Материально-техническое обеспечение общеобразовательного учреждения
Создание специальных образовательных условий в ДОО начинается с организации материально-технической базы, включающей архитектурную среду (внеучебное и учебное пространство) и специальное оборудование.
Архитектурная среда
Вход в здание
Обязательно нужны перила. Перила должны быть по обеим сторонам лестницы на высоте 50 см. Удобнее всего перила круглого сечения с диаметром не менее 3–5 см. Длина перил должна быть больше длины лестницы на 30 см с каждой стороны. Начало и окончание перил надо пометить тактильными ориентирами.
Внутреннее пространство
Вдоль коридоров необходимы поручни по всему периметру для передвижения по зданию. Еще одним способом облегчения ориентации может являться разнообразное рельефное покрытие полов – при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и напольная плитка, и просто ковровые дорожки.
Можно использовать звуковые ориентиры по сопровождению незрячего ребенка в здании (в начале и в конце коридора, обозначение этажа).
Групповая комната
Необходимо создать условия для ориентации в пространстве: тактильные ориентиры на столах, зонирование общей площади помещения группы рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола.
Специальное оборудование
-оборудование в спортивном зале, имеющее тактильную поверхность
- рельефные пособия
Дидактические материалы
|
|
|
Вследствие того, что плоскопечатные издания не доступны для данной категории детей, необходимо выбирать альтернативные формы представления материалов:
1. Цифровая аудиозапись mp3, daisy;
2. рельефные изображения наглядных пособий
3. Объемные игры, игрушки, игровое оборудование
4. Программы невизуального доступа к информации
5. Тифлокомпьютеры
Направления коррекционно-развивающей работы
Разделы программы: социально-бытовая ориентировка, логопедия, ЛФК, ритмика, охрана и развитие зрения и зрительного восприятия, развитие осязания и мелкой моторики, развитие мимики и пантомимики, предметно-практическая деятельность реализуются на коррекционно-развивающих занятиях. Задачами которых являются:
· стимуляция сенсорно–перцептивной деятельности (развитие всех форм восприятия);
· развитие моторики руки и способов обследования и изготовления реальных предметов, их изображения и моделей;
· развитие социально-бытовых навыков;
· развитие мимики и пантомимики слепых детей;
· активизацию социальных потребностей и развитие навыков самостоятельной работы;
· развитие познавательной активности и познавательных интересов;
· формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
|
|
|
Знакомство с окружающим миром предполагает повышение умений и навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира, ориентировки в нем.
Развитие осязания и мелкой моторики
Из-за отсутствия зрения дети не могут спонтанно, по подражанию овладеть различными предметно-практическими действиями. Коррекционные занятия направлены обучение приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.
Социально-бытовая ориентировка
Занятия по социально-бытовой ориентировке, прежде всего, направлены на решение проблем социализации детей с нарушениями зрения, формирование у них навыков социально-адаптивного поведения. Успешность социализации детей с нарушением зрения определяется умением получать максимально полные представления об окружающем мире, опираясь в процессе познания и общения на информацию, поступающую через сохранные анализаторы (осязание, слух, двигательно-активную, вкусовую, обонятельную и температурную чувствительность); умением самостоятельно ориентироваться в пространстве; определенным запасом представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях; умением общаться и успешно взаимодействовать с окружающими.
|
|
|
Недостатки в формировании и развитии выразительных движений, коммуникативной деятельности и личности незрячих в целом требуют развития мимики и пантомимики у незрячих детей.
Ритмика
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы и пляски позволяют детям с нарушением зрения преодолевать трудности зрительно-пространственной ориентировки, раскоординированность двигательных актов, их аритмичность и гиподинамию. Дети знакомятся с характером музыки и учатся соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью и др. Музыкальное сопровождение движений детей учит их быть ритмичными, отзывчивыми к различным актам, способствует снятию двигательной скованности.
Рекомендации по организации образовательного процесса слепых детей
1. В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени для выполнения заданий.
2. Ребенок может учиться через прикосновения или слух с прикосновением, должен иметь возможность трогать предметы.
3. Следует обратить внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику.
|
|
|
4. Раздаточный материал должен соответствовать естественным размерам, т.е. машина должна быть меньше дома, помидор - меньше кочана капусты и т. п.
5. Показ предметов должен сопровождаться словесной инструкцией или описанием.
6. При знакомстве с предметом и объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям слепым требуется более длительное время для восприятия, запоминания, осмысления задачи.
7. Помните, что при предъявлении материала, связанного с его осязательным обследованием, время увеличивается в 2-3 раза по сравнению с выполнением задания на основе зрения.
8. У детей с нарушением зрения зачастую бывают трудности с координацией движения.
9. Когда дети отвечают, называйте каждого по имени, чтобы ребенок с нарушением зрения мог понять, кто сейчас говорит.
10. Записывайте темы, которые Вы объясняете детям на магнитофон, чтобы ребенок мог прослушать еще раз.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 128; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!