Комплексная диагностика детей.
Педагог проводит изучение личности воспитанника, обучающегося, выявляет особенности восприятия информации ребенком, навыки познавательной деятельности, навыки саморегуляции, в том числе и навыки самообслуживания и уровень адаптации в условиях нового учебно-воспитательного учреждения.
На данном этапе сурдопедагог тщательно изучает и анализирует уровень подготовки, способности, возможности обучения, характеристику особенностей познавательного развития, структурно-функциональные нарушения слуха, психофизические вторичные отклонения развитии ребенка с нарушениями слуха для организации учебно-воспитательной работы.
Педагог-психолог выявляет коммуникативные навыки, психологические особенностей, оценивает степень дезадаптации воспитанника, обучающегося.
Учитель-логопед
проводит подробное обследование и оценку речевых и неречевых процессов (состояние общей и речевой моторики, связной речи, сформированности грамматического строя, словаря, фонематики).
Результаты обследования, наблюдений выносятся на психолог-медико-педагогический консилиум, куда приглашаются родители ребёнка, педагоги, специалисты сопровождения.
На данном консилиуме:
- Заслушиваются педагоги, медицинские работники.
- Озвучивается информация, полученная из бесед с родителями.
- Представляются результаты диагностики психофизического развития детей.
-Проводится психолого-педагогический анализ состояния ребенка, определяются конкретные трудности и причины, вызывавшие эти затруднения.
|
|
|
- разрабатывается адаптированная образовательная программа для ребенка с нарушениями слуха, посещающего группу комбинированной направленности.
Консилиум позволяет решать вопросы с родителями о консультации других специалистов, вырабатывать общую педагогическую стратегию обучения и воспитания каждого ребенка с учетом данных диагностики и систематических наблюдений.
Таким образом, специалистами учреждения диагностика рассматривается как стартовая площадка сопровождения, с которой начинается процесс помощи в преодолении проблем развития ребенка (личностных, социальных, познавательных, поведенческих). И в первую очередь, педагоги, специалисты рассматривают состояние здоровья, зрения ребенка как исходную позицию в решении всех остальных проблем развития.
Разработка адаптированной образовательной программы
Далее проводится организационная работа по проектированию, разработке и утверждению адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка, медицинские показатели, рекомендации ПМПК, ожидания родителей, четко формулируются цели и задачи адаптированной образовательной программы (обсуждается необходимость в дополнении или изменении учебного плана, определяются формы получения образования, режим посещения занятий, как подгрупповых, так и индивидуальных, дополнительные виды психолого-педагогического сопровождения, определение промежуточных и итоговых результатов и т.д.).
|
|
|
Далее педагогами и специалистами ОО разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе разработанной адаптированной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида, на основе основной образовательной программы ОО. Корректировка содержания Программы осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в течение учебного года, вносятся изменения и корректировки.
В конце учебного года по итогам реализации индивидуальной образовательной программы в рамках психолого-медико-педагогического консилиума проводится анализ итоговой диагностики различных сфер развития ребенка, обосновываются внесение корректировок, формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его воспитания и обучения. А также проводятся итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком, педагогами и специалистами ОО даются рекомендации, советы, консультации, памятки.
|
|
|
Образовательная программа разрабатывается педагогами и специалистами ОО и утверждается руководителем ОО. Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ или ребенка - инвалида имеет такую структуру:
1. Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя воспитанника, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию адаптированной образовательной программы.
2. Пояснительная записка, в которой излагается сведения о ребенке: возраст, группа, социальное окружение, интересы; ожидания родителей; психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных независимой психолого-педагогической диагностики формулируются цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке указывается основная образовательная программа, на основе которой разработана адаптированная образовательная программа.
|
|
|
3. Определяются целевые ориентиры ребенка с ОВЗ;
4. В содержательном разделе адаптированной образовательной программы разрабатывается содержание 5 образовательных областей дошкольного образования, с учетом психофизических особенностей ребенка с нарушением слуха. Адаптация содержания образовательной области отражается в рабочей программе воспитателя.
Коррекционный блок, в рамках которого излагаются направления и программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ, приемы, методы и формы работы, отражается в рабочих программах специалистов сопровождения и инструктора по физической культуре, музыкального руководителя.
5. Описание специальных образовательных условий реализации АОП. 3.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 114; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!