в действиях и деятельности, дает оценку ценности семейным традициям. | Высокий |
| 2 балла | Ребенок с помощью педагога составляет алгоритм деятельности членов семьи, частично характеризует признаки семьи в действиях и в деятельности. При помощи дополнительных вопросов педагога рассказывает о событиях своей семьи. | Средний |
| 1 балл | Ребенок не выделяет признаки семьи даже с помощью педагога, не проявляет интереса к произведениям русских художников. | Низкий |
2. Диагностическое задание «Реставрация картин».
Цель: выявить у ребенка способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственно-патриотической проблематикой.
Игровой материал: фрагменты произведений русских художников: К.Е. Маковский «Крестьянский обед во время жатвы», В.Е. Маковский «В сельской школе», В.Е. Маковский «Игра в бабки», Б.М. Кустодиев «Голубой домик», Б.М. Кустодиев «В тереме», А.Д. Кившенко «Жнитво (Дети, несущие в поле обед жницам».
Содержание: всем участникам игры раздается по одному игровому полю — иллюстрации картины (на каждого игрока или на пару игроков). Игроки рассаживаются по кругу, в центре раскладываются перемешанные фрагменты (цветной стороной вверх). На каждой картине «стерлась краска». Задача участников игры — «восстановить» картину, подобрав 7 недостающих фрагментов. Побеждает в игре тот, кто быстрее всех «восстановит» картину, т.е. правильно подберет недостающие фрагменты. Каждый игрок, восстановивший игровое поле, определяет тему картины (самостоятельно или при помощи взрослого) и представляет ее, зачитывая информацию на карточке. Игра продолжается пока все игроки не «восстановят» картины и разъяснят смысл написанных на карточках высказываний на нравственно-патриотические темы (о семейных ценностях, о труде на благо семьи и родины, о товариществе, о родном доме и родной земле).
Таблица 11
Оценка умений ребенка по результатам выполнения задания
«Реставрация картин»
| Баллы | Характеристика действий | Уровень |
| 3 балла | Ребенок самостоятельно определяет тему игрового поля, в игре заинтересован и активен. Правильно и полно комментирует сюжет фрагмента картины, сопоставляет с собственным опытом, по собственной инициативе объясняет взаимосвязь событий или родственных связей главных героев художественного произведения. | Высокий |
| 2 балла | Ребенок затрудняется в определении темы игрового поля, нуждается в помощи педагога при описании сюжета фрагмента картины, теряет интерес при затруднениях. | Средний |
| 1 балл | Игра не вызывает интереса у ребенка, либо ребенок отказывается от игры. Ребенок не может определить и разложить фишки. | Низкий |
Таблица 12
Карта-таблица по соотношению уровня
нравственно-патриотической воспитанности у детей и количества баллов,
полученных в результате выполнения представленных
авторских диагностических заданий по трем критериям
| Критерии нравственно-патриотического развития | Высокий уровень, количество баллов | Средний уровень, количество баллов | Низкий уровень, количество баллов |
| Образно-содержательный | 23—34 | 11—22 | 4—10 |
| Эмоционально-мотивационный | 28—42 | 12—27 | 4—11 |
| Действенно-практический | 12—17 | 6—11 | 3—5 |
| Общее количество баллов | 63—93 | 29—60 | 11—26 |
В сводной карте-таблице видно, что каждому критерию соответствует свое приблизительное количество баллов, позволяющих определить уровень нравственно-патриотической воспитанности по результатам выполнения авторских диагностических заданий по трем критериям. При подсчете баллов мы руководствовались принципом «в пользу ребенка». При педагогической диагностике карты-таблицы заполнялись на каждого ребенка индивидуально на констатирующем и итоговом этапах диагностики, такая форма регистрации результатов диагностики помогала проследить развитие каждого ребенка в динамике.
Рассмотрим и проанализируем результаты педагогической диагностики, полученные по всем отобранным методикам нравственно-патриотической воспитанности детей на констатирующем этапе экспериментальной работы.
В процессе проведения диагностических заданий мы пришли к выводу о целесообразности разделения детей по двум возрастным группам: старшая группа (дети 5—6 лет) и подготовительная группа (дети 6—7 лет). Очевидно, что по результатам диагностики эти группы детей отличаются между собой: у детей 5—6 лет только начинают происходить изменения в представлениях о самом себе, о людях, о мире. Наглядно-образное мышление только начинает развиваться, а ведь именно оно позволяет ребенку содержательно воспринимать художественную информацию. Дети 6—7 лет уже способны усваивать и давать определения многим понятиям, опираясь на приобретенные знания и представления. Важнейшим итогом в развитии детей 6—7 лет становится речь. Это для них и средство общения, и средство познавательной деятельности, а также и регулятор поведения. У детей к этому возрасту обогащается словарный запас, они могут самостоятельно объяснить переносный смысл пословиц и поговорок, охарактеризовать предмет, могут с уверенностью высказывать свои предположения, дать собственную оценку герою художественного произведения.
Количественные результаты нравственно-патриотической воспитанности детей экспериментальной и контрольной групп по образно-содержательному критерию представлены в таблице 13.
Таблица 13
Количественные результаты нравственно-патриотической воспитанности детей экспериментальной и контрольной групп
по образно-содержательному критерию
на констатирующем этапе экспериментальной работы
| старшая группа, дети 5—6 лет, в ЭГ | |||
| Количество детей | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 21 | 11 | 6 | 4 |
| 100% | 52% | 29% | 19% |
| подготовительная группа, дети 6—7 лет, в ЭГ | |||
| Количество детей | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 21 | 14 | 5 | 2 |
| 100% | 66% | 24% | 10% |
| старшая группа, дети 5—6 лет, в КГ | |||
| Количество детей | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 25 | 13 | 7 | 5 |
| 100% | 52% | 28% | 20% |
| подготовительная группа, дети 6—7 лет, в КГ | |||
| Количество детей | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 24 | 14 | 7 | 3 |
| 100% | 59% | 29% | 12% |
По данным, представленным в таблице 13, получены следующие результатыдиагностики по образно-содержательному критерию: 52% детей в старшей и 66% детей в подготовительной группах в ЭГ и 52% и 59% соответственно по группам в КГ показали высокий уровень. Это говорит о том, что дети активны при ответах, инициативны в рассуждениях, самостоятельно отвечают на вопросы педагога. Они ориентируются в основных понятиях. Называют, кто входит в состав семьи, устанавливают родственные связи между ее членами. Самостоятельно называют любимые вещи членов своей семьи. Определяют себя как членов семьи, понимают важность семьи для человека, знают и называют семейные традиции, могут привести примеры из истории своей семьи, говорящие о добрых и теплых отношениях внутри семьи. Эти дети первыми отвечали на вопросы и более полно аргументировали свои ответы. Дети, показавшие высокий уровень нравственно-патриотической воспитанности по образно-содержательному критерию, проявляли познавательную активность и активность в полихудожественной деятельности: рисунки этих детей отличались выразительностью, содержательностью и отражали умения и навыки работы с разными материалами. Эти дети проявили интерес, эмоциональную отзывчивость к образам произведений с нравственно-патриотической проблематикой. Дети обладают значительным багажом художественных впечатлений, связанных с образами классического искусства (произведений русской живописи, музыки, литературы), могут пересказать или прокомментировать увиденное или услышанное. Знают много пословиц и поговорок о семье и семейных ценностях. Дети владеют начальными навыками эмоционально-образного восприятия и наглядно-образного мышления, способны прокомментировать свои эмоции и впечатления, полученные при восприятии художественных произведений, высказать свои суждения о содержании произведения, сопоставить полученные впечатления со знакомыми и узнаваемыми явлениями, событиями из своей жизни и жизни своей семьи.
Средний уровень. 29% детей в старшей и 24% в подготовительной группах ЭГ и 28% и 29% соответственно по группам в КГ показали средний уровень, это означает, что эти дети с помощью педагога справляются с поставленными задачами, но недостаточно активны и инициативны в высказываниях. Знают и понимают, кто входит в состав семьи, перечисляет ее членов, устанавливает связь между ними, но нуждаются в помощи и поддержке педагога в своих рассуждениях. С помощью наводящих вопросов называют традиции в своей семье, выделяют и называют некоторые любимые вещи членов семьи, их род занятий. У этих детей ограничен круг художественных впечатлений, связанных с образами — носителями нравственно-патриотических ценностей, проявление любознательности и позитивной эмоциональной реакции к произведениям искусства с нравственно-патриотической проблематикой сочетается с недостаточной инициативностью и эмоциональной вовлеченностью в выражение своих чувств в высказываниях и в творческих заданиях. Впечатления, полученные при восприятии художественных произведений, могут выразить с помощью наводящих вопросов и дополнений педагога. Не могут самостоятельно осмыслить и сформулировать эмоциональное содержание художественного образа, связать сюжет произведения с личным опытом или опытом семьи. С диагностическими заданиями справляются при дополнительном побуждении и разъяснении педагога.
Низкий уровень. 19% в старшей группе и 10% в подготовительной группе ЭГ и 20% и 12% в старшей и подготовительной группах соответственно в КГ показали низкий уровень, что указывает на недостаточный уровень нравственно-патриотического развития. Эти дети пассивны, ответы кратки, не проявляют заинтересованности. Затрудняются в высказываниях даже при помощи педагога. Не могут назвать и охарактеризовать обычаи и традиции своей семьи, даже при дополнительной поддержке педагога, не устанавливают последовательность событий в развитии семьи. Произведения с нравственно-патриотической проблематикой не вызывают интереса, художественные впечатления в этой сфере фрагментарны, поверхностны или отсутствуют вообще. Дети не проявляют эмоциональной отзывчивости к художественным образам с нравственно-патриотической проблематикой, отвлекаются при восприятии произведений, переключаются на занятия своими делами. Пассивны в обсуждении тем, связанных с семейными традициями, не стремятся к осмыслению художественных образов на эту тему, затрудняются связывать сюжет произведения с личным опытом или опытом семьи, уходят от ответов на вопросы педагога.
Представим результаты диагностики нравственно-патриотической воспитанности детей ЭГ и КГ по образно-содержательному критерию в диаграммах:
Диагр. 1. Сравнительная диаграмма уровней
нравственно-патриотической воспитанности
детей старшего дошкольного возраста
по образно-содержательному критериюв ЭГ и КГ (старшая группа)
на констатирующем этапе экспериментальной работы
Диагр. 2. Сравнительная диаграмма уровней
нравственно-патриотической воспитанности
детей старшего дошкольного возраста
по образно-содержательному критерию в ЭГ и КГ (подготовительная группа) на констатирующем этапе экспериментальной работы
Из представленных диаграмм видно, что на констатирующем этапе результаты диагностики по образно-содержательному критерию почти одинаковы в экспериментальной и контрольной группах, т.е. дети продемонстрировали примерно равный стартовый уровень нравственно-патриотической воспитанности по данному критерию.
Рассмотрим и проанализируем результаты педагогической диагностики нравственно-патриотической воспитанности детей на констатирующем этапе экспериментальной работы по эмоционально-мотивационному критерию (табл. 14).
Таблица 14
Количественные результаты нравственно-патриотической воспитанности детей экспериментальной и контрольной групп
по эмоционально-мотивационному критерию
на констатирующем этапе
экспериментальной работы
| старшая группа, дети 5—6 лет, в ЭГ | |||
| Количество детей | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 21 | 10 | 8 | 3 |
| 100% | 48% | 38% | 14% |
| подготовительная группа, дети 6—7 лет, в ЭГ | |||
| Количество детей | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 21 | 13 | 6 | 2 |
| 100% | 62% | 28% | 10% |
| старшая группа, дети 5—6 лет, в КГ | |||
| Количество детей | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 25 | 10 | 9 | 6 |
| 100% | 40% | 36% | 24% |
| подготовительная группа, дети 6—7 лет, в КГ | |||
| Количество детей | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 24 | 13 | 8 | 3 |
| 100% | 54% | 34% | 12% |
Высокий уровень по эмоционально-мотивационному критерию нравственно-патриотической воспитанности показали 48% детей в старшей и 62% в подготовительной группах ЭГ и соответственно — 40% и 54% в группах КГ. Эти дети проявляли устойчивое желание рассказывать о прошлом, настоящем семьи, о семейных традициях, делиться впечатлениями, отвечать на вопросы, дополнять рассказ педагога своими впечатлениями. Дети по собственной инициативе рассказывали о значимых семейных событиях, объясняли значимость традиций в жизни семьи, самостоятельно обращались с дополнительными вопросами к педагогу. Дети проявляли эмоциональную отзывчивость к художественным образам с нравственно-патриотическим содержанием, сопереживали героям произведений, активно выражали свое отношение к ним в высказываниях и при выполнении творческих заданий, могли дать характеристику содержанию художественного произведения, дать оценку действиям героев, высказать свое суждение, связать сюжет произведения с событиями в своей семье, сопоставить с событиями своей жизни, своей семьи. Дети умеют выразить свои впечатления, сопереживание героям произведений, выражение к ним своего отношения в полихудожественной деятельности. Рисунки детей отличаются выразительностью, содержательностью, законченностью. Они спешат рассказать о том, кого или что нарисовали, дополняют рисунок комментариями, раскрывают его содержание в музыкальных театрализациях, музыкально-ритмическом фантазировании.
Средний уровень показали 38% детей в старшей и 28% детей в подготовительной группах ЭГ и 36% и 34% в старшей и подготовительной группах КГ. Этим детям требуется постоянная помощь и поддержка в рассуждениях, в выполнении творческих заданий. С помощью наводящих вопросов и дополнительных пояснений они могут рассказать о событиях в своей семье, занятиях, увлечениях родных и близких людей, провести аналогии между поступками героев художественных произведений и собственными поступками, поступками близких людей. В творческих заданиях не проявляют особой инициативности, часто копируют действия других детей в музыкально-ритмических импровизированных играх, заимствуют у других сюжеты рисунков.
Низкий уровеньнравственно-патриотической воспитанности по данному критерию был выявлен у 10% детей в подготовительной группе ЭГ и 24% и 12% детей в старшей и подготовительной группах КГ. Дети не проявляют интереса к обсуждению тем, связанных с семейными традициями, не могут вспомнить состав своей семьи, занятия и увлечения родных и близких людей, не могут связать события, запечатленные в художественных произведениях, с личным опытом. Дети не проявляют интерес к полихудожественной деятельности как способу выражения своих нравственных чувств, в проблемных игровых ситуациях переключаются на занятия своими делами, отказываются от общения и совместных обсуждений тем, связанных с семьей, проявляют эмоциональную замкнутость, пассивность, непослушание.
Представим результаты педагогической диагностики нравственно-патриотической воспитанности детей ЭГ и КГ по эмоционально-мотивационному критерию в диаграммах:
Диагр. 3. Сравнительная диаграмма уровней
нравственно-патриотической воспитанности
детей старшего дошкольного возраста
по эмоционально-мотивационному критерию
в ЭГ и КГ (старшая группа)
на констатирующем этапе экспериментальной работы
Диагр. 4. Сравнительная диаграмма уровней
нравственно-патриотической воспитанности
детей старшего дошкольного возраста
по эмоционально-мотивационному критерию
в ЭГ и КГ (подготовительная группа)
на констатирующем этапе экспериментальной работы
В представленных диаграммах наглядно видно, что на констатирующем этапе результаты диагностики по данному критерию также приблизительно одинаковые, хотя все же разница в одной возрастной группе прослеживается. Дети ЭГ показали лучший результат. Можно предположить, это связано с тем, что дети ЭГ находятся в условиях частной образовательной организации, где образование осуществляется с учетом комбинации развивающих программ и педагогических систем, активно работают «узкие специалисты», активно используются наглядные пособия, игровой и раздаточный материал. Это выразилось в более развитых навыках у детей ЭГ к самовыражению в художественно-творческой деятельности.
Результаты диагностики по эмоционально-мотивационному критерию оказались различными в группах детей 5—6 лет и детей 6—7 лет. Ребенок 5—6 лет начинает понимать свое место в мире, у него только начинает формироваться внутренняя позиция, он начинает осознавать и обобщать свои переживания. Наблюдение за окружающим миром еще недостаточно целенаправленно и осознанно. Ребенок 6—7 лет уже очень активен в эмоциональных и личностных проявлениях и предпочтениях. Эмоциональные переживания более осмысленны, ребенок различает чувства радости, стыда, гордости. В процессе восприятия художественных произведений дошкольник 6—7 лет способен откликаться на произведения, которые ему понятны, в которых передаются понятные чувства, эмоции и отношения. Ребенок хорошо ориентируется в контрастных нравственных категориях: «добро и зло», «правда и ложь», «красивый и безобразный (поступок)» и пр. Ребенок 6—7 лет, в отличие от ребенка 5—6 лет, имеет относительно богатый опыт общения с внешним миром, обладает способностью анализировать действия и поступки свои и других людей.
Рассмотрим и проанализируем результаты педагогической диагностики нравственно-патриотической воспитанности детей на констатирующем этапе экспериментальной работы по действенно-практическому критерию (табл. 15).
Таблица 15
Количественные результаты нравственно-патриотической воспитанности детей экспериментальной и контрольной групп
по действенно-практическому критерию
на констатирующем этапе экспериментальной работы
| старшая группа, дети 5—6 лет, в ЭГ | |||
| Количество детей | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 21 | 7 | 11 | 3 |
| 100% | 33% | 52% | 15% |
| подготовительная группа, дети 6—7 лет, в ЭГ | |||
| Количество детей | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 21 | 10 | 9 | 2 |
| 100% | 47% | 43% | 10% |
| старшая группа, дети 5—6 лет, в КГ | |||
| Количество детей | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 25 | 9 | 9 | 7 |
| 100% | 36% | 36% | 28% |
| подготовительная группа, дети 6—7 лет, в КГ | |||
| Количество детей | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 24 | 11 | 9 | 4 |
| 100% | 46% | 37% | 17% |
Высокий уровень по действенно-практическому критерию показали 33% детей в старшей и 47% детей в подготовительной группах ЭГ, 36% в старшей и 46% в подготовительной группах КГ. Дети проявили способность к пониманию ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственно-патриотической проблематикой, умение провести аналогии между поступками героев художественных произведений и собственными поступками, поступками близких людей. Способны к самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях на занятии и выражению собственной нравственно-патриотической позиции в полихудожественной деятельности. Дети стремятся участвовать в коллективных творческих работах на нравственно-патриотические темы, проявляют творческую инициативу, вносят оригинальные дополнения в сюжеты изобразительных композиций и музыкально-театрализованных представлений.
Средний уровень по данному критерию был выявлен у 52% детей в старшей и 43% в подготовительной группах ЭГ и, соответственно, у 36% и 37% детей в КГ. Этим детям требуется постоянная помощь и поддержка в рассуждениях, в выполнении творческих заданий. С помощью наводящих вопросов и дополнительных пояснений они могут раскрыть ценностно-смысловое содержание художественных произведений с нравственно-патриотической проблематикой, провести аналогии между поступками героев художественных произведений и собственными поступками, поступками близких людей. Однако в творческих заданиях и в проблемных игровых ситуациях на занятии не могут выразить собственную позицию, часто повторяя действия и суждения других детей.
Низкий уровеньнравственно-патриотической воспитанности по действенно-практическому критерию был выявлен у 15% детей старшей группы и 10% в подготовительной группе ЭГ и, соответственно, у 28% и 17% детей в старшей и подготовительной группах КГ. Дети не проявляют интереса к обсуждению тем, связанных с нравственно-патриотической проблематикой. Уклоняются от ответов на наводящие вопросы педагога о ценностно-смысловом содержании художественных произведений, аналогиях между поступками героев художественных произведений и собственными поступками, поступками близких людей. Дети не проявляют интерес к полихудожественной деятельности как способу выражения своей позиции, не желают участвовать в коллективных работах, переключаются на занятия своими делами, проявляют непослушание.
Представим результаты диагностики нравственно-патриотической воспитанности детей ЭГ и КГ по действенно-практическому критерию в диаграммах:
Диагр. 5. Сравнительная диаграмма
уровней нравственно-патриотической воспитанности
детей старшего дошкольного возраста
по действенно-практическому критерию
в ЭГ и КГ (старшая группа)
на констатирующем этапе экспериментальной работы
Диагр. 6. Сравнительная диаграмма
уровней нравственно-патриотической воспитанности
детей старшего дошкольного возраста
по действенно-практическому критерию
в ЭГ и КГ (подготовительная группа)
на констатирующем этапе экспериментальной работы
Сравнительный анализ результатов ЭГ и КГ, представленный на диаграммах, наглядно показывает, что на констатирующем этапе экспериментальной работы по действенно-практическому критерию результаты детей экспериментальной группы отличаются в лучшую сторону от результатов детей КГ. Как уже было указано выше, это связано с лучшими условиями для проведения воспитательной работы в частной дошкольной образовательной организации. На последующих этапах диагностики мы будем учитывать эти данные.
Значительную разницу в результатах диагностики по действенно-практическому критерию мы наблюдаем и в различных возрастных группах. Поведение ребенка 6—7 лет становится осознанным во все сферах жизни. Ребенок 6—7 лет осознает отношение к себе со стороны окружающих людей, отношения окружающих между собой, он способен оценить результат собственной деятельности. У ребенка 5—6 лет структура мотивов поведения только начинает складываться, поэтому его ценностные выборы неустойчивы. В 6—7 лет ребенок уже вполне осознанно совершает нравственный выбор, не только в моделируемой или воображаемой ситуации, но и в реальной жизни. Склонен анализировать свой нравственный опыт, прислушивается к оценкам и замечаниям взрослых. Прогностическая функция мышления активно развивается и позволяет ребенку видеть события и свои действия в перспективе. В художественно-творческой деятельности дети 6—7 лет могут изобразить задуманное, продукты творчества отличаются выразительностью, законченностью и осмысленностью. Напротив, художественно-творческая деятельность детей 5—6 лет больше склонна к репродуктивным действиям.
Подводя итоги в целом по констатирующему этапу экспериментальной работы, мы делаем следующие выводы.
Дети экспериментальной и контрольной групп показали примерно одинаковый уровень нравственно-патриотической воспитанности. При этом дети подготовительных групп ЭГ и КГ по всем критериям продемонстрировали результаты выше, чем дети старших групп, как в ЭГ, так и КГ. Мы связываем это с общим познавательным и личностно-коммуникативным развитием, более развитыми речевыми навыками и художественно-творческими способностями. В целом, результаты педагогической диагностики на констатирующем этапе экспериментальной работы оказались не достаточными по всем выделенным критериям и показателям нравственно-патриотического воспитания.
В то же время диагностические задания выявили интерес большинства детей к теме семьи, семейных ценностей, теме культурных традиций и праздников, историческим событиям Родины. Можно предположить, что целенаправленная педагогическая деятельность в этом направлении будет способствовать формированию образно-содержательного тезауруса, развитию эмоционально-мотивационной сферы, развитие нравственно-патриотических качеств у детей старшего дошкольного возраста.
2.2. Содержание экспериментальной работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
Анализ результатов педагогической диагностики начального этапа экспериментальной работы и основные выводы послужили главным условием для экспериментальной работы на содержательном этапе. Цель формирующего этапа экспериментальной работы — проверка эффективности авторской методики и парциальной программы «Наследие» по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности.
Авторская методика включает последовательно реализуемые этапы с соответствующими им содержанием, формами и методами.
На I этапе — эмоционально-мотивационном — ставилась задача формирования эмоционально-положительного отношения к художественным образам — носителям нравственно-патриотических идей и ценностей.
Оптимальными для эмоционального погружения детей в мир художественных образов — носителей нравственно-патриотических идей — на первом этапе мы определили следующие темы занятий: «Радость моего рождения», «Родные и дорогие», «Мир моих игрушек», «Мой дом — моя крепость», «Мой город — моя семейная история», «Семейные радости — семейные праздники», «Традиции в моей семье», «Символы моей семьи» и др. На первых занятиях ребенок эмоционально включен в переживание событий, связанных с миром близких, дорогих и самых родных людей. Художественные произведения, посвященные образам семьи, отцовства, материнства, помогают ребенку соотнести опыт эмоциональных отношений в своей семье с опытом и культурными традициями своего народа, проникнуться чувством важности и значимости для человека родственных связей, привязанности к родному дому, семье.
Полихудожественная деятельность на первом этапе направлена на образно-игровое включение детей в нравственно-патриотическую проблематику, активизацию в эмоционально-чувственном опыте детей ценностных представлений о семье, окружающем мире, развитие эмоциональной отзывчивости к художественным образам-ценностям. Это этап накопления детьми художественно-образных представлений об окружающем мире, а также и приемов художественно-игрового взаимодействия с этими образами. Тема занятия, связанная с нравственно-патриотической проблематикой, раскрывается в материале различных искусств: картина иллюстрирует стихотворение или образную историю, музыкальный сюжет сопоставляется с сюжетом литературного произведения и т.д.
Полихудожественная деятельность детей на первом этапе организуется по такому же принципу — как иллюстрации сюжетов бесед или образных историй различными средствами художественной выразительности (рисование, аппликация, создание коллажа на определенную тему, пластическая иллюстрация музыкального или поэтического сюжета, игровая театрализация и пр.). При этом творчество детей проявляется лишь в кратких, заранее продуманных педагогом эпизодах полихудожественной деятельности. В основном на первом этапе дети копируют движения и речевые интонации педагога в театрализованных играх, следуют рекомендациям педагога в создании композиций, иллюстрирующих сюжет. Для того чтобы импровизировать движения под музыку, придумывать выразительные движения и интонации, создавать самостоятельную художественную композицию, необходимо иметь определенный опыт и владеть набором средств художественной выразительности. Данный этап и предусматривает накопление детьми такого художественно-игрового багажа.
Приведем в пример творческое задание «Наши семейные увлечения» для детей (в рамках темы «Семейные радости — семейные праздники»).
Цель: сформировать у ребенка представление о разных сферах интересов членов семьи, о связях семьи с социальным окружением.
Материалы: репродукции русских художников, раскрывающих деятельность, интересы, социальные предпочтения разных членов семьи; картинки с изображением различных предметов, отвечающих интересам отцов, матерей, бабушек и дедушек, девочек и мальчиков (например, книга, кастрюля, спицы, краски, фотоаппарат, велосипед, кукла, игрушечная машинка и пр.).
Содержание: ребенку предлагается рассмотреть репродукции картин русских художников и описать то, что он видит, с пояснением (личное отношение) увиденного, спроецировав на собственный опыт (опыт своей семьи). Например, описание картины Б.М. Кустодиева «На террасе»: «Вся семья в сборе, к семье пришли гости, на столе стоит самовар, мама ухаживает за дорогими гостями, присматривает за младшей дочерью, сын возле отца…». Далее рассуждения ребенка: «К нам тоже приходят гости, и мы все вместе пьем чай, только у нас нет самовара (у нас есть такой же старинный самовар). Мама — главный повар и я ей помогаю (или я сажусь всегда рядом с папой)» и т.д. Затем из нескольких репродукций ребенка просят выбрать ту, на которой изображено событие, не входящее в опыт ребенка (например, картина В.М. Максимова «Мальчик-механик» или картина Б.М. Кустодиева «Крещенское водосвятие»), и высказать свое впечатление и представление об этом событии или деятельности.
К картинкам с условным изображением членов семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра) ребенок подбирает те предметные картинки, которые обозначают интересы и увлечения членов семьи, семейные дела. Если среди представленных картинок нет изображений с предметами, соответствующими занятию, увлечению какого-либо члена семьи, то ребенку дается задание назвать эти предметы и нарисовать их. Затем ребенку задаются вопросы: «Есть ли у тебя какое-нибудь увлечение?», «Чем бы ты хотел заниматься, когда вырастешь?». Просят подобрать к его карточке соответствующую предметную картинку, если она присутствует. Если такой картинки нет, то ребенок должен назвать свое увлечение и нарисовать, то о чем он мечтает.
В завершении занятия проводится музыкально-ритмическая игра «Угадай, кто и чем занимается?». Дети делятся на две команды и получают от педагога карточки с изображением увлечений членов семьи. Под музыку каждая команда по очереди представляет движения, соответствующие занятиям, обозначенным на карточках. Задание: угадать, какие занятия изображала другая команда, и выразительно представить свои темы.
При погружении в тему большое значение уделялось словарной работе. Необходимо и важно раскрыть ребенку смысл и содержание основных понятий, связанных с нравственно-патриотической проблематикой, освоением содержания переживаемых нравственных чувств, поступков человека, качеств, которыми должен обладать семьянин (любовь к родителям и родственникам, доброжелательность, добросердечие, милосердие и сострадание, заботливость, ответственность, честность, внимательность, трудолюбие, терпеливость, бережливость, добросовестность, мужественность и женственность, нежность, щедрость, усердие, почитание старших, послушание им и пр.). Через словарную работу обогащается образный мир ребенка, формируются основы нравственных представлений.
Примером подобной работы является творческое задание «Письмо Тимофею» (см. приложение), где дети по очереди сочиняют фрагменты письма с рассказом о своей семье.
В выполнение творческих заданий вовлекались родители. В качестве домашних заданий родители вместе с детьми готовили презентации семейных историй (фотоальбомы, любительские видеофильмы), костюмы и атрибуты для музыкально-поэтических композиций, нередко сами принимали в них участие. Наиболее частым домашним заданием на этом этапе было совместное завершение начатой ребенком на занятии творческой работы (иллюстрации образной истории в рисунке, аппликации, музыкально-поэтической театрализации, коммуникативной игре, танце, песне и пр.). Родители помогали ребенку выучить текст песни или роли в мини-спектакле, завершить рисунок, подготовить аппликации, коллажи, ассамбляжи (объемные композиции) на темы занятий, подобрать к ним пословицы, поговорки, поэтические тексты. Подобные домашние задания нередко объединяли всю семью: сюжеты обсуждались, по пожеланиям членов семьи вносились дополнения, всей семьей подбирались атрибуты, детали композиции, подходящие фотографии. Совместная деятельность по выполнению домашних заданий приносила удовольствие не только самому ребенку, но и родителям, многие из которых с увлечением включались в творческий процесс.
При обращении на первом этапе к произведениям искусства преимущественно использовались следующие методы: демонстрации художественных произведений, эмоционального погружения, контрастности художественных образов, эмоциональной драматургии занятия.
Метод демонстрации художественных произведений. Основное назначение метода состоит в обогащении эмоционально-образного опыта ребенка при восприятии художественных произведений — носителей нравственно-патриотических идей.
Метод эмоционального погружения связан с проживанием ребенком ролей «художник» и «зритель» при восприятии произведения и соучастия в его сюжете через полихудожественную деятельность (рисование музыки, импровизации на тему «ожившая картина», пластические импровизации и пр.), что позволяет ребенку эмоционально пережить смыслы произведения и выразить свои переживания в действии.
Метод контрастности художественных произведений основан на понимании нравственно-патриотических идей через сопоставление противоположных по эмоционально-образному настрою, сюжету произведений искусства, что позволяет ребенку более четко представить образное содержание осваиваемого нравственного понятия, сформировать собственную «эмоциональную точку зрения».
Метод эмоциональной драматургии связан с выстраиванием эмоциональной структуры занятия (кульминаций, разрядок, эмоциональных «волн») и направлен на развитие эмоциональной восприимчивости ребенка, поддержание его интереса к нравственно-патриотической проблематике художественных произведений.
II этап методики — деятельностно-ориентировочный — был направлен на развитие у детей умений проявлять и выражать свои чувства к воспринимаемым образам в полихудожественной деятельности.
Тематика занятий второго этапа мотивировала детей к самовыражению в полихудожественной деятельности: «Чудеса в моей комнате», «Животные в моей семье», «Игры с ребятами нашего двора», «Праздничное чудо в моей семье», «Достопримечательности нашего города», «Великие семьи нашего Отечества», «Культурные традиции нашего края», «Город мастеров».
На этом этапе полихудожественная деятельность детей связана не только с иллюстрацией сюжета, но и с творческими проявлениями, выражающими отношение детей к этим сюжетам. Усложняются виды полихудожественной деятельности: вводятся коллективные работы в техниках коллажа, аппликации и нетрадиционных техниках рисования на нравственно-патриотическую тематику, применяются музыкальные театрализации и танцы с элементами импровизации движений, дети участвуют в музыкально-литературных композициях, к которым сами создают костюмы, разнообразные атрибуты.
Синкретическая природа полихудожественной деятельности, органичная связь звуковых, двигательных, зрительных, тактильных ощущений со словом расширяет ее воспитательные возможности. Авторские сказки и образные истории, поэтические тексты фольклора и современных произведений для детей, положенные в основу полихудожественной игры, становятся своеобразным «понятийным материалом», который в доступной и привлекательной для ребенка образной форме раскрывает содержание нравственно-патриотических ценностей.
Рассмотрим в качестве примера творческое задание «Спешим на помощь» (в рамках темы «Я и мои игрушки»).
Цель: сформировать у ребенка стремление проявлять милосердие и сострадание к близким, приходить на помощь, утешать дорогих и любимых, если им это необходимо.
Материал: «Детский альбом» П.И. Чайковского — пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла», фрагменты картин русских художников (К.В. Лемох «Варька», В.А. Тропинин «Девочка с куклой», А.И. Корзухин «Бабушка с внучкой», Б.М. Кустодиев «Японская кукла»).
Содержание: педагог рассказывает историю, звучит музыка «Болезнь куклы»: «Это история про одну маленькую девочку и про ее куклу. Однажды бабушка подарила девочке куклу, девочка куклу полюбила. Она ее очень берегла, так как эта кукла напоминала ей о бабушке, которая жила очень далеко. Девочка смотрела на куклу и вспоминала свою бабушку. Как- то раз девочка взяла куклу на прогулку, дети неаккуратно играли с куклой и сломали ее, и кукла заболела».
Вопросы детям: «О чем рассказала нам эта музыка?», «Каков характер у этой музыки?», «Что вам напомнила эта музыка? Что вы в ней услышали?» (как капают слезинки, как кукла вздыхает, как кукла расстраивается), «Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы кукла перестала плакать, выздоровела?».
В беседе с педагогом, рассматривая фрагменты произведений русских художников, дети передают впечатления от увиденного и услышанного, рассказывают похожие истории из жизни своей семьи.
Далее прослушиваем пьесу П.И. Чайковского «Новая кукла», педагог задает вопросы детям: «Как вы думаете, какая по характеру эта музыка?», «Какое настроение у куклы и у девочки в этом произведении?», «Кто помог починить куклу?», «А вам нравится дарить подарки?», «Расскажите о своих впечатлениях, когда вы получаете подарок».
Творческое задание: музыкально-ритмическая композиция на тему о «заболевшей» и «выздоровевшей» кукле. Дети придумывают движения, соответствующие сюжету пьес П.И. Чайковского. Педагог выступает в роли «режиссера», отбирающего наиболее удачные решения (например, в первой части сюжета девочки укачивают на руках заболевших кукол, двигаясь друг за другом по кругу, во второй части — танец с мальчиками, «починившими» куклу, основанный на несложных подскоках и кружениях).
Активное включение детей в полихудожественную деятельность приводит к усилению воспитательного эффекта от восприятия произведений искусства: через деятельностное эмоционально-чувственное сопереживание героям произведений у детей происходит принятие и закрепление нравственных смыслов. Обсуждение продуктов творческой деятельности детей также носит воспитательный характер: анализируется точность подобранных детьми средств художественной выразительности для воплощения переживаемых нравственных чувств (в изобразительной деятельности — это линии рисунка, цвет, форма, сюжет, композиция, свет и пространство; в музыкально-ритмической деятельности — пластика движений, ритмический рисунок; в театрализованных играх — движение, жесты, мимика, игровой сюжет; в словесном выражении своих впечатлений — точность определений, образность словосочетаний, эпитеты, метафоры, сравнения).
Приведем в пример творческое задание «Мама спит, она устала» (в рамках занятий на тему «Мой дом — моя крепость»).
Цель: сформировать у ребенка представления о его сопричастности к миру своей семьи, ответственности за укрепление семейных отношений, необходимости проявлять внимание, заботу о близких людях, добросовестности в выполнении домашних дел.
Содержание: ребенку предлагается рассмотреть репродукции картин русских художников, где отражены различные жизненные или бытовые ситуации (например, К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», Н. Богданов-Бельский «Дети в лесу», П.А. Радимов «Елка»), действия детей по отношению к другим членам семьи или к бытовым обязанностям в семье. Ребенок должен описать ситуацию, которую видит на картине, и дать свою оценку происходящему, спроецировать ситуацию на себя («как бы поступил я?»).
Далее предлагается обсудить различные бытовые ситуации из жизни, например, «Мама устала, хочет отдохнуть и просит дочку (сына) поиграть потише. Ребенок продолжает шуметь», «После игры папа просит ребенка убрать за собой игрушки. Ребенок собирается гулять и поэтому отказывается», «Мама просит поиграть с младшим братом, а ребенок отказывается, т.к. играет в любимую игру и не хочет отвлекаться».
Вопрос к ребенку: «Как бы ты поступил(а) на месте этого мальчика (девочки)?» Творческое задание: придумать и нарисовать сюжет, иллюстрирующий выход из ситуации. Далее: наметить композиционную схему для театрализации этого сюжета, распределить роли и проиграть сценку на эту тему (задача педагога-«режиссера» заключается в отборе оригинальных вариантов, предложенных детьми, подборе музыкального сопровождения).
На занятиях второго этапа использовались разнообразные виды этической беседы (беседа-сообщение, беседа-размышление, беседа-убеждение, беседа-наблюдение, обобщающая беседа и пр.).
В приложении представлена этическая беседа-размышление по сказке Гильберта Уильяма Гола «Дождливый день на чердаке» (см. приложение), где дети размышляют о смыслах сказки, отвечая на вопросы педагога, обсуждают содержание пословиц, образно формулирующих основную идею истории, учатся сами формулировать свои впечатления.
Совместная деятельность детей и родителей в рамках домашних заданий осуществлялась в предварительных домашних заготовках к творческим заданиям (эскиз рисунка, план рассказа, подбор музыкальных, художественных, литературных иллюстраций к теме и т.п.), в подготовке проектов по темам занятий, совместных мероприятиях.
На данном этапе родители привлекались к воспитательной работе не только в рамках домашних заданий, но и в непосредственном участии в мероприятиях ДОО. Родители готовили концерты семейного творчества, выставки, демонстрирующие творческие увлечения членов семьи, презентации домашних видеотек и библиотек. К праздничным мероприятиям родители готовили блюда национальной кухни, приносили национальные костюмы (или их элементы), рассказывали детям о национальных праздниках. Многие календарные праздники близки по своему значению у разных народов Урала, хотя имеют разные названия и сопровождаются разными ритуалами. Совместные обсуждения общего и различного у народов, представителями которых выступают семьи воспитанников, имеет большое воспитательное значение: сплачивает детей, формирует у них представление о своей малой родине, уважительное отношение к традициям населяющих ее народов.
На данном этапе в работе с детьми преобладали методы диалогового обсуждения, единства восприятия и созидания в каждом действии, самовыражения, сотворчества, идентификации с положительными героями в творческой самодеятельности).
Метод диалогового обсуждения мотивирует ребенка на взаимодействие, обмен взглядами и впечатлениями по конкретной теме, проблеме. Диалоговое общение в старшем дошкольном возрасте — это эффективный способ получения новых знаний, представлений и впечатлений. Диалоговое обсуждение стимулирует познавательный интерес ребенка, его познавательную активность, побуждает к размышлению. При обсуждении художественных произведений диалог становится средством осознания содержания и смыслов художественных образов. Одновременно диалогическая форма обсуждения развивает у ребенка культуру общения: ребенок выступает то в роли говорящего, то в роли слушателя и учится соответствовать этим ролям (не перебивать говорящего, выслушивать другого до конца его речи, уверенно и четко формулировать свои мысли при высказывании и пр.).
Метод единства восприятия и созидания в каждом действии способствует развитию у детей умений деятельностно проявлять свои чувства, выражать отношение к героям произведений в собственной художественно-творческой деятельности. С точки зрения художественного развития, данный метод стимулирует у ребенка творческую активность, способствует овладению разнообразными инструментами, материалами, умениями художественного самовыражения. С точки зрения формирования нравственных представлений, данный метод развивает у ребенка понимание необходимости деятельностного участия в решении проблемных ситуаций, деятельностного сочувствия и соучастия окружающим людям.
Метод самовыражения в полихудожественной деятельности усиливает у ребенка позитивное эмоциональное отношение к художественным образам — носителям нравственно-патриотических ценностей — на основе личностной сопричастности при их деятельностном постижении (переводе одного художественного ряда в другой, свободном выборе выразительных средств для передачи собственных впечатлений).
Метод идентификации с положительными героями в творческой деятельности — связан с игровым воплощением ребенка в положительные образы и проживанием заданных ситуаций, что способствует развитию у детей понимания на эмоциональной основе содержательных смыслов нравственного поступка, умений проявлять и выражать свои чувства к воспринимаемым образам в полихудожественной деятельности.
III этап — деятельностно-рефлексивный — был ориентирован на выработку у детей умений самостоятельного ценностного выбора в проблемных игровых ситуациях на занятии, умений нравственного поведения в коллективных формах полихудожественной деятельности: бережного, чуткого, доброго, внимательного, ответственного отношения к окружающим сверстникам и взрослым, к родным людям.
Темы занятий на данном этапе были связаны с ситуациями нравственного выбора в различных жизненных ситуациях: «Страницы истории: герои Отечества — герои в моей семье», «Золотые семейные правила», «Путешествия моей семьи во времени», «О героях былых времен», «Семейные прогулки по городу», «Семейная святость», «Семь чудес моей семьи, семь чудес моего города, семь чудес моего края», «Собираем урожай», «Чудеса природы» и т.д. Художественно-игровые сюжеты развертывались на занятиях совместными усилиями детей и педагога таким образом, чтобы дети имели возможность сравнить себя с хорошими героями, пытались подражать им в своих действиях, транслировать положительные образы сначала в ситуации игры, а затем и в ситуации реальной жизни, наделяли нравственными характеристиками персонажей своих рисунков.
На третьем этапе преобладают такие виды полихудожественной деятельности как интонационное, двигательное, графическое фантазирование, коллективные композиции (с применением различных техник рисования), танцы и музыкальные драматизации с элементами импровизации, художественно-литературные композиции. У детей уже накоплен достаточный опыт художественно-игровых приемов, на основе которого возможны их творческие проявления. Самовыражение в творческой полихудожественной деятельности приносит детям много радости и выступает наиболее продуктивным средством развития у них интереса к изучаемому материалу, а значит и лучшего усвоения моделей доброго, бережного отношения друг к другу и к окружающему миру.
На данном этапе особое внимание уделялось выработке представлений у детей о качествах и поступках семьянина, патриота. В старшем дошкольном возрасте ребенку важно осознать свое собственное «Я» в системе отношений мира семьи, мира людей, мира культуры. Данные задачи реализовывались через методы постановки эмоционально-отношенческих задач, создания проблемных игровых ситуаций, образного моделирования и визуализации собственной нравственно-патриотической позиции в продуктах творчества, индивидуальных и коллективных творческих проектах.
Например, в творческом задании «Портрет моей семьи» детям предлагалось рассмотреть иллюстрации картин русских художников на семейную тематику, а затем выбрать понравившийся сюжет и нарисовать (составить коллаж) портрет своей семьи в соответствии с выбранным сюжетом. Проблемность заданной ситуации заключается в том, что подобранные к занятию иллюстрации художественных произведений отражают как позитивные, так и негативные отношения героев сюжетов. При обсуждении детских работ педагог задает вопросы о выборе ребенком сюжета, заостряет внимание детей на важности доброжелательных взаимоотношений между членами семьи, на горечь чувств, которую вызывают сюжеты с выражением разлада, ссоры, и на позитивные эмоции, связанные с сюжетами, выражающими любовь и лад внутри семьи.
В старшем дошкольном возрасте закладываются нравственные основы личности, формируется устойчивая структура личностных мотивов, зарождаются социально-личностные потребности. Например, у дошкольников сильна потребность в признании правильности своих действий и поступков со стороны значимого взрослого (родителя, педагога), доминируют стремления выполнять важные для семьи дела, быть причастным событиям и общим делам в семье, быть нужным и полезным. У старших дошкольников проявляется ярко выраженный интерес к коллективным формам деятельности (участие в приготовлении и проведении мероприятий, коллективных выставок, театрализациях, коллективных играх и т.д.). Появляется устойчивая потребность делать и поступать сообразно установленным правилам и нормам. Через систему ценностей семьи ребенок 5,5—7 лет активно усваивает культурные традиции и нравственные ценности народа, к которому принадлежит, культурное наследие страны, в которой родился и живет. В специально моделируемых на занятиях ситуациях дети этого возраста, обычно точно знают, какой выбор ждет от них педагог, какие действия являются «правильными» с точки зрения принятых в данном обществе норм поведения.
Эти положения учитывались при разработке заданий надеятельностно-рефлексивном этапе нашей методики. Ситуации ценностного выбора создавались на занятиях не для того, чтобы поставить ребенка в тупик или в затруднительное положение, но для того, чтобы закрепить образцы нравственного поведения через самостоятельную деятельность ребенка.
Примером может служить творческое задание «Дополни предложение».
Цель: закрепить у ребенка представления о позитивных моделях поведения в семье.
Содержание: педагог предлагает рассмотреть репродукции картин русских художников, и высказать свое мнение в отношении поступков главных персонажей картины, предположить, что бы сказала мама (или другой член семьи) в отношении поступка или события, отраженного в сюжете картины (Ф.В. Сычков «Собираются в гости», К.К. Констанди «Семья художника, А. Харламов «Причесывание», Н. Быковский «Девочка за чисткой ягод», С. Виноградов «В доме» и др.).
Далее педагог предлагает ребенку продолжить фразы, сначала связанные с сюжетами картин, а затем с ситуациями в жизни ребенка. Когда тебе грустно, или больно, то мама (или другой член семьи) может … (поддержать, оказать помощь, улучш ить тебе настроение). Она ... (погладит, поцелует, подует на царапинку). Если ты заболеешь, то мама (или другой член семьи) ... (жалеет, проявляет заботу). Если тебя кто-то обидел, или у тебя случилась неприятность, то мама (или другой член семьи) ... (заступится, защитит, пожалеет). После плохого поступка, когда ты все осознал, исправился и попросил прощения, родители тебе скажут ... (что прощают тебя, рады тому, что ты все понял). Когда наступает праздник или важный день твоей семьи, то мама (или другой член семьи) делают … (друг другу подарки, готовят приятные сюрпризы, радуют полезными делами). Мама и папа (или другие члены семьи) хвалят тебя за то, что ты ... (убираешь за собой игрушки, слушаешься старших, заботишься о младших) На ночь, перед сном мама (или другой член семьи) никогда не забывает (сказать тебе «спокойной ночи», пожелать приятных снов, поцеловать) и пр.
В задании «Покажи и расскажи» модели позитивного поведения закрепляются в игровой форме.
Педагог прочитывает стихотворение, далее беседует с детьми, о послушании родителям, о трудолюбии, о трудовых обязанностях в семье, о помощи близким. Затем предлагает детям придумать движения, соответствующие каждой строчке стихотворения. Каждый по очереди выступает в роли ведущего (придумывает движение к строчке стихотворения, которое остальные дети повторяют за ним). Стихотворение повторяется несколько раз, чтобы детям попадались разные строчки для драматизации в движениях. Каждый раз стихотворение сопровождается новыми вариантами движений.
Приведем в пример один из возможных вариантов:
Буду я послушной самой, (погладить себя по голове правой рукой)
Буду слушаться я маму, (погладить себя по голове левой рукой)
Буду маме помогать, (поклониться, разводя руками в стороны)
Мыть посуду, подметать, (изобразить эти действия)
Вытру быстренько я пыль, (изобразить действия: вытирания пыли)
Подниму игрушки, (изобразить действия)
Быть послушной — это стиль, (вытянуть правую руку вперед с жестом «все хорошо»)
Расскажу подружкам! (приветственный жест руками в стороны).
На третьем этапе широко использовались разнообразные виды отчетных занятий, направленных на обобщение полученных детьми нравственно-патриотических представлений и их демонстрацию родителям, педагогам, сверстникам: выставки детского творчества, музыкальные праздники, театрализованные представления, отчетные концерты, творческие мастерские. На таких занятиях — творческих отчетах — дети получали возможность проявить активность, самостоятельность, ответственность, обязательность, согласованность действий.
Привлечение родителей к воспитательной работе на третьем этапе было связано с разработкой и реализацией на практике творческих проектов на тему «История страны — история моей семьи», «Моя семейная книга» (См. Приложение). В рамках проектов сами родители предлагали и реализовывали разнообразные формы взаимодействия семьи и ДОО: организация в группе встреч с ветеранами войны и труда (представителями семей), рассказы о героях своей семьи в рамках мероприятия «Бессмертный полк», проведение реальных экскурсий и подготовка виртуальных экскурсий в музеи, театры, природные заповедники и памятные места уральского региона и родного города. Семьи воспитанников принимали активное участие в выпуске номеров газеты в группе, где подбирали интересные материалы, связанные с событиями в городе, крае, стране, методические рекомендации по организации совместной творческой деятельности в семье, делились интересными историями из жизни своей семьи. Активно включились родители в разработку настольных игр, связанных с нравственно-патриотической проблематикой. Родители проявили активность при создании «методической копилки», куда вошли: советы по комплектованию домашних библиотек, аудио- и видеоматериалов для семейного просмотра, видеозаписи познавательных передач и информационные сайты для родителей, обзор библиотечных фондов Online и пр. Личная заинтересованность родителей, их желание взаимодействия с педагогами способствовала реализации поставленных задач по нравственно-патриотическому воспитанию детей.
На деятельностно-рефлексивном этапе применялись следующие методы: постановки эмоционально-отношенческих задач, создания проблемных игровых ситуаций, образного моделирования и визуализации собственной нравственно-патриотической позиции в продуктах творчества, в индивидуальных и коллективных творческих проектах.
Метод создания проблемных игровых ситуаций позволяет моделировать в игровых ситуациях реальные проблемы, с которыми сталкивается ребенок, представлять эти проблемы в виде игры-эксперимента, в которой ребенок сам находит решение ситуации для себя или для других участников. Введение проблемных игровых ситуаций в полихудожественную деятельность позволяет ребенку более глубоко понимать и осмысливать нравственно-патриотические идеи художественных произведений, способствует развитию умений анализировать содержание произведений, соотносить художественные смыслы с собственным жизненным опытом.
Метод постановки эмоционально-отношенческих задач позволяет обратить внимание ребенка на связь между внутренним состоянием героев художественных произведений и их действиями и поступками. Ребенок описывает характер главного героя, старается понять его внутреннее побуждение и объяснить его ценностный выбор (о чем думал герой, что подтолкнуло его на поступок, как в этом поступке отразились его убеждения и пр.). В различных формах полихудожественной деятельности ребенок закрепляет на практике свое понимание смысла произведения, ценностного выбора его героя. В таких практических упражнениях формируется устойчивая модель нравственного поведения, подкрепленная пониманием мотивов и смыслов действий. Детям задаются вопросы на рассуждения: «Зачем он (я) это делает(ю)?», «Почему он (я) это делает(ю)?», «Почему (он) я это делает(ю) именно так?», «Почему он (я) дорожит(у) своей семьей?», «Почему он (я) любит(лю) свою Родину?». Проговаривая ответы на подобные вопросы, закрепляя ответы в художественной деятельности (рисунках, театрализациях, песнях и т.д.), ребенок осваивает и присваивает модели нравственного поведения.
Метод образного моделирования собственной нравственной позиции используется чаще всего при выполнении домашних заданий, в работе над индивидуальными и коллективными творческими проектами. В случае, когда источником творческих идей и художественных замыслов выступает тема нравственного выбора, образное моделирование (разработка сюжетов творческих работ, характеров героев, их действий и поступков) позволяет осознать собственную нравственную позицию, оценить свой повседневный жизненный опыт, опыт внутрисемейных отношений. В придумывание образных историй, сказок, в рисование к ним иллюстраций (домашнее задание) активно включаются родители: всей семьей сочиняют стихи, придумывают рассказы или рисуют всей семьей рисунки. Этот метод способствует гармонизации внутреннего мира ребенка, укрепляя его в мыслях о правильности его представлений о законах и порядках окружающего мира. При этом огромное значение имеет поддержка семьи и семейного окружения через активное участие в совместной творческой деятельности.
Метод визуализации позволяет передать и обобщить знания на основе зрительного образа, в наглядной форме. Метод визуализации является действенным средством при восприятии музыкального образа, активизируя ассоциативное мышление: зрительно представленные образы, как бы мысленно облекаются в материальную форму, позволяют ребенку стать сопричастным звучащей музыке.
Обобщая сказанное, выделим основные позиции авторской методики нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности.
1. Нравственно-патриотическое воспитание детей осуществляется на основе применения комплекса методов художественной педагогики, на материале полихудожественной деятельности, что соотносится с особенностями познавательного, личностно-коммуникативного и художественно-эстетического развития ребенка в старшем дошкольном возрасте.
2. Процесс нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в полихудожественной деятельности выстраивается поэтапно в логике: восприятие-сопереживание (на основе эмоционального переживания художественных образов) — выражение своих чувств (через диалоговые обсуждения произведений искусства с нравственно-патриотической проблематикой и самовыражение в творческой деятельности) — нравственное поведение детей в коллективных формах полихудожественной деятельности(образное моделирование и визуализация в продуктах творчества собственной нравственно-патриотической позиции, ценностного выбора).
3. В основу процесса положены аксиологический, культуроцентрический и полихудожественный подходы, взаимосвязанные между собой. В них пересекаются основополагающие для нашего исследования позиции: особая значимость для ребенка опыта нравственных отношений, полученных в семье и его ближайшем социокультурном, этнокультурном окружении, а также важность эмоционально-образного переживания и проживания в художественном самовыражении нравственно-патриотических ценностей для их освоения ребенком.
Данные подходы позволяют построить процесс нравственно-патриотического воспитания детей с учетом следующих педагогических принципов:
─ эмоциональной включенности, предполагающей выстраивание воспитательного процесса на основе переживания художественных образов — носителей нравственно-патриотических ценностей — и их осмысления ребенком в творческой деятельности с опорой на чувственно-эмоциональный опыт;
─ целостности, что связано с отношением к полихудожественной деятельности детей как способу вхождения в культурную среду на основе чувственно-образного восприятия окружающего мира в сочетании с аналитическими способами мышления, что позволяет соотносить воспитательный процесс с жизнедеятельностью личности;
─ культуросообразности, что предполагает соответствие воспитательных подходов традициям отечественной культуры, национальному образу жизни, мироощущению;
─ проблемности, заключающейся в моделировании эмоционально-отношенческих задач в образно-игровом взаимодействии взрослых и детей и позволяющей ребенку проявить собственную нравственно-патриотическую позицию в продуктах творчества;
─ со-бытийной общности взрослых и детей, проявляющейся в том, процесс формирования у детей ценностных ориентаций происходит на основе образцов и эталонов нравственного поведения и творческого взаимодействия детей, родителей и педагогов, что обеспечивает гармонию межпоколенческих связей в едином ценностно-смысловом пространстве семьи и ДОО.
2.3. Результаты экспериментальной работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста на итоговом этапе
Формирующий этап экспериментальной работы завершился повторной педагогической диагностикой нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах. В экспериментальной группе на данном этапе учитывались ответы детей не только полученные в результате диагностических заданий, но и размышления детей в процессе «комментированного рисования», анкетирования (См. Приложение) и анализа продуктов изобразительной деятельности.
Цель итоговой диагностики: определить, как изменился уровень нравственно-патриотической воспитанности у детей в экспериментальной группе после реализации авторской методики в ходе формирующего этапа экспериментальной работы, и сравнить данные результаты с результатами контрольной группы.
Диагностика на итоговом этапе проводилась по тем же диагностическим методикам, что и на констатирующем этапе, в том числе, с использованием авторских диагностических заданий. Приведем примеры авторских диагностических заданий на итоговом этапе экспериментальной работы (выполнение заданий оценивается по тем же параметрам, что и аналогичные задания констатирующего этапа).
По образно-содержательному критерию на итоговом этапе детям были предложены следующие диагностические задания: «Расположи по порядку», «Чудо-сундучок», «Угадай загадку».
1. Диагностическое задание «Расположи по порядку».
Цель: выявить у ребенка наличие представлений о родственных связях, о составе своей семьи.
Материал: репродукции русских художников (К.Е. Маковский «Жница», К.С. Петров-Водкин «Мать», К.А. Савицкий «Отец», К.В. Лемох «Дети», В.Е. Сорокин «Семейный портрет»), схематическое изображение состава семьи (например, «семейное древо» общее или индивидуальное у каждого ребенка, заранее приготовленное совместно с родителями), фотографии или рисунки членов семьи, сделанные детьми или слова-названия членов семьи.
Содержание: педагог предлагает ребенку рассмотреть репродукции русских художников, обращая внимание на членов семьи, на наличие маленького ребенка в семье, на разный возраст членов семьи, беседует. Затем предлагает посмотреть на «семейное древо», обращает внимание на фотографии членов семьи ребенка, просит назвать членов своей семьи в зависимости от того, кто был в семье сначала, а кто потом.
После выполнения задания педагог задает еще ряд вопросов, просит объяснить: «Могут ли в будущем на семейном древе появиться еще круги, почему?», «Чьи фотографии это будут?», «Можно ли сравнить семью с деревом, которое разрастается со временем?», «Может ли дерево расти без корней?», «Что можно назвать корнями семьи?».
Оценка знаний ребенка по результатам выполнения задания «Расположи по порядку» представлена в табл. 4.
2. Диагностическое задание «Чудо-сундучок».
Цель: выявить у ребенка наличие представлений о родственных связях, нравственных качествах семьянина, о роли родного дома, места, в котором живет человек.
Материал: шкатулка, или сундучок.
Содержание: педагог, предлагает ребенку, рассмотреть произведения русских художников, на которых изображены шкатулки, сундуки, и поясняет их предназначение, затем показывает «Чудо-сундучок», который может рассказать много интересного о всех членах семьи, поясняет, что в нем можно хранить любимые вещи членов его семьи, или вещи которыми члены семьи часто пользуются (какие-либо предметы их увлечений, например, нитки с иголкой, мама вышивает, или книга, ее читает папа). Педагог предлагает ребенку ответить на вопросы: Какую любимую вещь мамы (или другого члена семьи) ты положил бы в «Чудо-сундучок»? Как мама (или другой член семьи) относится к этой вещи? Почему эту вещь любит мама, почему дорога эта вещь (или другой член семьи)? А как ты относишься к вещи, которая дорога маме (или другому члену семьи)?
Можно предложить ребенку нарисовать вещи для «Чудо-сундучка» и положить рисунки в шкатулку или нарисовать Чудо-сундучок с любимыми вещами всех членов семьи.
Оценка знаний ребенка по результатам выполнения задания «Чудо-сундучок» представлена в табл. 5.
3. Диагностическое задание «Угадай загадку».
Цель: выявить у ребенка наличие представлений о родственных связях, нравственных качествах семьянина, о роли родного дома, места в котором живет человек.
Содержание: задание делится на два этапа. Первый этап — дети отгадывают загадки, запоминают, дети, которые отгадывают загадку первыми, получают жетон (на констатирующем этапе). Второй этап — необходимо объяснить смысл загадки, назвать нравственные ценности, качества, отношения или поступки человека, активные дети, высказавшие правильные рассуждения, получают дополнительные жетоны, за один ответ получают один жетон (на итоговом этапе).
Содержание: задание делится на два этапа: первый — дети отгадывают загадки, которые загадывались на констатирующем этапе, дети, которые отгадывают загадку первыми, получают жетон. Второй этап — детям предлагается подобрать к ответу загадки — прилагательное, например: ответ «Семья», Какая? Предполагаемые ответы детей: «дорогая», «родная», «любимая», «единственная», «ценная», и т.д. Активные дети получают дополнительные жетоны, за один ответ получают один жетон.
Оценка знаний ребенка по результатам выполнения задания «Угадай загадку» представлена в табл. 6.
По эмоционально-мотивационному критерию на итоговом этапе были проведены следующие диагностические задания: «Семейные традиции», «Родословная моей семьи», «Доскажи словечко».
1. Диагностическое задание«Семейные традиции».
Цель: выявить представления ребенка рассказать о семейных традициях, умение рассказать о сложившихся традициях в его семье, о достижениях семьи.
Материал: репродукции русских художников (В.Е. Маковский «В жаркий день», В.М. Максимов «Шитье приданного», О.А. Денисенко «Вербное воскресение»), семейная фотография ребенка, отражающая одну из традиций семьи: празднование дня рождения, поход на природу и др.
Содержание: педагог предлагает ребенку рассмотреть произведения художников и фотографии из семейных альбомов, на которых изображены различные семейные традиции: рыбалка всей семьей, семейные чтения, подготовка приданного для старшей сестры и др.
Вопросы для беседы: «Опиши происходящее на картине, фотографии», «Какие сюжеты картин и фотографий изображают семейные традиции?», «Что такое «семейная традиция?», «Есть ли в вашей семье традиции, какие?», «Знаешь ли ты, кто положил начало какой-либо традиции в вашей семье?» «Для чего нужны семейные традиции?».
Оценка умений ребенка по результатам выполнения задания «Семейные традиции» представлена в табл. 7.
2. Диагностическое задание «Родословная моей семьи».
Цель: выявить умения у ребенка устанавливать причинно-следственные связи между событиями в истории своей семьи и истории страны, народа.
Материал: семейный фотоальбом педагога с фотографиями, отображающими родственников разных поколений в костюмах, отражающих профессию или род занятий (медицинского работника, военнослужащего, священнослужителя, учителя, участника студенческого строительного отряда и пр.).
Содержание: педагог рассказывает о семейной родословной каждого человека, ребенок вспоминает и называет каждого члена своей семьи, кого знает. Вопросы детям: «Как вы думаете, в какое время жили эти люди — мои родственники?», «Чем они занимались?», «Интересно ли вам узнать, в каких родственных отношениях находились эти люди на фотографиях?», «Знаете ли вы, кто по профессии были ваш прадед, дед, прабабушка, бабушка?», «Что такое «родословная» человека?», «Для чего нужно знать свою родословную?».
Задание: составить родословную своей семьи (начать самостоятельно на занятии, а продолжить дома с помощью родителей).
Оценка умений ребенка по результатам выполнения задания «Родословная моей семьи» представлена в табл. 8.
2. Диагностическое задание «Доскажи словечко» 2 часть.
Цель: выявить умения у ребенка понимать и объяснять нравственный смысл народных пословиц о семейных ценностях, сопоставлять смыслы, отраженные в пословицах, с собственным опытом и с содержанием произведений искусства.
Задание состоит из двух этапов.
Содержание. Первый этап: педагог читает пословицу, конец пословицы не договаривает, дети должны вспомнить пословицу и последнее слово или понять по смыслу. Дети, ответившие первыми, получают жетон. Второй этап: детям предлагается вспомнить и назвать рассказы, сказки, мультфильмы, художественные фильмы, песни на каждую пословицу. Дети, правильно назвавшие произведения, получают жетон.
Педагог подсчитывает количество жетонов у каждого ребенка, количество правильных ответов равняется количеству жетонов. Результаты подсчитываются после каждого этапа в отдельности, а затем подсчитывается общее количество жетонов, указывающее на уровень нравственно-патриотических чувств и отношений.
Оценка умений ребенка по результатам выполнения задания «Доскажи словечко» представлена в табл. 9.
Диагностические задания по действенно-практическому критерию на итоговом этапе: «Волшебные желания», «Семейные ценности».
1. Диагностическое задание «Волшебные желания».
Цель: выявить у ребенка способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственно-патриотической проблематикой.
Материал: фрагменты картин русских художников с изображением ситуаций из жизни семьи (Ф.Г. Солнцев«Крестьянское семейство перед обедом», В.Е. Маковский «В жаркий день», В.А. Тропинин «За прошивками», М.В. Нестеров «За вышиванием. Портрет Е.П. Нестеровой», Б.М. Кустодиев «Утро», К.Е. Маковский «Сенокос», Н.Ф. Новиков «Картошка»).
Содержание: педагог предлагает ребенку загадать желания, которые смогут обязательно исполняться, но в том случае, если они будут добрые, искренние. Предлагает ребенку загадать пожелания для папы, мамы, дедушки и бабушки, других членов семьи. Далее ребенку предлагается подумать, а какие желания загадали бы для себя сами родители, бабушка с дедушкой и т.д. Ответы детей педагог записывает, затем ответами дополняются детские творческие работы для семейного альбома.
Оценка умений ребенка по результатам выполнения задания «Волшебные желания» представлена в табл. 10.
2. Диагностическая игра «Семейные ценности».
Цель: выявить у ребенка способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственно-патриотической проблематикой.
Игровой материал: 12 игровых карточек и 72 двусторонние фишки (см. Приложение).
Содержание и ход игры: всем участникам игры раздается по одному игровому полю. На каждом игровом поле находится 5 пустых секторов и 1 с фрагментом картины русского художника — для определения темы игрового поля (самостоятельно или при помощи педагога). Фишки перемешиваются и кладутся в плотный мешок или коробку. Один из игроков (или ведущий) достает фишку и показывает игрокам. Участник игры, которому подошла фишка, забирает ее себе, кратко комментирует изображенный сюжет. Ведущий зачитывает информацию с обратной стороны фишки. Игра продолжается, пока у кого-то из игроков не заполнятся все карточки. Игроку, «собравшему» свою картину, необходимо рассказать о том, какие дела или события запечатлел художник в своем произведении, сопоставить эти события с ситуациями из жизни своей семьи. Если рассказ не состоялся, остальные участники продолжают играть до заполнения своих карточек. Победителем признается тот, чей рассказ получился самым интересным.
Оценка умений ребенка по результатам выполнения задания «Семейные ценности» представлена в табл. 11.
Анализ результатов итоговой диагностики нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста выявил положительную динамику развития в экспериментальной группе и незначительный рост показателей у детей в контрольной группе по всем трем критериям.
Таблица 16
Распределение детей ЭГ и КГ (старшая группа, дети 5—6 лет)
по уровням нравственно-патриотической воспитанности
по образно-содержательному критерию
на констатирующем (КЭ) и итоговом (ИЭ) этапах
экспериментальной работы (%)
| Количество детей всего | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||||||||
| ЭГ — 21; КГ — 25 | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ||||||
| Этапы | КЭ | ИЭ | КЭ | ИЭ | КЭ | ИЭ | КЭ | ИЭ | КЭ | ИЭ | КЭ | ИЭ |
| Результат — количество детей | 11 | 14 | 13 | 14 | 6 | 5 | 7 | 8 | 4 | 2 | 5 | 3 |
| 100% | 52% | 67% | 52% | 56% | 29% | 23% | 28% | 32% | 19% | 10% | 20% | 12% |
Таблица 17
Распределение детей ЭГ и КГ (подготовительная группа, дети 6—7 лет) по уровням нравственно-патриотической воспитанности
по образно-содержательному критерию
на констатирующем (КЭ) и итоговом (ИЭ) этапах
экспериментальной работы (%)
| Количество детей всего | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень
| |||||||||
| ЭГ — 21; КГ — 24 | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ||||||
| Этапы | КЭ | ИЭ | КЭ | ИЭ | КЭ | ИЭ | КЭ | ИЭ | КЭ | ИЭ | КЭ | ИЭ |
| Результат — количество детей | 14 | 17 | 14 | 15 | 5 | 4 | 7 | 7 | 2 | 0 | 3 | 2 |
| 100% | 66% | 81% | 59% | 62% | 24% | 19% | 29% | 29% | 10% | 0% | 12% | 9% |
Сравнительный анализ результатов на итоговом этапе показывает, что высокий уровень по образно-содержательному критерию показали 67% детей в старшей и 81% детей в подготовительной группах в ЭГ и 56% и 62% соответственно по группам в КГ (на констатирующем этапе результаты были следующими: 52% детей в старшей и 66% детей в подготовительной группах в ЭГ и 52% и 59% соответственно по группам в КГ). Средний уровень продемонстрировали 23% детей в старшей и 19% в подготовительной группах ЭГ и 32% и 29% детей, соответственно, в КГ (результаты констатирующего этапа: 29% детей в старшей и 24% в подготовительной группах ЭГ и 28% и 29% детей, соответственно, в КГ). Низкий уровень был выявлен у 10% детей в старшей группе и 0% в подготовительной группе ЭГ и 12% детей в старшей и 9% детей в подготовительной группах КГ (на констатирующем этапе низкий уровень показали: 19% в старшей группе и 10% в подготовительной группе ЭГ и 20% детей в старшей и 12% в подготовительной группах КГ). Эти данные говорят о выраженной положительной динамике в нравственно-патриотической воспитанности детей по данному критерию в экспериментальной группе и о несущественном изменении результатов в контрольной группе.
Качественный анализ результатов по образно-содержательному критерию показал, что активное взаимодействие на занятиях с художественными образами — носителями нравственно-патриотических ценностей — в материале различных искусств значительно обогатило у детей эмоционально-образный тезаурус, сформировало в эмоционально-чувственном опыте детей образные представления о содержании понятий «семья», «семейные традиции», «духовно-нравственные семейные ценности», «народные традиции», «трудовой подвиг», «воинская слава», о значении бережного, заботливого и ответственного отношения к окружающим близким людям, привязанности к родному дому, о важности укрепления родственных и дружеских связей в жизни человека, о ценности подвига во имя своего народа и Отечества.
У детей значительно расширился багаж художественных впечатлений, связанных с образами русского классического и народного искусства (произведениями живописи, музыки, литературы), развились умения комментировать, анализировать увиденное или услышанное, выражать идею произведения через знакомые пословицы и поговорки, сопоставлять полученные впечатления с событиями из своей жизни и жизни своей семьи. Дети научились выражать свои впечатления в различных формах полихудожественной деятельности, аргументировано отвечать на вопросы, самостоятельно рассуждать, вести диалог с педагогом и сверстниками, проявлять инициативу и самостоятельность в суждениях.
Представим сравнительные результаты повторной диагностики нравственно-патриотической воспитанности детей ЭГ и КГ по образно-содержательному критерию в диаграммах:
Диагр. 7. Сравнительные данные констатирующего и итогового этапов экспериментальной работы по образно-содержательному критерию
нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 739; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!