Исследования групповой сплоченности ученического/студенческого коллектива
группа____________, заведение ______________
Задачи исследования: изучить структуру групповой сплоченности и дать количественную оценку уровня развития коллектива.
Оборудование: список качеств личности, опросные листы на каждого испытуемого.
Результаты исследования:
1. Деятельная опосредованность сплоченности коллектива ____________________
2. Ценностно-ориентационное единство коллектива ___________________________
3. Сформированность психологического климата коллектива ___________________
«____»_____________________ 20____ г.
Исследование проведено _________________________________
подпись
На основе полученных результатов намечаются меры по психологической коррекции и воспитанию коллектива класса.
Практическое занятие проводится в форме группового и индивидуального исследования.
Для рейтингового, индивидуального оценивания в письменной форме или публичной защиты в форме презентации.
Литература
1. Неволина И.Я., Колодина Л.В. Методические основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.
2. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. Личностно-социальный подход. – М., 2005.
3. Методика воспитательной работы. Под. ред. Сластенина В.А. – М.: Академия, 2005.
Лабораторное занятие № 3.2 (2 часа)
Тема занятия: Диагностические методики изучения личностных качеств учащихся/студентов.
|
|
|
Цель занятия: развитие у магистров навыков по решению исследовательских задач методами диагностики личности учащихся/студентов.
Ход ра боты:
1. Повторить с теоретические сведения.
2. Используя полученную информацию, выполнить задания.
3. Записать результаты в тетради для лабораторных работ.
Задания на лабораторную работу:
1. Исследование шкалы ценностных ориентаций М. Рокича.
Цель – в ходе исследования сформировать у студентов образ педагога-психолога и помочь им овладеть методикой, позволяющей определить содержательную сторону направленности личности, отношение ее к окружающему миру, к другим людям, к себе и мотивацию жизненной активности. М. Рокич различает два класса ценностей, деление на ценности-цели и ценности-средства:
· терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
· инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в aлфaвитнoм порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
|
|
|
Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 ценностей. Ваша задача — ранжировать их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Внимательно изучите ценности и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, отметьте ее цифрой 1. Затем выберите вторую по значимости ценность и ранжируйте ее цифрой 2 и так далее. Проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.
Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв ценности местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».
Стимульный материал
Список А (терминальные ценности):
· активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)
· жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)
· здоровье (физическое и психическое)
|
|
|
· интересная работа
· красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)
· любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
· материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)
· наличие хороших и верных друзей
· общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)
· познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)
· продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)
· развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)
· развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)
· свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)
· счастливая семейная жизнь
· счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)
· творчество (возможность творческой деятельности)
· уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности):
· аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах
|
|
|
· воспитанность (хорошие манеры)
· высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)
· жизнерадостность (чувство юмора)
· исполнительность (дисциплинированность)
· независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)
· непримиримость к недостаткам в себе и других
· образованность (широта знаний, высокая общая культура)
· ответственность (чувство долга, умение держать слово)
· рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)
· самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
· смелость в отстаивании своего мнения своих взглядов
· твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)
· терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)
· широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)
· честность (правдивость, искренность)
· эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)
· чуткость (заботливость).
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьрировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между педагогом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы. Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы.
2. Продолжите исследование (самоанализ) ценностных ориентаций.
Так, после основной серии работы можно попросить испытуемого ранжировать ценности, отвечая на следующие вопросы:
«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни сейчас?»
«Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали идеальным, каким мечтали?»
«Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»
«Как сделали бы это, по Вашему мнению, большинство людей?»
«Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?»
«Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?»
«Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди? «
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Педагог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить не сформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.
Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.
Литература
1. Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум. – М.:, Академия, 2004.
2. Пуйман С.А., Чечет В.В. Практикум по педагогике. – Минск, 2003.
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 91; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!