Лабораторное занятие № 1.2 (2 часа)
Методические рекомендации к лабораторным работам
Тема 1. Профессиональная задача
Лабораторное занятие № 1.1 (2 часа)
Тема занятия: Алгоритм решения профессиональной задачи.
Цель занятия: развитие у магистров навыковсоставления алгоритм решения профессиональной задачи.
Ход ра боты:
1. Повторить с теоретические сведения.
· Задачи традиционного и развивающего обучения и воспитания учащихся.
· Алгоритм решения образовательной задачи на занятии.
· Критерии оценки эффективности развивающего занятия.
2. Используя полученную информацию, выполнить задания.
3. Записать результаты в тетради для лабораторных работ.
Задания на лабораторную работу:
1. Составьте таблицу прокомментируйте 16 основных отличий в решении профессиональных задач по принципу:
| Традиционное занятие | Развивающее занятие |
| 1.Цель: дать определенный объем знаний, умений, навыков. Подготовить учеников к выполнению функций в общественной жизни. Развитие – стихийное следствие обучения. | 1.Цель: сформировать способности к анализу, планированию, рефлексии, самосовершенствованию. Воспитать учебную самостоятельность ученика-субъекта, заинтересованного в самореализации. Знание не самоцель, а средство развития целеустремленного ответственного за свой результат |
| 2.Идея доступности с гарантированным результатом. Обучение сводится к упражнению памяти, заучиванию правил и способов решения, натаскиванию, зубрежке, решению частных задач, закрепление, актуализация объема знаний. | 2.Ориентация на ближайшую зону развития, опережая актуальный уровень в режиме напряжения всех психических функций. Педагог помогает, направляет, руководит, способствует самостоятельному нахождению оптимальных способов решения учебных задач поискового уровня. |
| 3.Ребенок – объект обучения, на которого направлено воздействие преподавателя, исполнитель его целей. Деятельность идет от преподавателя, ребенок выполняет поставленные преподавателем задачи, безынициативен, пассивен, отсутствует интерес, мотив. | 3.Ребенок – субъект учения, источник энергии активности, собственной деятельности, партнер. Он не ученик, а учащийся, обучающийся под руководством преподавателя. |
| 4.Усвоение способов действия путем показа и тренировки, усвоение «рецепта» действия. Умения нанизываются, доводятся до автоматизма и рассыпаются при сложности учебной задачи. | 4.Усвоение теоретического материала, а не просто усвоение способов действия. Возможность самостоятельного нахождения из множественных способов оптимального. |
| 5.Учебный процесс – передача учебной информации от преподавателя, показ и тренировка, закрепление и репродукция (воспроизведение) регламентированного программой объема знаний, рассчитанного на среднего ученика. | 5.Учебный процесс – обобщение и систематизация знаний, исследование, формирующее теоретическое мышление. Самостоятельное овладение способами учебно-поисковой задачи важнее факта овладения самим объемом материала. Остается проблема дальнейшего самостоятельного усвоения. |
| 6.Предмет совместных действий преподавателя и ученика - учебный материал, знания, умения, навыки. Преподаватель передает, ученик усваивает. | 6.Предмет совместной деятельности – организация процесса учения при помощи учебного материала как средства развития мышления. |
| 7.Усвоение суммы знаний, умений и навыков. | 7.Усваивается система понятий как основной компонент содержания развивающего обучения. Формируется понятийное мышление, устанавливаются прочные причинно-следственные связи, мировоззрение. |
| 8.Вербальный и визуальный способы усвоения, практическая тренировка, повторение, вспоминание. Понятия - абстрактная словесная форма, формулировка правила действия. | 8.Понятие не форма словесного описания, а основание его практического преобразования. Учащийся оперирует характеристиками, сравнениями, классифицирует, систематизир. |
| 9.Основные методы связаны с пояснением, показом, объяснением, контролем усвоенного материала. | 9.Основные методы связаны с организацией процесса учения, деятельности учащихся, стимулированием, побуждением, мотивацией. |
| 10.Единица педагогического действия – урок. Сначала изучается учебный материал, потом выбираются задачи на закрепление. Задача – единица учебного материала педагогического действия преподавателя. | 10.Единица педагогического взаимодействия – учебная задача, система учебных задач. Потом выбирается учебный материал. Цель занятия – изменение учащегося при помощи учебной задачи, решенной им самостоятельно. |
| 11.Учебная задача навязывается для обязательного выполнения. Принял ли ее ребенок – преподавателя не волнует. Должен решить. Происходит декларация целей и задач, их сообщение преподавателем. | 11.Ребенок воспринимает учебную задачу как свою, формулирует ее для себя, а для этого преподаватель сталкивает его с проблемой, в которой он обнаруживает дефицит знаний и захочет его восполнить. |
| 12.Моделирование занятия идет от преподавателя как строгая домашняя заготовка и зависит от его творческого настроя. | 12. Моделирование составная часть формирования учебной деятельности, инструмент связи учебной деятельности, форма фиксации знаний. Модель занятия помогает ученику конкретизировать способы его действий для решения новой учебной задачи. |
| 13.Традиционные формы познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная. Эта методика технологизируется, в ее основе четкий алгоритм, демонстрация, подражание, тиражирование. Если ребенок не успевает, надо повторить еще, пока не запомнит действие. | 13.Основная форма – коллективно распределенная деятельность всех учащихся. Догадка подталкивается диалогом. Она не технологизируема! Традиционные формы организации учебной деятельности присутствуют как вспомогательные. |
| 14. Преобладает внешний контроль преподавателя за выполнением действия. | 14.Формирование рефлексивного самоконтроля как важнейшее условие эффективности процесса учения. |
| 15.Слабо учитываются психологические особенности возраста и индивида, ведущие виды деятельности, что противоречит человеческой сущности и тормозит процесс развития. | 14.Процесс полностью построен с учетом возрастных особенностей и использованием сензитивности на антропологических принципах. |
| 15.Принцип авторитаризма, принуждения, долга, исполнения воли преподавателя. | 15.Принцип сотрудничества, партнерства, взаимодействия. |
| 16.Процесс сфокусирован на недостатках, в строгих формах предъявления педагогического требования, характеризуется напряженной атмосферой, подавленностью инициативы, отрицательными эмоциями. | 16. Радостные переживания процесса самопознания, успеха, удовольствия от коллективного труда и своей самореализованности, фиксация нового этапа своего развития, поощрение, поддержка, оптимистическая гипотеза предстоящего. |
Контрольные вопросы:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Как сформулированы цель и задачи традиционного обучения и воспитания учащихся в ЗУНовской системе образования?
2. Как сформулированы цель и задачи развивающего обучения и воспитания учащихся в гуманистической образовательной парадигме?
3. Чем различаются функции преподавателя традиционной и развивающей систем образования?
4. На каких основных принципах строится развивающее занятие?
5. Из каких этапов состоит комбинированное занятие?
6. Какие профессиональные задачи решаются на каждом этапе?
7. Каковы критерии эффективности оценки реализации задач на каждом этапе Вы можете перечислить?
Литература:
1. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. – М.: Высшее образование, 2006
2. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М., Академия, 2007.
Лабораторное занятие № 1.2 (2 часа)
Тема занятия: Оценка решения профессиональных задач
Цель занятия: развитие у магистров навыков оценки решения профессиональных задач.
Ход ра боты:
1. Повторить с теоретические сведения.
· Отработка постановки и алгоритма решения образовательной, воспитательной и развивающей задач на занятии.
· Критерии оценки эффективности образовательной деятельности.
· Психолого-педагогический анализ качества видео занятия.
2. Используя полученную информацию, выполнить задания.
3. Записать результаты в тетради для лабораторных работ.
Задания на лабораторную работу:
1. Приготовьте заранее разработанный протокол анализа эффективного решения профессиональных задач на каждом этапе комбинированного занятия с учетом всех требований и критериев оценки качества развивающего занятия.
2. Просмотрите видеозапись занятия и произведите его анализ с оценкой по всем требованиям к процессу учения и обучения.
3. Составьте письменно подробный отчет-анализ с указанием достоинств и недостатков.
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 82; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!