Федеральная, региональная политика в сфере дошкольного образования (Закон РФ «Об образовании в РФ, ФГОС ДО)
(Закон РФ «Об образовании в РФ, № 273 от 29.12.12г.; ФГОС ДО)
*РФ провозглашает область образования приоритетной. Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Р Ф и нормами международного права. *Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования *Государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. *Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; --демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
ФЗ № 273 –говорит: дошкольное образование – уровень общего образования. ФГОС: -самоценность дошкольного периода, личностный рост ребенка, - формирование траектории его индивидуального развития, -учет потребности детей сч ограниченными возможностями здоровья.
|
|
|
В Нижегородской области разработан комплекс мероприятий по модернизации системы дошкольного образования: Реализация мероприятий, направленных на ликвидацию очереди в ДОУ, Создание условий для развития не государственного сектора ДО
Внедрение ФГОС, .кадровое обеспечение системы. Мероприятия: кап.ремонт в существующих ДОУ, кап ремонт в пустующих зданиях, создание семейных детских садов, строительство новых зданий под ДОУ.
Дети играют в сюжетно-ролевую игру. Девочка, изображающая продавца, отвешивает на игрушечных весах «продукты» «покупателям». Тут к ней подходит мальчик, который «купил» у нее минуту назад килограмм лука и говорит, что продавец не довесила ему 100 грамм. Он начинает кричать и настаивать на том, чтобы ему вернули якобы не довешанный лук. «Продавец» возмущена несправедливостью покупателя и тоже переходит на крик.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему?
БИЛЕТ №22
1.Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте. Цель, задачи и содержание обучения связной речи дошкольников. Виды рассказов и приемы обучения детей рассказыванию.
|
|
|
Связная речь отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Основная функция связной речи — коммуникативная.Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе.Связная речь развивается постепенно вместе с развитием мышления, в связи с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. На 1-м году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общенияс взрослым закладываются основы связной речи. особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением. К концу 1-го — началу 2-го года появляются первые осмысленные слова, преимущественно выражающие желания и потребности ребенка На 3-ем году быстрыми темпами развиваются и понимание речи, и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Ребенок пользуется диалогической речью, которая сначала тесно связана с его практической деятельностью и используется для сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. В дошкольном возрасте речь отделяется от непосредственного практического опыта. Главная особенность возраста - возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре (ведущей деятельности) возникают и новые виды речи: 1)речь, инструктирующая участников игры, 2)речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.
|
|
|
методы обучения рассказыванию
1. Образец рассказа – краткое, живое описание, доступное для заимствования детьми по содержанию и по форме. Для лучшего использования образца рассказа детьми в нём лучше использовать короткие предложения. Образец рассказа применяют на первых ступенях обучения или в качестве помощи детям, слабо владеющих связной речью. Образец рассказа вслед за педагогом могут повторить 1-2 ребёнка, однако не следует требовать дословного повторения образца, наоборот, нужно поощрять элементы самостоятельности. На первых порах образец лучше сопровождать его разбором или планом.
2. План рассказа – это 2-3 основных вопроса (пункта, определяющих содержание и последовательность изложения). На первых занятиях в группе детей 5 лет можно не прерывать речь детей ребёнка в случае отступления от плана. Постепенно нужно указывать на непоследовательность рассказа, привлекать группу к дополнению. Детей 6 лет нужно приучать прислушиваться к плану и следовать ему. 3. Коллективное составление рассказа – своеобразный приём, используемый на первых ступенях обучения творческому рассказыванию. Педагог и дети выслушивают отдельные ответы, обсуждают, какие из них удачнее, соединяют в целое повествование. Затем педагог повторяет весь рассказ, после чего рассказ повторяется детьми. Виды рассказов: по игрушкам, сюжетам из личного опыта.
|
|
|
2.Формы и способы взаимодействия педагога с родителями воспитанников.
Формы взаимодействия воспитателей и родителей - это способы организации совместной деятельности педагогов и родителей по воспитанию ребёнка, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями.
Основной задачей взаимодействия - просвещение родителей в вопросах воспитания, детских возрастных особенностей, выработка общих тенденций и направлений процесса становления и взросления ребенка. Научение родителей конкретным воспитательным и развивающим технологиям, советы по преодолению кризисных и ситуативных моментов в процессе воспитания, помощь в освоении новых педагогических знаний и навыков - эти мероприятия важно проводить постоянно и качественно
Традиционные формы: коллективные (групповые родительские собрания, конференции, «Круглые столы»), индивидуальные (педагогические беседы с родителями, тематические консультации, «Почтовый ящик»)
наглядно – информационные (видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, непосредственно – образовательной деятельности, фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки – передвижки, буклеты).
Нетрадиционные формы проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»; совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках; семинары – практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей;
организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини – библиотек.
Одну из воспитанниц родители приводят в группу после завтрака, из-за чего девочка постоянно пропускает утренние индивидуальные занятия, игры и зарядку, на упоминания воспитателя о соблюдении режима дня детского сада, родители отвечают, что имеют право приводить своего ребенка тогда, когда им удобно. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему?
БИЛЕТ №23
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!